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摘要：对于小学生来讲，学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，是合作探究学习的前提。也是学生综合素养的体现。教学中应明确听的目标，引导倾听；注重创设情境，激励倾听；教给学生方法，培养倾听；适时恰当评价，鼓励倾听。
关键词：新课程；课堂教学；学会倾听
实施新课程改革以来，我们的课堂出现了新的面貌：孩子们的胆子大了，思维活跃了，个性更突出了，表现欲也更强了。确实，他们有了更多独到的见解，独特的体验，个性化的解读文本，这让我们感受到了欣喜，让我们体验到了收获。但是，我们经常在课堂上看到这样的镜头：
镜头一：老师的问题一出现，“唰”的一声，同学们的小手都举得高高的，嘴巴里还不停地喊着：“我知道，我来，我来!”有的孩子甚至一脚踩椅子上，一脚站着，直着身子，举着手说：“我，我，我来说!”当教师随意指名一位学生回答时，想不到的是，其余的学生就像泄了气的皮球一样，唉声叹气，根本顾不了听讲。回答的同学说什么，不知道，更不要说考虑与自己是不是一样?对不对?还有没有更好的答案等问题了。
镜头二：一个同学正在发言，还没说完，其他同学都争着说：“错了，错了，不是这样的，老师我来……”
镜头三：一个同学还没说完，其他同学却把手举地高高，嘴里不停地说：“还有、我还有，老师我还有……”
每每见到这样的情景，我就在想：我们的学生是“动”起来了，我们的课堂是“活”起来了，但是，一堂看似热闹的课，一直处在兴奋状态的学生能真正听到多少呢?这样的课堂学习效率能提高吗?
因此，我认为一堂真正活跃的课，光有学生个人的精彩是不够的，要做到课堂活而不乱，让学生学会倾听是关键。对于小学生来讲，学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，是合作探究学习的前提，也是学生综合素养的体现。学生只有真正地在课堂上倾听老师的讲话，聆听同学的发言，关注别人的不同见解，学会倾听别人的独特之处，才能开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能更好地参与课堂活动，使课堂活动更有效地进行。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。
那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，培养引导学生学会倾听呢?
一、明确“听”的目标，引导倾听
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，教师应该给这部分学生明确的目标，告诉他们现在应该注意听，“听”也是目标，在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。听与说同样重要，说是表达自己，让别人明白。听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。在课堂教学中，教师可以常提示学生：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?”“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。
二、注重创设情境，激励倾听
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新课程的教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，色彩鲜艳的插图，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事。如《年月日的认识》一课，可以这样导入：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2001年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是为什么吗?这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。也可以利用谜语、故事等引入，诱发学生的兴趣，还可以结合教学内容适时开展各种形式的游戏，例如“猫捉老鼠”——就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“传悄悄话”——教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。再比如扑克算24点、竖式接力赛、开火车口算比赛和表演提问等来吸引学生的注意力，都会收到很好的效果。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
三、教给学生方法，培养倾听
1．细化“听”的要求
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?学生对此认识比较模糊。老师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。在教学中应做到“学会倾听要五心”，即：一要专心，要集中注意力，听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事，如果自己不能理解应在同学发言后提出询问或质疑。二要耐心，不随便插嘴，不打断同学的发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，不随便给予否定，要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又达到了交流的目的。五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。教师可以在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么好的方法等。也可以采取一些语言的引导，例如：“注意听他说的和你想的一样吗?”“你觉得他说得怎么样?”“你有不同的意见吗?”“他哪些地方说得好?”或者：“你听懂他说的了吗?你有什么疑问要问?你觉得他说得怎么样?”……
2．发挥榜样示范作用
榜样的力量是最大的，尤其是教师的以身作则，可以很好地起到示范的作用。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的认真“倾听”一方面可以给回答问题的学生以鼓励、支持和尊重，其他学生看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。同时也有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
3．让学生当“小老师”
教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，可以让学生换位当“小老师”，如教学“6的乘法口诀”时，让学生根据学过的“5的乘法口诀”的方法去思考，然后请学生上台当小老师，说一说自己的计算方法(可以让多个学生发言)。因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，能取得意想不到的良好效果。
四、适时恰当评价，鼓励倾听
对于小学生来说。由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要注重用激励的方法，正确适当地评价调动学生“倾听”的积极性。教师还可以根据学生的不同表现，利用语言及时表扬正在倾听的孩子，比如：“你听得最认真”、“你看这位同学的眼睛里一直有老师，善于动脑，回答的问题有创意，我们应向他学习”、“你能把别人的活都听懂，你真了不起!”……总之，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，一个微笑，一朵小红花，一面小红旗，都能让学生感受到无比的荣耀，不花时间，不费力气，就能收到明显的教育的效果，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，何乐而不为呢?长期坚持发挥表扬的魅力，相信学生能养成“倾听”的良好习惯。
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”，学生认真倾听的能力不是一朝一夕形成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。在平时的课堂教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，不断地训练学生学“倾听”，就能使学生逐步养成“倾听”的习惯，从而形成“倾听”的能力。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
(责任编辑：李雪虹)
关键词：新课程；课堂教学；学会倾听
实施新课程改革以来，我们的课堂出现了新的面貌：孩子们的胆子大了，思维活跃了，个性更突出了，表现欲也更强了。确实，他们有了更多独到的见解，独特的体验，个性化的解读文本，这让我们感受到了欣喜，让我们体验到了收获。但是，我们经常在课堂上看到这样的镜头：
镜头一：老师的问题一出现，“唰”的一声，同学们的小手都举得高高的，嘴巴里还不停地喊着：“我知道，我来，我来!”有的孩子甚至一脚踩椅子上，一脚站着，直着身子，举着手说：“我，我，我来说!”当教师随意指名一位学生回答时，想不到的是，其余的学生就像泄了气的皮球一样，唉声叹气，根本顾不了听讲。回答的同学说什么，不知道，更不要说考虑与自己是不是一样?对不对?还有没有更好的答案等问题了。
镜头二：一个同学正在发言，还没说完，其他同学都争着说：“错了，错了，不是这样的，老师我来……”
镜头三：一个同学还没说完，其他同学却把手举地高高，嘴里不停地说：“还有、我还有，老师我还有……”
每每见到这样的情景，我就在想：我们的学生是“动”起来了，我们的课堂是“活”起来了，但是，一堂看似热闹的课，一直处在兴奋状态的学生能真正听到多少呢?这样的课堂学习效率能提高吗?
因此，我认为一堂真正活跃的课，光有学生个人的精彩是不够的，要做到课堂活而不乱，让学生学会倾听是关键。对于小学生来讲，学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，是合作探究学习的前提，也是学生综合素养的体现。学生只有真正地在课堂上倾听老师的讲话，聆听同学的发言，关注别人的不同见解，学会倾听别人的独特之处，才能开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能更好地参与课堂活动，使课堂活动更有效地进行。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。
那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，培养引导学生学会倾听呢?
一、明确“听”的目标，引导倾听
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，教师应该给这部分学生明确的目标，告诉他们现在应该注意听，“听”也是目标，在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。听与说同样重要，说是表达自己，让别人明白。听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。在课堂教学中，教师可以常提示学生：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?”“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。
二、注重创设情境，激励倾听
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新课程的教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，色彩鲜艳的插图，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事。如《年月日的认识》一课，可以这样导入：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2001年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是为什么吗?这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。也可以利用谜语、故事等引入，诱发学生的兴趣，还可以结合教学内容适时开展各种形式的游戏，例如“猫捉老鼠”——就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“传悄悄话”——教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。再比如扑克算24点、竖式接力赛、开火车口算比赛和表演提问等来吸引学生的注意力，都会收到很好的效果。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
三、教给学生方法，培养倾听
1．细化“听”的要求
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?学生对此认识比较模糊。老师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。在教学中应做到“学会倾听要五心”，即：一要专心，要集中注意力，听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事，如果自己不能理解应在同学发言后提出询问或质疑。二要耐心，不随便插嘴，不打断同学的发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，不随便给予否定，要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又达到了交流的目的。五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。教师可以在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么好的方法等。也可以采取一些语言的引导，例如：“注意听他说的和你想的一样吗?”“你觉得他说得怎么样?”“你有不同的意见吗?”“他哪些地方说得好?”或者：“你听懂他说的了吗?你有什么疑问要问?你觉得他说得怎么样?”……
2．发挥榜样示范作用
榜样的力量是最大的，尤其是教师的以身作则，可以很好地起到示范的作用。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的认真“倾听”一方面可以给回答问题的学生以鼓励、支持和尊重，其他学生看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。同时也有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
3．让学生当“小老师”
教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，可以让学生换位当“小老师”，如教学“6的乘法口诀”时，让学生根据学过的“5的乘法口诀”的方法去思考，然后请学生上台当小老师，说一说自己的计算方法(可以让多个学生发言)。因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，能取得意想不到的良好效果。
四、适时恰当评价，鼓励倾听
对于小学生来说。由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要注重用激励的方法，正确适当地评价调动学生“倾听”的积极性。教师还可以根据学生的不同表现，利用语言及时表扬正在倾听的孩子，比如：“你听得最认真”、“你看这位同学的眼睛里一直有老师，善于动脑，回答的问题有创意，我们应向他学习”、“你能把别人的活都听懂，你真了不起!”……总之，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，一个微笑，一朵小红花，一面小红旗，都能让学生感受到无比的荣耀，不花时间，不费力气，就能收到明显的教育的效果，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，何乐而不为呢?长期坚持发挥表扬的魅力，相信学生能养成“倾听”的良好习惯。
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”，学生认真倾听的能力不是一朝一夕形成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。在平时的课堂教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，不断地训练学生学“倾听”，就能使学生逐步养成“倾听”的习惯，从而形成“倾听”的能力。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
(责任编辑：李雪虹)