俗话说，良好的开端是成功的一半.课堂教学的开端就是新课的导入部分.课堂教学的导入，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用.
　　精心设计的导入，能抓住学生的心弦，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展，对教学效果的提高将起到事半功倍的作用.
　　一、置疑导入法
　　提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲.在悬念中，既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境.悬念的设置要适度，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知.
　　例如，在讲“光合作用”时，教师可以这样设疑导入：“同学们想一想，公共汽车如果没有油会怎么样？”“不能开动.”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想.”“那么，绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问，立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力.
　　又如，在讲“鲫鱼外部形态的鳍”时，教师可以设问：“如果去掉鲫鱼胸腹部的偶鳍.鲫鱼在游动时会发生什么变化？去掉背鳍又会怎样呢?倘若去掉尾鳍呢？这些现象说明了什么？”
　　二、故事导入法
　　青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事.中外史实中，妙趣横生的典故更多.根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效.
　　例如，对于“软体动物”中所介绍的河蚌，学生不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，学生感到非常新奇，热情高涨，争先恐后.教师因势利导，提出问题，学生的兴趣被激发出来，积极看书，认真思考.
　　又如，在讲“生态系统”时，教师可运用的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的主题漫画导入新课，同样会收到良好的效果.
　　三、实验观察引入法
　　生物学是一门以实验为基础的科学.观察和实验是生物学研究和教学的重要方法.
　　生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段.通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力.
　　例如，在讲“植物体通过叶片散失水分”时，教师可以这样导入新课：展示两支枝条，一支带叶，一支摘掉叶片，都用白色的塑料袋罩住（课前准备好，放在太阳下照射几小时），让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的现象.学生一边观察一边思考，教师水到渠成地进入新课，同时也激起了学生探究叶片结构的欲望.
　　四、复习引导过渡法
　　任何新的知识的学习，都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识.
　　对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断地总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有了一定的分析、推理能力.根据这一心理特征，教师对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新、旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法，有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维.
　　五、联系实际法
　　生物学本身就是一门生活中的科学.在教学中，教师应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活.
　　例如，在讲“植物的呼吸作用”时，教师可设计如下导言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用.事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了.说明植物的呼吸作用不仅存在，并且是不可缺少的.
　　现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容.只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源.
　　总之，导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点.教师设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征，并结合身边的实物或实例精心设计，并用轻松的、幽默的方式进行讲授，从一开始就应紧紧地吸引住学生的注意力，使他们能全神贯注、兴趣昂然地去学习新知识，接受新知识，为圆满完成教学任务创造良好的教学条件.