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中国近代教育家陶行知先生在其《创造的儿童教育》和《民主教育》等著作中，就提出了关于儿童创造力的“六大解放”，强调不能使学生成为“唯上”、“唯书”、“唯师”的平庸之辈，先辈的理论就是今天的素质教育和课改精神的航标。解放学生，就是要我们解放课堂，解放学生，就是要我们放飞学生，让创新之光点亮课堂。
本人在教学中从三个方面“突破”，放飞学生。
一、在教学内容上突破，放飞学生。
传统的语文教学中，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书和教参“新课标”把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都明确为语文课程资源，拓宽了语文学习和运用的领域，特别是综合性学习内容的设置，指明了实现的途径。
如我在教学七年级下册“探险”单元时，发现学生早已把本单元的课文读过好几遍了，我一讲到“探险”话题时，学生并没有被那些“探险家”的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道，我于是就势利导，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来通领吗？我就买来了《英雄》的光碟在教室播放。看完片子，我便以“谁是真正的英雄“展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨逊呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，提示学生写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，学生或侃侃而谈，或奋笔疾书；或大声辩论，或慷慨陈词。两三节课下来，学生仍然意犹未尽。我又趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中或作品中的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也创造性地完成了本单元的学习。
当然还可以把改编教材的权利交给学生，让他们自主探究。七年级下册第二单元综合性学习的内容是《黄河，母亲河》，有同学说“黄河“离我们太远，能不能把内容换一下？我一听这不正好让学生自己去探究吗？便爽快地答应了。结果学生的创造性被激发，科代表和班干部把一套精心编排的节目《家乡风韵》搬上了讲台，台上的主持人妙语连珠，台下学生热情高亢。他们自编自演，形式多样，有散文、诗歌的朗诵，有方言小品，有相声〈还是家乡美〉等，“爱家乡”的旋律久久的回响在班级的上空。同样的内容范围，不同的学生，不同的思考，不同的文体，激发了学生学习语文的兴趣。
二、在目标定位上突破，放飞学生。
在新的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”—— 感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等；教师的“教”—— 引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等。整个课堂围绕学生所提出的一个个问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生的心灵的深处。一篇文章学完之后，问学生有什么收获？不同层次的学生答案各异，其目标是清楚的，也是实在的。正是在目标定位上有了大胆突破，才真正使学生成了语文学习的主人，真正在学习过程中能够不断创新。
教学中我喜欢和学生商量：“我们带着‘写什么—— 怎么写——为什么’三个层次的问题去阅读课文。“同学们按照这个规律去学，效果都较好。因为这三个问题是钱梦龙先生导读艺术的精髓，如能领悟其实质，并教给学生如何灵活运用，“三问”可以打开自渎之门啊！
三、在教材处理上突破，放飞学生。
根据《语文课程标准》的要求，教师在教学中要做到敢于从传统的教学模式中解放出来，创造地去处理教材，因此，对于学生提出的涉及到欣赏、理解、写作等方面的每一个问题，我都告诉他们，“我没带教案和教参，所以我是没有标准答案的。”众所都知阅读鉴赏的过程，其实是一种借助个人体验而逐步展开的创造的过程，这个过程，包含发散思维、创新能力诸要素，要求阅读主体分析研究客观存在，在已知领域有突破，在未知领域里通过推断产生新的发现。如果一定要把学生的理解“统一”到标准答案上来以求“一致”，那只能扼杀了学生的创造精神。
比如在学习《斑羚飞渡》过程中，有学生提出：“在生与死的抉择面前，老斑羚总愿把生的希望让给年幼的斑羚，把死亡留给自己，甘愿粉身碎骨，体现了一种可贵的牺牲精神，这是长辈对年輕一代深沉的爱。”还有一位学生站起来：“老师，动物是人类的朋友，我们应该保护它们，而不应该猎杀它们，课文中正是因为猎杀才造成了如此的悲剧，让我们难以接受，我想将结局改写一下：崖下是一个湖，掉下去的斑羚都安然无恙，它们意外地来到了一个世外桃源，那里没有人类的猎杀，从此都过上了美好的生活。”教室里立刻掌声雷鸣。这些见解是多么鲜活而深刻呀，可见学生在这些问题上实际已超越了教参。我对这些新颖、富有创造性的发言给予了热情洋溢的表扬与肯定。
四、在教学形式上突破，放飞学生。
在《新课标》的指引下，我们将传统的单一的封闭的语文课堂拓展为立体的开放的“五课堂”，即质疑式课堂、感想式课堂、表演式课堂、竞赛式课堂、辩论式课堂，无论那种课堂，强调实施主体性教学，即通过启发、引导，调动学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学氛围，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践的主体。
陶行知先生曾经说过：创新始于问题。通过这种质疑式课堂，我才真正领悟到了这句话的真谛。
放飞学生，最大的成功在于让学生真正成为学习的主人，在于培养了学生质疑问难、求异创新的思维能力，让学生站得更“高”了，让学生真正“飞”起来了。
本人在教学中从三个方面“突破”，放飞学生。
一、在教学内容上突破，放飞学生。
传统的语文教学中，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书和教参“新课标”把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都明确为语文课程资源，拓宽了语文学习和运用的领域，特别是综合性学习内容的设置，指明了实现的途径。
如我在教学七年级下册“探险”单元时，发现学生早已把本单元的课文读过好几遍了，我一讲到“探险”话题时，学生并没有被那些“探险家”的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道，我于是就势利导，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来通领吗？我就买来了《英雄》的光碟在教室播放。看完片子，我便以“谁是真正的英雄“展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨逊呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，提示学生写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，学生或侃侃而谈，或奋笔疾书；或大声辩论，或慷慨陈词。两三节课下来，学生仍然意犹未尽。我又趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中或作品中的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也创造性地完成了本单元的学习。
当然还可以把改编教材的权利交给学生，让他们自主探究。七年级下册第二单元综合性学习的内容是《黄河，母亲河》，有同学说“黄河“离我们太远，能不能把内容换一下？我一听这不正好让学生自己去探究吗？便爽快地答应了。结果学生的创造性被激发，科代表和班干部把一套精心编排的节目《家乡风韵》搬上了讲台，台上的主持人妙语连珠，台下学生热情高亢。他们自编自演，形式多样，有散文、诗歌的朗诵，有方言小品，有相声〈还是家乡美〉等，“爱家乡”的旋律久久的回响在班级的上空。同样的内容范围，不同的学生，不同的思考，不同的文体，激发了学生学习语文的兴趣。
二、在目标定位上突破，放飞学生。
在新的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”—— 感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等；教师的“教”—— 引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等。整个课堂围绕学生所提出的一个个问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生的心灵的深处。一篇文章学完之后，问学生有什么收获？不同层次的学生答案各异，其目标是清楚的，也是实在的。正是在目标定位上有了大胆突破，才真正使学生成了语文学习的主人，真正在学习过程中能够不断创新。
教学中我喜欢和学生商量：“我们带着‘写什么—— 怎么写——为什么’三个层次的问题去阅读课文。“同学们按照这个规律去学，效果都较好。因为这三个问题是钱梦龙先生导读艺术的精髓，如能领悟其实质，并教给学生如何灵活运用，“三问”可以打开自渎之门啊！
三、在教材处理上突破，放飞学生。
根据《语文课程标准》的要求，教师在教学中要做到敢于从传统的教学模式中解放出来，创造地去处理教材，因此，对于学生提出的涉及到欣赏、理解、写作等方面的每一个问题，我都告诉他们，“我没带教案和教参，所以我是没有标准答案的。”众所都知阅读鉴赏的过程，其实是一种借助个人体验而逐步展开的创造的过程，这个过程，包含发散思维、创新能力诸要素，要求阅读主体分析研究客观存在，在已知领域有突破，在未知领域里通过推断产生新的发现。如果一定要把学生的理解“统一”到标准答案上来以求“一致”，那只能扼杀了学生的创造精神。
比如在学习《斑羚飞渡》过程中，有学生提出：“在生与死的抉择面前，老斑羚总愿把生的希望让给年幼的斑羚，把死亡留给自己，甘愿粉身碎骨，体现了一种可贵的牺牲精神，这是长辈对年輕一代深沉的爱。”还有一位学生站起来：“老师，动物是人类的朋友，我们应该保护它们，而不应该猎杀它们，课文中正是因为猎杀才造成了如此的悲剧，让我们难以接受，我想将结局改写一下：崖下是一个湖，掉下去的斑羚都安然无恙，它们意外地来到了一个世外桃源，那里没有人类的猎杀，从此都过上了美好的生活。”教室里立刻掌声雷鸣。这些见解是多么鲜活而深刻呀，可见学生在这些问题上实际已超越了教参。我对这些新颖、富有创造性的发言给予了热情洋溢的表扬与肯定。
四、在教学形式上突破，放飞学生。
在《新课标》的指引下，我们将传统的单一的封闭的语文课堂拓展为立体的开放的“五课堂”，即质疑式课堂、感想式课堂、表演式课堂、竞赛式课堂、辩论式课堂，无论那种课堂，强调实施主体性教学，即通过启发、引导，调动学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学氛围，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践的主体。
陶行知先生曾经说过：创新始于问题。通过这种质疑式课堂，我才真正领悟到了这句话的真谛。
放飞学生，最大的成功在于让学生真正成为学习的主人，在于培养了学生质疑问难、求异创新的思维能力，让学生站得更“高”了，让学生真正“飞”起来了。