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摘 要:现代的大部分职校学生在进校前就有着从初中学校所带来的特有的“自卑”,所以在职校的学习过程中也很容易自我放弃。财会属于文科类专业,知识与技能更多地需要学生主动去练习,如何使学生主动?这无疑需要教师在教学中运用新的教学理念、新的教学方法。“竞赛式”教学是采用学生喜闻乐见的比赛形式而进行的某项或某几项知识与技能的综合训练的一种教学方法。通过课堂上学生之间的比赛,从而提高课堂效率,激发学生的学习热情,提高学生课后练习技能的主动性,培养良好的学习习惯。
关键词:“竞赛式”教学;珠算;技能课;竞赛
在每年的南京市、江苏省乃至全国的职校财会专业技能大赛中,珠算与点钞技能是两大必赛项目,占着无可替代的重要地位。作为财会专业技能教师的我,曾被很多人追问同样的问题:“现在都是电脑做账、计算器算数字、点钞机点钞,还需要学珠算?”我的认为是学生学习珠算的真正目的是在于通过双手拨珠,使不经常用到的左手也变得灵活。“手巧促使心灵”,过渡到心算后,通过在脑子里打算盘,使学生的注意力、记忆力、想象力、思维能力等都得到加强与提高。加之,左手的充分活动,有效地开发人的右脑,在珠算练习的过程中,学生被要求注意力高度集中,这有利于学生养成良好的学习习惯。
一、“竞赛式”教学想法的萌生
每次南京职教教研室开展关于全市珠算技能的交流活动时,许多教师都认为:珠算是一项单调、枯燥而又乏味的技能。相关知识点不多,很易讲完,在后续巩固提高阶段,不知道怎么组织课程教学,结论是:“放鸭式”的教学,久而久之导致学生的珠算技能不见起色,老师也教得无可奈何……
今年,我有幸在南京财校见证了珠算的比赛现场,选手们聚精会神、一丝不苟,用专业人员特有的耐心应对着每一个数据。赛后,与参赛者小王进行了交流,她告诉我,为了训练自己的抗干扰能力,她在家经常一边看电视一边进行珠算,有时也会边听收音机边训练,心血来潮时,她甚至故意跑到学校人多的地方训练……通过这些训练,她的心理素质得到了提高,抗干扰能力自然不必说。能参加市级、省级必赛的都是财会专业中的佼佼者,她们之间的竞争意识也很强,因此在平时的练习中也肯定提高得很快。“那能否将竞赛带入平时的教学课堂呢?”“能否换个角度,换种教学的方式,让师生的心情high起来?”这一连串的问号在我脑中围绕起来。
二、“竞赛式”教学在技能课堂中的实施
(一)“竞赛式”教学理论的实质
“竞赛式”教学是采用学生喜闻乐见的比赛形式而进行某项或某几项知识与技能综合训练的一种教学方法。它把“竞争”引入教学,操作方法类似于智力竞赛,其主要做法是:将需要学习的内容以竞赛的形式呈现,让学生在自学或小组共同准备的基础上开展比赛,并当场评价。竞赛的过程就是知识与技能的学习、复习,以致熟能生巧的过程。现代教育心理学研究表明:教学中采用竞赛能起到心、智、能统一开发的效果。
(二)“竞赛式”教学在珠算技能课上的组织与实施
学过珠算的人都知道,它是一门注重实践与体验的课程,需要学生的主动参与和融入;无论是加减题还是乘除题都必须经过两个环节:心算、拨珠;只有心算又快又准、拨珠又快又准才能使拨出正确的答案。因此,在精心的教学设计可以深化课程改革,提高课堂效率。
1.准备工作
将全班分成四个小组,一个小组代表着一个团队,告知竞赛规则。同时鉴于职校学生爱玩的特性,加入了一些丰富的动作“握手友好、击掌鼓励、团队之间皱眉瞪眼睛”等,从而使既团结合作又相互竞争的气氛浓厚起来。
2.模拟竞赛的开展
以珠算的“心算、口诀、拨珠及拨打题目”为竞赛项目,分别展开不同的比赛形式:
(1)小组竞赛——四个团队间相互竞争第一;
(2)组内竞赛——选出组内珠算能手;
(3)个人“PK”赛——在组内选出能手后,推荐与其他组的珠算能手“PK”,从而选出周冠军、月冠军及学期冠军。
3.竞赛式课堂评价
教师通过发放《课堂评价表》对学生在拨珠、心算以及珠心算统一环节、同桌合作等部分进行自我评价,教师再在生生评价的基础上对教学效果、学生掌握情况分别做出“优、合格、不合格”的评价。
(1)教师课堂评价标准如下:
①小组内同学大声喧哗、破坏课堂纪律,扣分。
②小组内同学间不团结,扣分。
③在竞赛项目上回答不准确、不整齐,扣分。
(2)评价结果的奖励措施:
①按月或学期颁发荣誉证书。
②每次竞赛结束后的胜利者可在班级的“技能风云榜”上加分。
三、“竞赛式”教学实施后的几点思考
(一)师生角色的转变是实施“竞赛式”教学的基础
90后的职校生依然处于爱玩、爱闹的年龄,竞赛能提高她们之间的竞争意识,在这种模式的激励下,学生动手意识、回答问题的积极性较高,经过小组间的互相带动,形成了良好的竞争与合作氛围,极大地调动了学生的学习热情,竞赛中每个人都有提问的机会、有回答的机会、有显示自己的机会、有体验成功与失败的机会,课堂气氛活跃,学生变成课堂的主角。而教师则走下讲台或者大量的时间应深入到学生中间,放弃自己是“主角”的思维定式,成为一个“主持人”或同学们认可的裁判,师生距离拉近,上技能课的积极性明显提高。
(二)必要的表扬与鼓励是实施“竞赛式”教学的延续
在课堂教学中,当进行完一轮竞赛后,教师需要充当裁判的角色,更多的是要组织学生当场评价。教师不仅是多鼓励一些进步和努力突出的学生,更不要吝惜如“很好、加油、很棒”等简单的表扬和肯定的话语,使学生上课时轻松自如。尤其是要多关心那些在学习上有困难的学生,简单的一句表扬与鼓励对他们来说好比在黑暗中前进的灯塔,照亮他们前进的方向,也许在他们的一生中都会留下深深的印痕。
(三)促使学生多方面发展是实施“竞赛式”教学的最终目标
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“成功的快乐是一种巨大的精神力量,它可以促进学生学习,请你无论如何不要让这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育中任何巧妙措施都是无济于事的。”在竞赛过程中,教师可对竞赛的内容、方式随意变更,通过比知识、比技巧、比思维能力、比团结合作,都有胜利的可能。因此这种竞争性能使平时学的比较差的学生看到了希望,也给学的比较好的同学带来挑战,只有全力以赴才能有胜利的希望。这无疑是增强学生竞争意识,激发学生学习“潜能”。
为了在竞赛中获胜,学生往往会在赛前做大量的准备工作,包括复习所学内容、进行模拟训练,甚至加强团队内的交流、沟通与协作,以便在竞赛中能配合默契。这不仅开拓了他们的视野,活跃了他们的思想,也培养了其创新的意识。
另外,由于竞赛的方式多种多样,在竞赛过程中每位学生都可能获胜或失败。在这种成功的鼓舞和失败的磨炼中,学生会逐渐学会和认识到正确对待成功和失败的重要性,从而获得认识自我、树立信心和提高心理承受力的情感体验。这些心理体验的积累,逐渐使学生在失败中能看到成功,在成功中接受新的挑战,从而实现人格的完善,为将来适应社会打下良好的基础。
教学可以说既是一门科学,又是一门艺术。既然是科学,就有规律可循;既然是艺术,就需要不断创新。科学的、适当的教学方法,是新的教育教学理念的具体体现,是完成教学目标的具体途径。职校大部分学生在进校前就有着从初中学校所带来的特有的“自卑”,所以在职校的学习过程中也很容易自我放弃。采用“竞赛式”教学,能激发学生学习的积极性、主动性,促使学生全面发展,取得事半功倍的效果,但它最重要的意义还在于能提高学生的综合素质,培养学生的非智力因素,增强他们的情感体验。实践证明,通过这种教学方式,全体师生投入其中,直接参与教学活动,通过师生互动和生生互动,使我们这些曾经自卑的学生们自信起来、主动起来;相信我们的课堂气氛也会在大家的努力下一直high下去!
(作者单位 江苏省高淳中等专业学校)
关键词:“竞赛式”教学;珠算;技能课;竞赛
在每年的南京市、江苏省乃至全国的职校财会专业技能大赛中,珠算与点钞技能是两大必赛项目,占着无可替代的重要地位。作为财会专业技能教师的我,曾被很多人追问同样的问题:“现在都是电脑做账、计算器算数字、点钞机点钞,还需要学珠算?”我的认为是学生学习珠算的真正目的是在于通过双手拨珠,使不经常用到的左手也变得灵活。“手巧促使心灵”,过渡到心算后,通过在脑子里打算盘,使学生的注意力、记忆力、想象力、思维能力等都得到加强与提高。加之,左手的充分活动,有效地开发人的右脑,在珠算练习的过程中,学生被要求注意力高度集中,这有利于学生养成良好的学习习惯。
一、“竞赛式”教学想法的萌生
每次南京职教教研室开展关于全市珠算技能的交流活动时,许多教师都认为:珠算是一项单调、枯燥而又乏味的技能。相关知识点不多,很易讲完,在后续巩固提高阶段,不知道怎么组织课程教学,结论是:“放鸭式”的教学,久而久之导致学生的珠算技能不见起色,老师也教得无可奈何……
今年,我有幸在南京财校见证了珠算的比赛现场,选手们聚精会神、一丝不苟,用专业人员特有的耐心应对着每一个数据。赛后,与参赛者小王进行了交流,她告诉我,为了训练自己的抗干扰能力,她在家经常一边看电视一边进行珠算,有时也会边听收音机边训练,心血来潮时,她甚至故意跑到学校人多的地方训练……通过这些训练,她的心理素质得到了提高,抗干扰能力自然不必说。能参加市级、省级必赛的都是财会专业中的佼佼者,她们之间的竞争意识也很强,因此在平时的练习中也肯定提高得很快。“那能否将竞赛带入平时的教学课堂呢?”“能否换个角度,换种教学的方式,让师生的心情high起来?”这一连串的问号在我脑中围绕起来。
二、“竞赛式”教学在技能课堂中的实施
(一)“竞赛式”教学理论的实质
“竞赛式”教学是采用学生喜闻乐见的比赛形式而进行某项或某几项知识与技能综合训练的一种教学方法。它把“竞争”引入教学,操作方法类似于智力竞赛,其主要做法是:将需要学习的内容以竞赛的形式呈现,让学生在自学或小组共同准备的基础上开展比赛,并当场评价。竞赛的过程就是知识与技能的学习、复习,以致熟能生巧的过程。现代教育心理学研究表明:教学中采用竞赛能起到心、智、能统一开发的效果。
(二)“竞赛式”教学在珠算技能课上的组织与实施
学过珠算的人都知道,它是一门注重实践与体验的课程,需要学生的主动参与和融入;无论是加减题还是乘除题都必须经过两个环节:心算、拨珠;只有心算又快又准、拨珠又快又准才能使拨出正确的答案。因此,在精心的教学设计可以深化课程改革,提高课堂效率。
1.准备工作
将全班分成四个小组,一个小组代表着一个团队,告知竞赛规则。同时鉴于职校学生爱玩的特性,加入了一些丰富的动作“握手友好、击掌鼓励、团队之间皱眉瞪眼睛”等,从而使既团结合作又相互竞争的气氛浓厚起来。
2.模拟竞赛的开展
以珠算的“心算、口诀、拨珠及拨打题目”为竞赛项目,分别展开不同的比赛形式:
(1)小组竞赛——四个团队间相互竞争第一;
(2)组内竞赛——选出组内珠算能手;
(3)个人“PK”赛——在组内选出能手后,推荐与其他组的珠算能手“PK”,从而选出周冠军、月冠军及学期冠军。
3.竞赛式课堂评价
教师通过发放《课堂评价表》对学生在拨珠、心算以及珠心算统一环节、同桌合作等部分进行自我评价,教师再在生生评价的基础上对教学效果、学生掌握情况分别做出“优、合格、不合格”的评价。
(1)教师课堂评价标准如下:
①小组内同学大声喧哗、破坏课堂纪律,扣分。
②小组内同学间不团结,扣分。
③在竞赛项目上回答不准确、不整齐,扣分。
(2)评价结果的奖励措施:
①按月或学期颁发荣誉证书。
②每次竞赛结束后的胜利者可在班级的“技能风云榜”上加分。
三、“竞赛式”教学实施后的几点思考
(一)师生角色的转变是实施“竞赛式”教学的基础
90后的职校生依然处于爱玩、爱闹的年龄,竞赛能提高她们之间的竞争意识,在这种模式的激励下,学生动手意识、回答问题的积极性较高,经过小组间的互相带动,形成了良好的竞争与合作氛围,极大地调动了学生的学习热情,竞赛中每个人都有提问的机会、有回答的机会、有显示自己的机会、有体验成功与失败的机会,课堂气氛活跃,学生变成课堂的主角。而教师则走下讲台或者大量的时间应深入到学生中间,放弃自己是“主角”的思维定式,成为一个“主持人”或同学们认可的裁判,师生距离拉近,上技能课的积极性明显提高。
(二)必要的表扬与鼓励是实施“竞赛式”教学的延续
在课堂教学中,当进行完一轮竞赛后,教师需要充当裁判的角色,更多的是要组织学生当场评价。教师不仅是多鼓励一些进步和努力突出的学生,更不要吝惜如“很好、加油、很棒”等简单的表扬和肯定的话语,使学生上课时轻松自如。尤其是要多关心那些在学习上有困难的学生,简单的一句表扬与鼓励对他们来说好比在黑暗中前进的灯塔,照亮他们前进的方向,也许在他们的一生中都会留下深深的印痕。
(三)促使学生多方面发展是实施“竞赛式”教学的最终目标
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“成功的快乐是一种巨大的精神力量,它可以促进学生学习,请你无论如何不要让这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育中任何巧妙措施都是无济于事的。”在竞赛过程中,教师可对竞赛的内容、方式随意变更,通过比知识、比技巧、比思维能力、比团结合作,都有胜利的可能。因此这种竞争性能使平时学的比较差的学生看到了希望,也给学的比较好的同学带来挑战,只有全力以赴才能有胜利的希望。这无疑是增强学生竞争意识,激发学生学习“潜能”。
为了在竞赛中获胜,学生往往会在赛前做大量的准备工作,包括复习所学内容、进行模拟训练,甚至加强团队内的交流、沟通与协作,以便在竞赛中能配合默契。这不仅开拓了他们的视野,活跃了他们的思想,也培养了其创新的意识。
另外,由于竞赛的方式多种多样,在竞赛过程中每位学生都可能获胜或失败。在这种成功的鼓舞和失败的磨炼中,学生会逐渐学会和认识到正确对待成功和失败的重要性,从而获得认识自我、树立信心和提高心理承受力的情感体验。这些心理体验的积累,逐渐使学生在失败中能看到成功,在成功中接受新的挑战,从而实现人格的完善,为将来适应社会打下良好的基础。
教学可以说既是一门科学,又是一门艺术。既然是科学,就有规律可循;既然是艺术,就需要不断创新。科学的、适当的教学方法,是新的教育教学理念的具体体现,是完成教学目标的具体途径。职校大部分学生在进校前就有着从初中学校所带来的特有的“自卑”,所以在职校的学习过程中也很容易自我放弃。采用“竞赛式”教学,能激发学生学习的积极性、主动性,促使学生全面发展,取得事半功倍的效果,但它最重要的意义还在于能提高学生的综合素质,培养学生的非智力因素,增强他们的情感体验。实践证明,通过这种教学方式,全体师生投入其中,直接参与教学活动,通过师生互动和生生互动,使我们这些曾经自卑的学生们自信起来、主动起来;相信我们的课堂气氛也会在大家的努力下一直high下去!
(作者单位 江苏省高淳中等专业学校)