论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革对高中数学教学活动提出了新的要求。但是，在现实的高中数学教学中存在几个方面的不足，这些不足体现在学生情感目标培养被忽视、学生差异性未得到合理关注、学生自主学习理念未得到有效落实、信息技术未得到充分利用。根据新课程改革的要求，高中数学教师应该对教学方法进行优化。这些教学方法主要体现在四个方面。第一，重视学生情感教学目标实现；第二，实施差异化教学；第三，培养学生的自主学习意识与能力；第四，善于应用信息技术。
【关鍵词】新课程；高中数学；教学方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0141-02
当前，高中数学正进行新课程改革。新课程改革要求数学教学应该坚持以学生为本，重视学生的全面发展，并充分利用先进的教学方法。但是，在现实的教学模式中，高中的数学教学活动却存在一定的不足，这些不足严重制约了数学教学效率的提高。为此，本研究将在新课程改革的背景下，对当前高中数学教学活动进行审视与反思，并根据现状，提出优化高中数学活动的具体方法。
一、新课程背景下数学教学现状
（一）学生情感目标培养被忽视
在现实的高中数学教学活动中，数学教师往往只是重视学生数学知识的教育以及应试技巧的训练。但是，高中数学教师却忽视培养高中生的情感目标。新课程改革要求高中数学教师不仅需要重视学生的知识教育，而且也需要培养他们正确的情感价值观。为此，忽视了学生的情感目标，这不符合新课程标准的要求，难以有效促进学生的全面发展。
（二）学生差异性未得到合理关注
新课程标准要求高中数学教师应该重视学生的差异性。但是，不少高中数学教师在教学活动中，忽视了学生的知识与思维的差异。一些高中数学教师在教学中采用同一的教学模式，这忽视了学生的差异，难以满足不同知识层次与思维特点的学生，从而影响了数学教学活动的成效。
（三）学生自主学习理念未得到有效落实
学生的自主学习意识与能力是新课程教学的重要目标。高中数学教师应该善于引入自主学习理念，善于提高学生的自主意识与能力。但是，一些高中数学教师却忽视了学生自主学习能力的培养。一些高中数学教师过于强调自己的权威，并没有发挥学生的数学学习的自主性。这影响了高中学生的数学学习动机。
（四）信息技术未得到充分利用
新课程标准要求数学教师应该培养学生的数学学习动机，而信息技术是培养学生学习动机的重要途径。但是，高中数学教师在实际的教学活动中，并没有有效的对信息技术进行合理使用。一方面，一些数学教师忽视了信息技术的价值，没有意识到信息技术对促进高中数学教师的意义。另一方面，一些高中数学教师缺乏利用信息技术开展数学教学的能力，这也影响了信息技术在高中数学教学中应用。
二、新课程背景下数学教学教学方法
（一）重视学生情感教学目标实现
根据新课程改革的要求，高中数学教师在引导学生建构数学知识体系的同时，也应该积极引导学生形成正确的情感价值观。这就要求高中数学教师在日常教学活动中，应该摒弃单纯数学教育的不足，而是应该充分挖掘课程教学资源，培养学生学形成正确的情歌价值感，提高学生的思想认识水平。在《中国现代数学的开拓与发展》的教学中，高中数学教师除了引导学生了解中国现代数学的发展历程外，还应该激发学生民族自豪感以及为数学事业而努力的热情。
（二）实施差异化教学
新课程改革要求高中数学教学活动应该建立在学生的需求与特点之上。为此，高中数学教师应该实施差异化教学，根据学生不同的思维特点与知识水平的特点，针对性开展教学活动，使教学活动与学生的思维知识特点相互匹配。在“集合和函数概念”教学中，针对数学成绩较差的学生，高中数学教师应该注重指导学生掌握集合、函数等基本的概念，甚至可以回顾下初中函数相关知识。对于成绩较好的学生，高中数学教师可以更多侧重于函数与集合等概念知识的应用，增强学生的知识应用能力。
（三）培养学生的自主学习意识与能力
新课程改革提出要培养学生的自主学习能力。为此，高中数学教师在教学活动中，应该重视学生自主意识与能力的培养。高中数学教师应该正确处理自己与学生之间的关系，在开展数学教学活动中，充分尊重学生的自主地位。同时，高中数学教师还应该培养学生自主学习的能力，引导他们能够根据自身的学习自主需求，自我建构数学知识体系。
（四）善于应用信息技术
信息技术是激发学习动机，帮助学生理解抽象数学知识的重要工具。因此，高中数学教师应该在教学中，积极对信息技术进行应用。高中数学教师可以利用信息技术，对所讲授的知识要点进行可视化的展示，帮助学生对知识进行理解。另外，高中数学教师还可以充分利用信息技术，根据教学目标要求，对教材的基础上，对教学资源进行丰富。在“空间几何体”这一章节的教学中高中数学教师可以采用信息技术，制作空间几何体的动态直观图，并在多媒体上进行展示，帮助学生直接对空间几何体进行直观了解。
参考文献
[1]战丽玲.刍议新课程改革背景下的高中数学教学设计[J].中国校外教育，2016，9：102-103.
[2]朱培贤.课程改革背景下高中数学高效课堂模式构建策略研究[J].学周刊，2016，27：59-60.
[3]彭建涛.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].教育教学论坛，2014，7：60-61.
【关鍵词】新课程；高中数学；教学方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0141-02
当前，高中数学正进行新课程改革。新课程改革要求数学教学应该坚持以学生为本，重视学生的全面发展，并充分利用先进的教学方法。但是，在现实的教学模式中，高中的数学教学活动却存在一定的不足，这些不足严重制约了数学教学效率的提高。为此，本研究将在新课程改革的背景下，对当前高中数学教学活动进行审视与反思，并根据现状，提出优化高中数学活动的具体方法。
一、新课程背景下数学教学现状
（一）学生情感目标培养被忽视
在现实的高中数学教学活动中，数学教师往往只是重视学生数学知识的教育以及应试技巧的训练。但是，高中数学教师却忽视培养高中生的情感目标。新课程改革要求高中数学教师不仅需要重视学生的知识教育，而且也需要培养他们正确的情感价值观。为此，忽视了学生的情感目标，这不符合新课程标准的要求，难以有效促进学生的全面发展。
（二）学生差异性未得到合理关注
新课程标准要求高中数学教师应该重视学生的差异性。但是，不少高中数学教师在教学活动中，忽视了学生的知识与思维的差异。一些高中数学教师在教学中采用同一的教学模式，这忽视了学生的差异，难以满足不同知识层次与思维特点的学生，从而影响了数学教学活动的成效。
（三）学生自主学习理念未得到有效落实
学生的自主学习意识与能力是新课程教学的重要目标。高中数学教师应该善于引入自主学习理念，善于提高学生的自主意识与能力。但是，一些高中数学教师却忽视了学生自主学习能力的培养。一些高中数学教师过于强调自己的权威，并没有发挥学生的数学学习的自主性。这影响了高中学生的数学学习动机。
（四）信息技术未得到充分利用
新课程标准要求数学教师应该培养学生的数学学习动机，而信息技术是培养学生学习动机的重要途径。但是，高中数学教师在实际的教学活动中，并没有有效的对信息技术进行合理使用。一方面，一些数学教师忽视了信息技术的价值，没有意识到信息技术对促进高中数学教师的意义。另一方面，一些高中数学教师缺乏利用信息技术开展数学教学的能力，这也影响了信息技术在高中数学教学中应用。
二、新课程背景下数学教学教学方法
（一）重视学生情感教学目标实现
根据新课程改革的要求，高中数学教师在引导学生建构数学知识体系的同时，也应该积极引导学生形成正确的情感价值观。这就要求高中数学教师在日常教学活动中，应该摒弃单纯数学教育的不足，而是应该充分挖掘课程教学资源，培养学生学形成正确的情歌价值感，提高学生的思想认识水平。在《中国现代数学的开拓与发展》的教学中，高中数学教师除了引导学生了解中国现代数学的发展历程外，还应该激发学生民族自豪感以及为数学事业而努力的热情。
（二）实施差异化教学
新课程改革要求高中数学教学活动应该建立在学生的需求与特点之上。为此，高中数学教师应该实施差异化教学，根据学生不同的思维特点与知识水平的特点，针对性开展教学活动，使教学活动与学生的思维知识特点相互匹配。在“集合和函数概念”教学中，针对数学成绩较差的学生，高中数学教师应该注重指导学生掌握集合、函数等基本的概念，甚至可以回顾下初中函数相关知识。对于成绩较好的学生，高中数学教师可以更多侧重于函数与集合等概念知识的应用，增强学生的知识应用能力。
（三）培养学生的自主学习意识与能力
新课程改革提出要培养学生的自主学习能力。为此，高中数学教师在教学活动中，应该重视学生自主意识与能力的培养。高中数学教师应该正确处理自己与学生之间的关系，在开展数学教学活动中，充分尊重学生的自主地位。同时，高中数学教师还应该培养学生自主学习的能力，引导他们能够根据自身的学习自主需求，自我建构数学知识体系。
（四）善于应用信息技术
信息技术是激发学习动机，帮助学生理解抽象数学知识的重要工具。因此，高中数学教师应该在教学中，积极对信息技术进行应用。高中数学教师可以利用信息技术，对所讲授的知识要点进行可视化的展示，帮助学生对知识进行理解。另外，高中数学教师还可以充分利用信息技术，根据教学目标要求，对教材的基础上，对教学资源进行丰富。在“空间几何体”这一章节的教学中高中数学教师可以采用信息技术，制作空间几何体的动态直观图，并在多媒体上进行展示，帮助学生直接对空间几何体进行直观了解。
参考文献
[1]战丽玲.刍议新课程改革背景下的高中数学教学设计[J].中国校外教育，2016，9：102-103.
[2]朱培贤.课程改革背景下高中数学高效课堂模式构建策略研究[J].学周刊，2016，27：59-60.
[3]彭建涛.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].教育教学论坛，2014，7：60-61.