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【摘要】随着新课改理念的深入人心，初中英语课堂模式正在悄然发生变化，传统的课堂教学模式已经难以为继，发展出一套科学合理的新型评价标准已是当务之急。而教师的课堂行为直接影响教学效果，因此针对初中英语教师课堂有效性设计出一套规范的评价标准势在必行。本文以此为主题展开探讨，希望能起到一定的参考作用。
【关键词】初中英语教师 课堂有效性 评价标准
一、前言
随着我国基础教育的不断发展，英语教育的地位日益凸显，同时英语作为一种重要的语言交际工具，也是公民素质教育的有机组成部分。掌握扎实的英语语言应用能力，已经成为衡量新世纪合格公民的重要标准之一。初中英语是学生学习英语的基础阶段，可以为终身发展奠基。新课程改革标准对初中英语教学做出了全面规划，要求初中英语教学要调动学生的学习兴趣，激发他们对英语学习的渴望，从学生的生活经验和认知水平出发，提倡自主、合作、探究的学习方式，以此逐步提高学生的跨文化意识和自主学习能力。
随着新课改理念的深入人心，初中英语课堂模式正在悄然发生变化，传统的课堂教学模式已经难以为继，发展出一套科学合理的新型评价标准已是当务之急。而教师的课堂行为直接影响教学效果，因此针对初中英语教师课堂有效性设计出一套规范的评价标准势在必行。本文以此为主题展开探讨，希望能起到一定的参考作用。
二、构建初中英语教师课堂有效性评价标准的建议
1.构建评价标准的理论基础。
（1）有效教学理论。该理论由姚利民提出，他认为有效教学至关重要，教师通过教学过程的合规律性，成功唤醒学生的学习欲望，并促进了学生的实际学习行为，相对有效地实现了教学目标。具体而言，有效教学具备几个基本内涵：教学效果是学生的发展与进步；预期教学效果是指学生的发展与进步符合教学目标、吻合特定社会的教育需求；相对有效地实现是指用尽可能少的教学成本获得尽可能多的教学产出。姚利民的有效教学理论指出了教师教学观念、教学知识、教学责任意识和教学机智等一系列因素的重要性，同时具备这些因素，才有可能实现有效教学。
（2）建构主义理论。该理论是认知心理学的一个重要分支，强调知识不是通过讲授获得的，而是学习者在特定文化背景下通过他人帮助，利用已有的知识经验，通过意义建构的方式获得的。如何帮助学生主动建构知识，是教师必须考虑的重要问题，一是教师要为学生提供学以致用的机会，让学生在实践中自然而然地习得知识；二是教师要为学生提供合作学习的机会，让学生进行思维碰撞，产生新的见解，然后进行共享，最后达成较全面的认识。总之，建构主义强调学生的主体性，教师要成为教学的组织者与引导者。
（3）多元智能理论概述。20世纪80年代，美国著名心理学家加德纳提出了多元智能理论，该理论认为，任何正常的人都具备语言智能、数学逻辑智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能这八项智能，每种智能没有孰优孰劣之分，都致力于人的发展。该理论指出教师应该在教学中采取综合措施挖掘学生潜能，促进学生全面发展。
2.构建评价标准的基本原则。
（1）可操作性原则。评价标准在实际中可以观察，就算有些评价指标比较抽象，也要用可操作的语言对其进行描述。
（2）独立性原则。在逻辑层面，评价标准必须是相互独立的，否则会影响评价过程的科学性。
（3）导向性原则。建立每一个评价指标，都要以某一思想为指导，要沿着新课程改革的方向发展。
3.构建评价标准的具体建议。
（1）教师教的有效性。针对初中英语教师构建评价标准，必须从其课堂具体教学行为入手。
一是评价教师有效讲述英语知识的行为，这个层面又可以包括若干个小点：1）教师正确处理英语与母语的关系，能够熟练掌握语码转换，同时强调英语与母语的重要性。2）富有激情的讲述，教师在课堂教学中要声情并茂，富有感染力，激发学生的学习兴趣。3）英语知识能力，即教师要发音准确，可以熟练使用上下文释义法、列举归类法、情境创设法等教学法。
二是评价教师有效英语板书的行为。有效英语板书的基本要求是：1）板书内容都是重难点。2）字母写法要规范，有美感。3）可以用彩色粉笔或加粗字体来突出某个单词或某个字母。4）板书可以同简笔画、图画配合使用，活跃课堂气氛。
三是评价教师有效英语多媒体教学行为。越来越多的初中英语教师开始使用多媒体技术，在使用过程中要注意：1）认真指导学生感知语言材料。2）多媒体课件的设计要简单规范。3）利用多媒体对学生进行启发诱导，深化知识。4）不可过于依赖多媒体技术。
四是评价教师有效英语问答行为，英语教师在提问学生时注意：1）问题难度要在学生的“最近发展区”内。2）问题要清晰明确。3）给学生留有足够的思考空间。4）保证每个学生有同等回答问题的机会。
从以上几个层面来构建教师教学行为的评价标准，可以见到明显的评价效果。
（2）学生学的有效性。教师的教是为了学生的学，所以针对学生的学习行为也应该制定一些评价标准。其实，学生的发展与进步是初中英语教学改革的终极目标，教学的出发点就是“为了一切学生，为了学生的一切”。初中英语新课程认为要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展。所以评价标准可以从这三个方面展开：
一是知识与技能发展，初步掌握英语语言，具备一定的听、说、读、写能力，为日后学习英语进行奠基；
二是过程与方法发展，学会与他人合作，自主探究英语能力的发展，掌握学习英语的基本方法；
三是情感态度与价值观发展，能够对其他文化采取包容态度，发展跨文化交际意识，并学会用宽容的心灵与他人和睦相处。
从教师和学生两个维度入手，确定评价标准的基本内容，从这些评价标准入手判断教师的课堂教学行为，具有全面性和客观性。
三、结束语
社会的快速发展要求教育培养出更多的人才。初中英语教师的课堂教学行为直接关系到英语教学质量，所以对他们进行评价至关重要。评价标准要不断优化，与时俱进，方能发挥最大的效用。
参考文献：
[1]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].课程与教学，2012.5.
[2]肖庆华.论有效教学的限度[J].全球教育展望，2010.8.
[3]吴永军.关于有效教学的再认识[J].课程 教材 教法，2011.7.
[4]肖庆华.论有效教学的伦理性[J].全球教育展望，2012.1.
[5]余文森.论有效教学的三大理论基础[J].课程 教材 教法，2012.2.
[6]焦彩珍.有效教学几种形态的动力问题探讨[J].课程 教材 教法，2012.1.
[7]黄树生.英语教师专业标准[J].教育研究，2009.2.
【关键词】初中英语教师 课堂有效性 评价标准
一、前言
随着我国基础教育的不断发展，英语教育的地位日益凸显，同时英语作为一种重要的语言交际工具，也是公民素质教育的有机组成部分。掌握扎实的英语语言应用能力，已经成为衡量新世纪合格公民的重要标准之一。初中英语是学生学习英语的基础阶段，可以为终身发展奠基。新课程改革标准对初中英语教学做出了全面规划，要求初中英语教学要调动学生的学习兴趣，激发他们对英语学习的渴望，从学生的生活经验和认知水平出发，提倡自主、合作、探究的学习方式，以此逐步提高学生的跨文化意识和自主学习能力。
随着新课改理念的深入人心，初中英语课堂模式正在悄然发生变化，传统的课堂教学模式已经难以为继，发展出一套科学合理的新型评价标准已是当务之急。而教师的课堂行为直接影响教学效果，因此针对初中英语教师课堂有效性设计出一套规范的评价标准势在必行。本文以此为主题展开探讨，希望能起到一定的参考作用。
二、构建初中英语教师课堂有效性评价标准的建议
1.构建评价标准的理论基础。
（1）有效教学理论。该理论由姚利民提出，他认为有效教学至关重要，教师通过教学过程的合规律性，成功唤醒学生的学习欲望，并促进了学生的实际学习行为，相对有效地实现了教学目标。具体而言，有效教学具备几个基本内涵：教学效果是学生的发展与进步；预期教学效果是指学生的发展与进步符合教学目标、吻合特定社会的教育需求；相对有效地实现是指用尽可能少的教学成本获得尽可能多的教学产出。姚利民的有效教学理论指出了教师教学观念、教学知识、教学责任意识和教学机智等一系列因素的重要性，同时具备这些因素，才有可能实现有效教学。
（2）建构主义理论。该理论是认知心理学的一个重要分支，强调知识不是通过讲授获得的，而是学习者在特定文化背景下通过他人帮助，利用已有的知识经验，通过意义建构的方式获得的。如何帮助学生主动建构知识，是教师必须考虑的重要问题，一是教师要为学生提供学以致用的机会，让学生在实践中自然而然地习得知识；二是教师要为学生提供合作学习的机会，让学生进行思维碰撞，产生新的见解，然后进行共享，最后达成较全面的认识。总之，建构主义强调学生的主体性，教师要成为教学的组织者与引导者。
（3）多元智能理论概述。20世纪80年代，美国著名心理学家加德纳提出了多元智能理论，该理论认为，任何正常的人都具备语言智能、数学逻辑智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能这八项智能，每种智能没有孰优孰劣之分，都致力于人的发展。该理论指出教师应该在教学中采取综合措施挖掘学生潜能，促进学生全面发展。
2.构建评价标准的基本原则。
（1）可操作性原则。评价标准在实际中可以观察，就算有些评价指标比较抽象，也要用可操作的语言对其进行描述。
（2）独立性原则。在逻辑层面，评价标准必须是相互独立的，否则会影响评价过程的科学性。
（3）导向性原则。建立每一个评价指标，都要以某一思想为指导，要沿着新课程改革的方向发展。
3.构建评价标准的具体建议。
（1）教师教的有效性。针对初中英语教师构建评价标准，必须从其课堂具体教学行为入手。
一是评价教师有效讲述英语知识的行为，这个层面又可以包括若干个小点：1）教师正确处理英语与母语的关系，能够熟练掌握语码转换，同时强调英语与母语的重要性。2）富有激情的讲述，教师在课堂教学中要声情并茂，富有感染力，激发学生的学习兴趣。3）英语知识能力，即教师要发音准确，可以熟练使用上下文释义法、列举归类法、情境创设法等教学法。
二是评价教师有效英语板书的行为。有效英语板书的基本要求是：1）板书内容都是重难点。2）字母写法要规范，有美感。3）可以用彩色粉笔或加粗字体来突出某个单词或某个字母。4）板书可以同简笔画、图画配合使用，活跃课堂气氛。
三是评价教师有效英语多媒体教学行为。越来越多的初中英语教师开始使用多媒体技术，在使用过程中要注意：1）认真指导学生感知语言材料。2）多媒体课件的设计要简单规范。3）利用多媒体对学生进行启发诱导，深化知识。4）不可过于依赖多媒体技术。
四是评价教师有效英语问答行为，英语教师在提问学生时注意：1）问题难度要在学生的“最近发展区”内。2）问题要清晰明确。3）给学生留有足够的思考空间。4）保证每个学生有同等回答问题的机会。
从以上几个层面来构建教师教学行为的评价标准，可以见到明显的评价效果。
（2）学生学的有效性。教师的教是为了学生的学，所以针对学生的学习行为也应该制定一些评价标准。其实，学生的发展与进步是初中英语教学改革的终极目标，教学的出发点就是“为了一切学生，为了学生的一切”。初中英语新课程认为要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展。所以评价标准可以从这三个方面展开：
一是知识与技能发展，初步掌握英语语言，具备一定的听、说、读、写能力，为日后学习英语进行奠基；
二是过程与方法发展，学会与他人合作，自主探究英语能力的发展，掌握学习英语的基本方法；
三是情感态度与价值观发展，能够对其他文化采取包容态度，发展跨文化交际意识，并学会用宽容的心灵与他人和睦相处。
从教师和学生两个维度入手，确定评价标准的基本内容，从这些评价标准入手判断教师的课堂教学行为，具有全面性和客观性。
三、结束语
社会的快速发展要求教育培养出更多的人才。初中英语教师的课堂教学行为直接关系到英语教学质量，所以对他们进行评价至关重要。评价标准要不断优化，与时俱进，方能发挥最大的效用。
参考文献：
[1]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].课程与教学，2012.5.
[2]肖庆华.论有效教学的限度[J].全球教育展望，2010.8.
[3]吴永军.关于有效教学的再认识[J].课程 教材 教法，2011.7.
[4]肖庆华.论有效教学的伦理性[J].全球教育展望，2012.1.
[5]余文森.论有效教学的三大理论基础[J].课程 教材 教法，2012.2.
[6]焦彩珍.有效教学几种形态的动力问题探讨[J].课程 教材 教法，2012.1.
[7]黄树生.英语教师专业标准[J].教育研究，2009.2.