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摘要：地域性的宝贵文化资源，承载着老百姓情感和希望，具有特色性质的地域性文化，是美术课程资源开发的肥沃土壤。我省的湖湘文化是鲜明特征、相对稳定并有传承关系的历史文化形态。
关键词：美术教学;湖湘文化;地域性;资源
《美术新课标》里多次强调地方特色美术教学活动的重要性。指导着各地美术教研机构、研究人员和教师，面对丰富的地方课程资源，需因地制宜，利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。同时新课程改革的推进要求现阶段的美术教师需重视美术课程资源的开发利用，因此为丰富课程资源，研究多种教法，体现学生的个体差异，体现美术课堂丰富性和适宜性，地域性的文化的课程开发应运而生。
地域性的宝贵文化资源，承载着老百姓情感和希望，具有特色性质的地域性文化，是美术课程资源开发的肥沃土壤。我省的湖湘文化是鲜明特征、相对稳定并有传承关系的历史文化形态。最为显著楚文化有屈原的诗歌艺术、马王堆的历史文物。历史的变迁和发展，湖湘在文化的交融中，习俗、思想观念等均日益变化，诞生出一类崭新的区域文化形态，称之为“湖湘文化”。
具有地域性特色的湖湘文化，是美术教学的肥沃土壤，因此美术教师需用心挖掘生动的湖湘文化，利用其精华和《新课标》所强调的开发课程资源等新理念，开发出一系列适合学生全面发展且独具魅力的美术教育教学活动，作为湖南籍的我尝试着将湖湘特色文化融入到我校的美术教育教学中。
（一）将湖湘文化渗透到校园文化创设中。
校园环境是耳濡目染的日常美育，学生的大部分时间都在学校中度过，校园文化不知不觉地影响着学生的行为和个性形成，校园环境在学生身心发展的过程中占有重要的位置。校园的环境陈设中墙面装饰是其主要内容，以直观的方式传递文化，传递思想。为了让学生更为充分的感知湖湘文化，我们组织学生进行调查，收集资料，较为全面的了解湖湘的文化知识，把搜集到的相关知识，用海报的形式整理、排版，张贴在校园宣传栏上、教室墙面上，为师生创设出特色分明的湖湘文化大观园。引导学生通过校园文化建设了解湖湘文化的独特和博大精深。
（二）將湖湘文化渗透到课堂教学中
湖湘文化的博大精深能够让学生体会不一样的文化内涵，增强民族自豪感。美术课堂教学与湖湘文化的相互融合让我们的美术课更有趣更生动，师生共同沐浴在特色文化的土壤里，给师生带来愉悦的情趣生活与积极的情感体验。我作为美术课堂教学的引导者，尝试解读湖湘文化的美术资源，判断出适合小学美术课堂的内容，通过设计、运用，促使我们的美术课堂教学活动中现代文明、民族特色、地域文化等多种因素相互碰撞、交融，使湖湘文化的点点滴滴在交流中流传。在小学美术教学设计环节中，有意识地把学生熟悉的湖湘文化贯穿于美术教学的各个环节之中。如“臭豆腐”是非常出名的长沙当地小吃，我抓住这个有意思的学生熟知的主题，以此为题材引导学生进行《水墨～臭豆腐》的美术创作活动。这一课的绘画资源是当地美食～臭豆腐，臭豆腐这一闻起来臭吃起来香的美食，是我省独一无二的文化，让学生以此来创作他们兴趣很大，同时用水墨的形式来表现也可增加文化底蕴。在教学过程中，前期让学生观察臭豆腐的形色味，观察收集臭豆腐与我们吃臭豆腐的动作，在课堂上邀请学生上台表演吃臭豆腐，学生把吃之前的闻，吃时的犹豫，吃后的惊喜都表演的极其生动，在这种有趣的氛围中提升学生对湖湘文化的肯定以及自豪感。接着带领学生用水墨的浓淡干湿来表现黑黑的臭豆腐，最后引导学生创作出《水墨～臭豆腐》的绘画作品。再以此为例，引导学生收集整理家乡其他独特小吃，并尝试将这些题材整理创作出相应的美术作品。湖湘文化在美术课堂中的渗入就是这样，从生活中找灵感，从材料上找依托，从画面表现中找情感。生活小事中创作，极大地丰富了资源和创作兴趣，一点一滴地引导提高学生对湖湘文化的了解，激发学生对家乡文化的热爱。
（三）将湖湘文化渗透到学生活动中
湖南是一个历史悠久的省份，在这里有许多历史文化，如T型帛画、长沙窑、花鼓戏、人面纹方鼎等，我校是一个以学生为主体，重视学生全面发展的学校，每个学期为丰富学生的生活，拓展学生的思维，我校都会开展各式各样的活动，学生活动和湖湘文化这两者相结合可以开发出许多独特且丰富多样活动内容。如春游，我校组织学生到长沙铜官窑开展春游活动。在这里带领学生观阅铜官窑遗址，了解铜官窑的历史文化，体验制陶的美术工艺。此外，我校还开展了戏曲进校园的课程，并在我校的六一儿童节活动中，组织学生表演戏曲，积极带领全校师生了解湖南的花鼓戏，学习花鼓戏，推广花鼓戏。在这个过程中引导学生观察分析花鼓戏和戏妆的特征和色彩进行美育。通过这些活动让我校师生感受湖湘文化丰富多彩，激发学生对湖湘文化的热爱以及自豪感。
（四）将湖湘文化渗透到课后拓展中
课外活动是学校课堂教学一种延伸，同时又增添了不少拓广。课外活动的形式多变能够引导学生更为主动地去创造、去发展。如指导学生在暑假期间开展“小石子逛博物馆”的社会实践活动，让学生走进湖南博物馆，直观的感受湘楚文物，在活动前引导学生提前做好准备，预设问题和目标，在活动中引导学生记录感兴趣的文物，多角度观察比较，选择喜爱的角度绘制，活动后书写感悟。在这个过程中不仅让学生感受湖湘特色文化的熏陶，增强民族自豪感，热爱家乡的情感，而且还指引着学生主动学习，不断探究，自我反馈，并训练学生的观察能力和创作能力。
本土文化因学校教育的力量，使本土文化的脉络日渐清晰，历史和现代的融合，让文化传承与文化保护变得主动，湖湘文化美术资源合理且充分地利用，让学生更加具体的了解了美术和情感、美术和社会、美术和文化、美术和生活的关系，让学生在这有意义的文化教育中了解家乡的历史，体会家乡的魅力，热爱家乡并充满自豪感。
参考文献：
[1]余书.浅谈小学美术学习兴趣的培养[J].科学研究.2014
[2]汤小锋 崔卫.凝聚特色 创新发展--深圳市福田区美术教育的特色创建与发展[J].《中国美术教育》编辑部.2017（3）：25-28
[3]李佳一. 中国当代艺术博物馆的展览呈现与观众审美教育[J]. 美育学刊， v.9;No.47（4）：30-36.
关键词：美术教学;湖湘文化;地域性;资源
《美术新课标》里多次强调地方特色美术教学活动的重要性。指导着各地美术教研机构、研究人员和教师，面对丰富的地方课程资源，需因地制宜，利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。同时新课程改革的推进要求现阶段的美术教师需重视美术课程资源的开发利用，因此为丰富课程资源，研究多种教法，体现学生的个体差异，体现美术课堂丰富性和适宜性，地域性的文化的课程开发应运而生。
地域性的宝贵文化资源，承载着老百姓情感和希望，具有特色性质的地域性文化，是美术课程资源开发的肥沃土壤。我省的湖湘文化是鲜明特征、相对稳定并有传承关系的历史文化形态。最为显著楚文化有屈原的诗歌艺术、马王堆的历史文物。历史的变迁和发展，湖湘在文化的交融中，习俗、思想观念等均日益变化，诞生出一类崭新的区域文化形态，称之为“湖湘文化”。
具有地域性特色的湖湘文化，是美术教学的肥沃土壤，因此美术教师需用心挖掘生动的湖湘文化，利用其精华和《新课标》所强调的开发课程资源等新理念，开发出一系列适合学生全面发展且独具魅力的美术教育教学活动，作为湖南籍的我尝试着将湖湘特色文化融入到我校的美术教育教学中。
（一）将湖湘文化渗透到校园文化创设中。
校园环境是耳濡目染的日常美育，学生的大部分时间都在学校中度过，校园文化不知不觉地影响着学生的行为和个性形成，校园环境在学生身心发展的过程中占有重要的位置。校园的环境陈设中墙面装饰是其主要内容，以直观的方式传递文化，传递思想。为了让学生更为充分的感知湖湘文化，我们组织学生进行调查，收集资料，较为全面的了解湖湘的文化知识，把搜集到的相关知识，用海报的形式整理、排版，张贴在校园宣传栏上、教室墙面上，为师生创设出特色分明的湖湘文化大观园。引导学生通过校园文化建设了解湖湘文化的独特和博大精深。
（二）將湖湘文化渗透到课堂教学中
湖湘文化的博大精深能够让学生体会不一样的文化内涵，增强民族自豪感。美术课堂教学与湖湘文化的相互融合让我们的美术课更有趣更生动，师生共同沐浴在特色文化的土壤里，给师生带来愉悦的情趣生活与积极的情感体验。我作为美术课堂教学的引导者，尝试解读湖湘文化的美术资源，判断出适合小学美术课堂的内容，通过设计、运用，促使我们的美术课堂教学活动中现代文明、民族特色、地域文化等多种因素相互碰撞、交融，使湖湘文化的点点滴滴在交流中流传。在小学美术教学设计环节中，有意识地把学生熟悉的湖湘文化贯穿于美术教学的各个环节之中。如“臭豆腐”是非常出名的长沙当地小吃，我抓住这个有意思的学生熟知的主题，以此为题材引导学生进行《水墨～臭豆腐》的美术创作活动。这一课的绘画资源是当地美食～臭豆腐，臭豆腐这一闻起来臭吃起来香的美食，是我省独一无二的文化，让学生以此来创作他们兴趣很大，同时用水墨的形式来表现也可增加文化底蕴。在教学过程中，前期让学生观察臭豆腐的形色味，观察收集臭豆腐与我们吃臭豆腐的动作，在课堂上邀请学生上台表演吃臭豆腐，学生把吃之前的闻，吃时的犹豫，吃后的惊喜都表演的极其生动，在这种有趣的氛围中提升学生对湖湘文化的肯定以及自豪感。接着带领学生用水墨的浓淡干湿来表现黑黑的臭豆腐，最后引导学生创作出《水墨～臭豆腐》的绘画作品。再以此为例，引导学生收集整理家乡其他独特小吃，并尝试将这些题材整理创作出相应的美术作品。湖湘文化在美术课堂中的渗入就是这样，从生活中找灵感，从材料上找依托，从画面表现中找情感。生活小事中创作，极大地丰富了资源和创作兴趣，一点一滴地引导提高学生对湖湘文化的了解，激发学生对家乡文化的热爱。
（三）将湖湘文化渗透到学生活动中
湖南是一个历史悠久的省份，在这里有许多历史文化，如T型帛画、长沙窑、花鼓戏、人面纹方鼎等，我校是一个以学生为主体，重视学生全面发展的学校，每个学期为丰富学生的生活，拓展学生的思维，我校都会开展各式各样的活动，学生活动和湖湘文化这两者相结合可以开发出许多独特且丰富多样活动内容。如春游，我校组织学生到长沙铜官窑开展春游活动。在这里带领学生观阅铜官窑遗址，了解铜官窑的历史文化，体验制陶的美术工艺。此外，我校还开展了戏曲进校园的课程，并在我校的六一儿童节活动中，组织学生表演戏曲，积极带领全校师生了解湖南的花鼓戏，学习花鼓戏，推广花鼓戏。在这个过程中引导学生观察分析花鼓戏和戏妆的特征和色彩进行美育。通过这些活动让我校师生感受湖湘文化丰富多彩，激发学生对湖湘文化的热爱以及自豪感。
（四）将湖湘文化渗透到课后拓展中
课外活动是学校课堂教学一种延伸，同时又增添了不少拓广。课外活动的形式多变能够引导学生更为主动地去创造、去发展。如指导学生在暑假期间开展“小石子逛博物馆”的社会实践活动，让学生走进湖南博物馆，直观的感受湘楚文物，在活动前引导学生提前做好准备，预设问题和目标，在活动中引导学生记录感兴趣的文物，多角度观察比较，选择喜爱的角度绘制，活动后书写感悟。在这个过程中不仅让学生感受湖湘特色文化的熏陶，增强民族自豪感，热爱家乡的情感，而且还指引着学生主动学习，不断探究，自我反馈，并训练学生的观察能力和创作能力。
本土文化因学校教育的力量，使本土文化的脉络日渐清晰，历史和现代的融合，让文化传承与文化保护变得主动，湖湘文化美术资源合理且充分地利用，让学生更加具体的了解了美术和情感、美术和社会、美术和文化、美术和生活的关系，让学生在这有意义的文化教育中了解家乡的历史，体会家乡的魅力，热爱家乡并充满自豪感。
参考文献：
[1]余书.浅谈小学美术学习兴趣的培养[J].科学研究.2014
[2]汤小锋 崔卫.凝聚特色 创新发展--深圳市福田区美术教育的特色创建与发展[J].《中国美术教育》编辑部.2017（3）：25-28
[3]李佳一. 中国当代艺术博物馆的展览呈现与观众审美教育[J]. 美育学刊， v.9;No.47（4）：30-36.