语言文字运用是小学语文教学的主要内容。教师运用多种教学手段培养学生掌握运用语言文字能力，体现的是语文教学的核心任务。语言文字学习，需要有充分的实践运用训练作保证，要让学生在阅读理解基础上，领悟语言文字内涵，逐渐探索语言文字学习规律，并在不断实践体验中形成语言运用的表达技巧，为全面提升语言素质奠定基础。
　　一、重视文本朗读训练，增加语言文字积累
　　小学语文教学中，朗读应该是语言文字学习的重要方法。学生在朗读中，可以认识文字、记忆字词、感知语言、积累词语，可以调动学生各种感官参与到学习活动中。教师要选择多种朗读方式，调动学生朗读积极性，提升朗读强度。 如同桌读、小组读、表演读、竞赛读等，学生会感到新鲜有趣，并在朗读中有所感、有所获。教师让学生采用多种形式进行朗读，就是给学生以增加语言文字积累的机会。
　　二、创设语言运用活动，实现语言内质转化
　　教师要抓住学生思维特点，设计更多教学活动，吸引学生参与，让学生在实践活动中学习感知语言文字。如故事会、演讲、诗朗诵比赛、辩论会等，都能够给学生学习语言文字提供重要舞台。教师还可以将语言文字学习延伸到课外。 如座谈会、社会调查、家庭汇报等等，都能够帮助学生进行表达训练。这对提升其语言文字表达能力有重要意义。
　　在学习第九课《推敲》时，为让学生有更多实践体验，教师设计了一道语言方面的教学活动。 提出分组辩论题目：“‘僧（ ）月下门’到底用‘敲’好，还是用‘推’好？”在这个辩论活动中，学生根据当时情境，不仅对文本语言内容有了一定认知，也锻炼了分析、判断、归纳、整合等思维素质，提升了即时表达能力。 因为辩论气氛浓烈，需要表现力更强、战斗力更强语言运用，这对历练学生语言表达能力有重要促进作用。
　　三、提倡学生养成阅读习惯，大量丰富写作词语
　　阅读是“吸收”知识最主要、最直接的方式之一。 作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读，阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。教师通过对课文的讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。学生对看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用、有规律可循了。教师重视学生朗读课文，通过对文本内涵的解读领悟，语言文字学习积累在不知不觉中完成。
　　四、培养良好写作习惯，构建多重交流平台
　　语言文字的积累，最终要落实到学生的实际运用。教师要为学生提供更多积累渠道，增加学生积累意识。文本阅读能够这样，一篇文章往往有独特的语言特色、结构特点、绝妙之处和点睛之笔，学生通过反复朗读、精读品味，才能体会到语言的魅力。
　　五、学会观察，感受生活，发现素材
　　生活是取之不尽，用之不竭的作文材料宝库。作为学生，往往对身边新鲜事视而不见，听而不闻。这是因为孩子们认为作文要写就写大事，对生活中鸡毛蒜皮的小事不重视。鉴于这样，老师一要引导学生多体会每天生活中的乐趣，如“ 每日一憶” 的写作训练，想想什么事可以挑选出来写；二要多发现，不要以为只有好人好事才算有意义，让学生知道只要对自己值得记或有教育意义的事都可以写出来。如“做作业抄别人的”被老师批评是坏事，但使我认识到做人要诚实；“放学，我与人打架”，老师的教育使我明白同学之间要团结等，只有深入感受生活，才能创作出一篇篇佳作来。
　　六、帮助学生熟悉作文技法，有效提高写作能力
　　在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教会学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，教师要帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力，这样做往往会达到事半功倍的效果。一篇文章能否写出真情实感，是写作成败的关键所在。写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露；只有自己受感动的事情才可能去感动别人。
　　总之，语文新课程标准对小学语文语言文字学习有明确要求，教师在具体教学过程中，要根据学生实际情况，设计科学合理教学方案，要积极改进自己的教学方法和模式，寻找适合学生的教学方法，要充分调动学生学习语言文字的积极性，立足课堂实践，努力培养小学生语言文字运用能力。