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摘要：新课程标准对高中信息技术教学提出了相应的要求，为了适应新课程标准的新要求，也适应高中信息技术课程的特点，必须采用新的教学模式。互动式教学模式就是新提出的教学模式之一，这种教学模式有利于打破传统的填鸭式教学，更加注重学生的感受，让学生在学习过程中与老师和同学进行交流和互动。在高中信息技术课堂教学中，我们充分发挥师生互动的作用，在互动过程中，提高学生应用知识的能力，提高学生的理论和实践水平，让学生能够积极参与探索性学习和培训。
关键词：高中;信息技术;互动化
在信息科技快速发展的过程中，信息技术在我们生活中的应用越来越广泛，同时也改变着学校教育的教学模式。在高中信息技术课程当中，教师要明确学科教学目标，实现学生核心素养的全面发展。在高中繁忙的学科学习中，高中信息技术课程的学习，可以使学生放松心情，降低在学习上的疲劳感。所以，为了让高中信息技术课程取得更好的教学效果，教师要充分运用课上时间，激发学生的学习兴趣，提高他们在课程学习中的主动性和积极性，从而获得更高的教学质量。关于高中信息技术课程互动教学的开展，笔者从以下几个方面来分享自己的经验。
一、 教师为互动学习的开展做好资料准备、活动设计等基石出工作
高中信息技术课程教学的顺利开展，首先需要教师做好前期的准备工作。只有对学生的情况有更多的了解，才能使得活动的设计本身符合学生的心理偏好，才能促进学生在互动的学习中积极性更强。备课时，教师可以用“SW 1H”法辅助备课，即What（教学内容）、When（课时安排）、Where（教学环境），Who（学生情况），Why（教学目的作用）以及How（如何设计）。教师只有认真备课，才能在互动教学中抛出主题、设计问题情境，或者开展案例教学，增强师生、生生互动。在这个过程中，学生提出哪些方案？在每一个方案中会用到什么素材，而解决问题的最佳方案是哪一个？对于这些问题，学生和教师都要有充分的准备，才能在互动的过程中更加充分和彻底地得到解决。尤其在偏理论教学的课程中，互动教学开展一般都是会采用讨论、辩论、答辩等方式进行，所以对于主题的设计，教师要让学生有兴趣点，如游戏、电影、热点新闻等，或是学生密切相关的身边的事情，如高考、学习方法等，或者学生感兴趣的其他学科，如历史，数学等。从这些方面入手，学生的兴趣被激发，接下来的互动就简单可行多了。如果是教学中偏重于操作的内容，教师要在活动的设置中将学生的互动性结合进来，让学生自己去搜集资料，搜集资料进行重新的整合，在整合的过程中更加熟练地使用常规的学习软件。而且在这个过程中，学生之间有更多交流的机会，教师也可以随时给学生作出指导，使学生获得收获感。
二、 高中信息技术课程互动教学中常见的问题和解决的策略分析
（一） 课堂互动低效的情况发现和处理
高中学生已经有着非常强的自主意识，所以，在课堂教学中很多学生不会跟随教师的指导进行学习，而是按照自己的意愿在课上随意地翻看网页，甚至浏览视频网站。这样的学习态度会给教师正常的教学带来极大的阻碍，影响了教学进度，也无法实施互动式教学。但是学生自尊比较强，如果教师处理方法不当，极易导致师生之间出现不良“互动”情况，也就是师生之间发生心理冲突。这样不仅会导致正常上课秩序被打乱，而且也会导致教师上课热情下降。所以教师应耐心地引导学生，切忌简单粗暴处理问题。
（二） 加强与学生的情感互动，增强学生的自主性
教师和学生之间是一种团结合作的关系，教师为主导，学生为主体。教师要能够跟学生一起完成某些探索学习任务，通过教师与学生之间友好合作以及真挚的情感交流，调动学生的积极性。所以，教师在课堂教学中要拉近学生的情感关系，走进学生的内心，与学生进行真挚的交流，用自己的真诚去打动每一位学生，帮助学生更好地理解自身的学习状态，进而提高他们的学习水平。例如，教师在教学生怎么制作小球滚动的Flash动画的时候，可以先在自己的电脑上演示给学生看，待学生初步领悟后，再到处巡视，了解学生接受知识的能力，并在这一过程中多与学生交流，将每一个环节都能够表述清楚。学生在练习的过程中，也能够亲自体会，发现哪些环节容易出现问题。在这样的互动当中，师生之间有着密切的交流，有着深厚的情感互动，增强了课堂教学的趣味性和学生对于课堂的情感归属。
（三） 在互动当中主体模糊不清的问题以及解决方案。
在高中信息技术课堂上，教师的互动教学上面向全体学生，而不是只重视一部分，而忽视了其他学生。教师与所有学生进行互动也是较为常见的师生互动模式，如组织开展课堂练习、教学评价、任务驱动等。尽管这种互动教学模式能够节省很多课堂时间，并让所有的学生得到练习，但是容易降低学生的参与热情，会使学生意识不到自己的主体地位，容易导致学生对学习丧失兴趣，导致教学效果不尽如人意。教师在分析掌握授课内容和学生情况的基础上，应选择灵活多样的教学方法，提高教学和学习效果。所以，互动教学的开展，需要教师明确互动的主体，才能在课堂教学中极大地调动学生的参与积极性。教师还要让学生在一定的任务目标指导下进行自主式的学习，这是一种更好促进学生主体作用发挥的方式，所以教师不能越姐代厄，要分清自身的角色定位，给学生更多锻炼尝试的机会。在课堂教学中，教师要避免总是追求单位时间内向学生传递更多的信息，而是要让学生在单位时间内有更多的自主收获和成长。
三、 结语
总之，教师应不断提高专业素质，以学生为中心的理念指导整个教学，深化课堂教学工作，提高学生综合信息技术水平，促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]张学军，郭梦婷，李华.高中信息技术课程蕴含的计算思维分析[J].电化教育研究，2015（8）.
[2]工国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].国教育技术装备，2013（31）.
[3]杨长富.高中信息技術课堂教学中师生互动的实践研究[J].考试周刊，2017（84）.
作者简介：
秦忠武，贵州省黔东南苗族侗族自治州，贵州省黔东南黄平县旧州中学。
关键词：高中;信息技术;互动化
在信息科技快速发展的过程中，信息技术在我们生活中的应用越来越广泛，同时也改变着学校教育的教学模式。在高中信息技术课程当中，教师要明确学科教学目标，实现学生核心素养的全面发展。在高中繁忙的学科学习中，高中信息技术课程的学习，可以使学生放松心情，降低在学习上的疲劳感。所以，为了让高中信息技术课程取得更好的教学效果，教师要充分运用课上时间，激发学生的学习兴趣，提高他们在课程学习中的主动性和积极性，从而获得更高的教学质量。关于高中信息技术课程互动教学的开展，笔者从以下几个方面来分享自己的经验。
一、 教师为互动学习的开展做好资料准备、活动设计等基石出工作
高中信息技术课程教学的顺利开展，首先需要教师做好前期的准备工作。只有对学生的情况有更多的了解，才能使得活动的设计本身符合学生的心理偏好，才能促进学生在互动的学习中积极性更强。备课时，教师可以用“SW 1H”法辅助备课，即What（教学内容）、When（课时安排）、Where（教学环境），Who（学生情况），Why（教学目的作用）以及How（如何设计）。教师只有认真备课，才能在互动教学中抛出主题、设计问题情境，或者开展案例教学，增强师生、生生互动。在这个过程中，学生提出哪些方案？在每一个方案中会用到什么素材，而解决问题的最佳方案是哪一个？对于这些问题，学生和教师都要有充分的准备，才能在互动的过程中更加充分和彻底地得到解决。尤其在偏理论教学的课程中，互动教学开展一般都是会采用讨论、辩论、答辩等方式进行，所以对于主题的设计，教师要让学生有兴趣点，如游戏、电影、热点新闻等，或是学生密切相关的身边的事情，如高考、学习方法等，或者学生感兴趣的其他学科，如历史，数学等。从这些方面入手，学生的兴趣被激发，接下来的互动就简单可行多了。如果是教学中偏重于操作的内容，教师要在活动的设置中将学生的互动性结合进来，让学生自己去搜集资料，搜集资料进行重新的整合，在整合的过程中更加熟练地使用常规的学习软件。而且在这个过程中，学生之间有更多交流的机会，教师也可以随时给学生作出指导，使学生获得收获感。
二、 高中信息技术课程互动教学中常见的问题和解决的策略分析
（一） 课堂互动低效的情况发现和处理
高中学生已经有着非常强的自主意识，所以，在课堂教学中很多学生不会跟随教师的指导进行学习，而是按照自己的意愿在课上随意地翻看网页，甚至浏览视频网站。这样的学习态度会给教师正常的教学带来极大的阻碍，影响了教学进度，也无法实施互动式教学。但是学生自尊比较强，如果教师处理方法不当，极易导致师生之间出现不良“互动”情况，也就是师生之间发生心理冲突。这样不仅会导致正常上课秩序被打乱，而且也会导致教师上课热情下降。所以教师应耐心地引导学生，切忌简单粗暴处理问题。
（二） 加强与学生的情感互动，增强学生的自主性
教师和学生之间是一种团结合作的关系，教师为主导，学生为主体。教师要能够跟学生一起完成某些探索学习任务，通过教师与学生之间友好合作以及真挚的情感交流，调动学生的积极性。所以，教师在课堂教学中要拉近学生的情感关系，走进学生的内心，与学生进行真挚的交流，用自己的真诚去打动每一位学生，帮助学生更好地理解自身的学习状态，进而提高他们的学习水平。例如，教师在教学生怎么制作小球滚动的Flash动画的时候，可以先在自己的电脑上演示给学生看，待学生初步领悟后，再到处巡视，了解学生接受知识的能力，并在这一过程中多与学生交流，将每一个环节都能够表述清楚。学生在练习的过程中，也能够亲自体会，发现哪些环节容易出现问题。在这样的互动当中，师生之间有着密切的交流，有着深厚的情感互动，增强了课堂教学的趣味性和学生对于课堂的情感归属。
（三） 在互动当中主体模糊不清的问题以及解决方案。
在高中信息技术课堂上，教师的互动教学上面向全体学生，而不是只重视一部分，而忽视了其他学生。教师与所有学生进行互动也是较为常见的师生互动模式，如组织开展课堂练习、教学评价、任务驱动等。尽管这种互动教学模式能够节省很多课堂时间，并让所有的学生得到练习，但是容易降低学生的参与热情，会使学生意识不到自己的主体地位，容易导致学生对学习丧失兴趣，导致教学效果不尽如人意。教师在分析掌握授课内容和学生情况的基础上，应选择灵活多样的教学方法，提高教学和学习效果。所以，互动教学的开展，需要教师明确互动的主体，才能在课堂教学中极大地调动学生的参与积极性。教师还要让学生在一定的任务目标指导下进行自主式的学习，这是一种更好促进学生主体作用发挥的方式，所以教师不能越姐代厄，要分清自身的角色定位，给学生更多锻炼尝试的机会。在课堂教学中，教师要避免总是追求单位时间内向学生传递更多的信息，而是要让学生在单位时间内有更多的自主收获和成长。
三、 结语
总之，教师应不断提高专业素质，以学生为中心的理念指导整个教学，深化课堂教学工作，提高学生综合信息技术水平，促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]张学军，郭梦婷，李华.高中信息技术课程蕴含的计算思维分析[J].电化教育研究，2015（8）.
[2]工国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].国教育技术装备，2013（31）.
[3]杨长富.高中信息技術课堂教学中师生互动的实践研究[J].考试周刊，2017（84）.
作者简介：
秦忠武，贵州省黔东南苗族侗族自治州，贵州省黔东南黄平县旧州中学。