论文部分内容阅读
摘要：高职教育是我国必不可少的重要教育内容，而高等数学则是绝大部分专业必须要学习的一门重要课程。但由于高职学生的基础水平比较差，高职数学的学习难度又比较大，因此高职数学教育效果并不理想。所以在新时代中，各大高职院校的数学教师应该将数学精神融入到高职数学教育中，着重培养学生的数学精神，让学生体会数学文化的魅力，使学生从数学的发展起源及其历史变化过程等多方面去了解数学，进而提起学习数学、探究数学的欲望。鉴于此，本篇文章将探究将数学精神的融入到高职数学课程思政教学的具体策略。
关键词：数学精神;高职数学;思政教学
随着教育的发展和社会的进步，社会对专业的技能型人才需求量越来越大，许多高职院校在这样的社会背景下逐渐转变了教学重心，开始忽略理论文化教学，重视职业技能教育。这种情况就导致了高职数学教育与思政教育融合效果比较差，高职数学课程思政教学的质量也比较低，无法有效提升学生的精神素养和综合能力，会在一定程度上限制学生未来的发展。所以教师就需要转变观念，积极将数学精神融入到高职数学课程身份教学中。
一、数学精神与高职数学课程思政的涵义
精神这一个词汇可以从两方面去理解，一个是学生的意识形态和心理状态，一个是事物本身所具备的含义和内在实质[1]。将精神与数学联系在一起，就是要让学生具备运用数学知识的意识形态，即要让学生具备数学思维，要让学生能够理解数学的本质。这样，学生在后续的学习工作中，即便忘了教师讲过的数学知识，但只要学生具备数学精神，学生就可以用数学的思维方式去考虑问题，去解决问题。
二、将“数学精神”融入高职数学课程思政的现状
就目前而言，部分高职数学教师在展开数学课程教学的时候没有着重强化学生的思政教育，没有将数学精神融入在数学思政教学中。所以许多高职学生都存在着这样的问题：只能机械的背诵数学的一些公式定理，只能简单的套用数学公式解决问题;而不能运用数学精神去深度思考问题，分析问题，无法彻底了解数学的实质。故而，许多高职学生一旦出身社会，没有长时间接触到以前学过的数学知识，就会迅速遗忘数学知识。换句话来说，就是学生不具备可持续发展的能力。因此，为了避免出现这种情况，高职数学教师就必须要转换教育重心。
三、将数学精神融入高职数学课程思政教学的策略
（一）确立高职数学课程思政育人培养目标
数学课程具有强烈的抽象性和逻辑性，它可以应用在每一门理科学科中，所以数学课程一度被认为理工科的必学课程[2]。但是传统数学教学模式并没有将数学的优势完全体现出来，教师采用的教学模式将数学学科中的知识割裂开来了，这破坏了数学教学的整体性与系统性，同时也抑制了数学的实践性。故而教师只有结合当前教育需求，明确育人目标，并根据高职学生的学情为设立专业目标和单元目标，这样才能在数学教学课程中凸显出思政教育的重要性，也才能将数学精神渗透在高职数学思政教学中。
（二）挖掘数学课程思政元素
高职数学教育的主要目标并不仅仅只是让学生掌握教师讲述的那一点数学内容和公式定理，而是要让学生在学习这些知识的过程中，逐渐具备数学思维，具备爱国情怀和正确的价值观，同时让学生具有精益求精的精神和创造精神。换句话来说，就是既要让学生掌握一些基础的理论知识，也要健全学生的人格，培养学生的思维和能力，让学生具有独立学习独立思考的能力。所以在展开高职数学教学的时候，数学教师就可以多讲述一些著名數学家的相关故事，让学生了解数学文化，知道数学发展变迁的过程。这样一来，学生就能以听故事的形式感受数学家们的精神和思想，能逐步被数学家感染，进而愿意学习他们的探究精神和创新精神。
（三）优化高职数学课程思政教学模式
要将数学精神与高职数学思政教学结合在一起，教师需要完善的数学实践教学的模式。教师不能直接开门见山的讲述数学公式，而是要先利用数学史和数学家的事进行课前导入，利用一些典型的案例来提高学生的思政理念。如教师在开展数学教学时，就可以以我国著名的数学家华罗庚的事迹作为课前导入内容，这样学生就会受到华罗庚的影响，会逐渐具备强烈的爱国主义情怀，逐渐形成终身学习的理念。而后教师在讲述数学知识时，还可以结合学生的专业课程，为学生设置对应的数学模型。如对于会计专业的学生而言，教师就可以引入复利和单利计息以及年金等问题，让学生学习函数和导数等知识。
四、结语
综上所述，将数学精神融入到高职数学思政教育中是教育发展的必然趋势和必然选择，教师只有重视培养学生的精神，着重开展思想教育和素质教育，让学生具备优良的思想品质和数学精神，学生才会具备可持续发展能力。故而教师要确立高职数学课程思政教育培养目标，要充分挖掘数学课程的思政元素，并将数学精神融入到思政元素中，以此来优化高职数学课程思政教学模式，这样就可以显著提升高职数学思政教学的质量。
参考文献
[1]吴叶民.基于课程思政理念的高职院校数学课堂教学改革初探[J].教育信息化论坛，2019，3（12）：40-41.
[2]郑希锋.课程思政理念融入高职数学教学的策略探析[J].教育现代化，2019，6（93）：207-208.
四川省成都工贸职业技术学院 刘明 樊波 陈远熙
关键词：数学精神;高职数学;思政教学
随着教育的发展和社会的进步，社会对专业的技能型人才需求量越来越大，许多高职院校在这样的社会背景下逐渐转变了教学重心，开始忽略理论文化教学，重视职业技能教育。这种情况就导致了高职数学教育与思政教育融合效果比较差，高职数学课程思政教学的质量也比较低，无法有效提升学生的精神素养和综合能力，会在一定程度上限制学生未来的发展。所以教师就需要转变观念，积极将数学精神融入到高职数学课程身份教学中。
一、数学精神与高职数学课程思政的涵义
精神这一个词汇可以从两方面去理解，一个是学生的意识形态和心理状态，一个是事物本身所具备的含义和内在实质[1]。将精神与数学联系在一起，就是要让学生具备运用数学知识的意识形态，即要让学生具备数学思维，要让学生能够理解数学的本质。这样，学生在后续的学习工作中，即便忘了教师讲过的数学知识，但只要学生具备数学精神，学生就可以用数学的思维方式去考虑问题，去解决问题。
二、将“数学精神”融入高职数学课程思政的现状
就目前而言，部分高职数学教师在展开数学课程教学的时候没有着重强化学生的思政教育，没有将数学精神融入在数学思政教学中。所以许多高职学生都存在着这样的问题：只能机械的背诵数学的一些公式定理，只能简单的套用数学公式解决问题;而不能运用数学精神去深度思考问题，分析问题，无法彻底了解数学的实质。故而，许多高职学生一旦出身社会，没有长时间接触到以前学过的数学知识，就会迅速遗忘数学知识。换句话来说，就是学生不具备可持续发展的能力。因此，为了避免出现这种情况，高职数学教师就必须要转换教育重心。
三、将数学精神融入高职数学课程思政教学的策略
（一）确立高职数学课程思政育人培养目标
数学课程具有强烈的抽象性和逻辑性，它可以应用在每一门理科学科中，所以数学课程一度被认为理工科的必学课程[2]。但是传统数学教学模式并没有将数学的优势完全体现出来，教师采用的教学模式将数学学科中的知识割裂开来了，这破坏了数学教学的整体性与系统性，同时也抑制了数学的实践性。故而教师只有结合当前教育需求，明确育人目标，并根据高职学生的学情为设立专业目标和单元目标，这样才能在数学教学课程中凸显出思政教育的重要性，也才能将数学精神渗透在高职数学思政教学中。
（二）挖掘数学课程思政元素
高职数学教育的主要目标并不仅仅只是让学生掌握教师讲述的那一点数学内容和公式定理，而是要让学生在学习这些知识的过程中，逐渐具备数学思维，具备爱国情怀和正确的价值观，同时让学生具有精益求精的精神和创造精神。换句话来说，就是既要让学生掌握一些基础的理论知识，也要健全学生的人格，培养学生的思维和能力，让学生具有独立学习独立思考的能力。所以在展开高职数学教学的时候，数学教师就可以多讲述一些著名數学家的相关故事，让学生了解数学文化，知道数学发展变迁的过程。这样一来，学生就能以听故事的形式感受数学家们的精神和思想，能逐步被数学家感染，进而愿意学习他们的探究精神和创新精神。
（三）优化高职数学课程思政教学模式
要将数学精神与高职数学思政教学结合在一起，教师需要完善的数学实践教学的模式。教师不能直接开门见山的讲述数学公式，而是要先利用数学史和数学家的事进行课前导入，利用一些典型的案例来提高学生的思政理念。如教师在开展数学教学时，就可以以我国著名的数学家华罗庚的事迹作为课前导入内容，这样学生就会受到华罗庚的影响，会逐渐具备强烈的爱国主义情怀，逐渐形成终身学习的理念。而后教师在讲述数学知识时，还可以结合学生的专业课程，为学生设置对应的数学模型。如对于会计专业的学生而言，教师就可以引入复利和单利计息以及年金等问题，让学生学习函数和导数等知识。
四、结语
综上所述，将数学精神融入到高职数学思政教育中是教育发展的必然趋势和必然选择，教师只有重视培养学生的精神，着重开展思想教育和素质教育，让学生具备优良的思想品质和数学精神，学生才会具备可持续发展能力。故而教师要确立高职数学课程思政教育培养目标，要充分挖掘数学课程的思政元素，并将数学精神融入到思政元素中，以此来优化高职数学课程思政教学模式，这样就可以显著提升高职数学思政教学的质量。
参考文献
[1]吴叶民.基于课程思政理念的高职院校数学课堂教学改革初探[J].教育信息化论坛，2019，3（12）：40-41.
[2]郑希锋.课程思政理念融入高职数学教学的策略探析[J].教育现代化，2019，6（93）：207-208.
四川省成都工贸职业技术学院 刘明 樊波 陈远熙