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摘 要：小组合作学习的有效落实，是有效推进“研学后教”的重要突破口，是全面提高教学质量的关键。在小学数学课堂教学中，教师应根据教材的要求，结合学生的心理特征和认知规律，合理组建合作小组，创设情境，精心设计问题，引导学生积极参与小组合作学习，从而提高小组合作学习的实效性。
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作；教学策略
随着“研学后教”课堂教学改革不断深入，小学数学课堂的教学模式也随着改变，由过去的“先教后学”变为“先研学再教”，不仅教学顺序改变了，而且教学思想、教学本质也改变了。小组合作学习是实施“研学后教”中“研学”过程主要采用的教学方法和策略，所以，小组合作学习的有效落实，是有效推进“研学后教”的重要突破口，是全面提高教学质量的关键。下面笔者谈谈自己在小学数学课堂教学中，提高小组合作学习的实效性的一些做法。
一、合理组建合作小组是提高小组合作学习实效性的基础
由于小学生的年龄特点，他们不容易形成合作学习的意识与能力，较喜欢表现自我。如果简单地把学生分成若干个学习小组进行合作学习，那么学生与学生、教师与学生之间缺乏真诚的交流，合作学习只能停留在形式上。由于组与组能力差异较大，教师难以组织和调控课堂教学，对学生的学习起不到积极作用，甚至起到反效果。要发挥每个学生个性与群体合作、互补的功效，前提是合理组建合作小组。在组建小组时，教师对全班学生要进行认真的研究，最好按照“组内异质、组际同质”的分配原则，就是说按照学生的基础知识、组织能力、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别等因素，结合学生自愿原则均衡搭配，以4～6人为一组，明确分工，组长、记录员等采取轮换制。这样就有助于学生之间的相互补充，便于同伴间的合作，可以起到相互学习、相互促进的作用，使不同层面的学生受益，优等生得到充分施展才能的机会，中等生得到提高，后进生可以得到启迪和帮助；不仅便于教师调控课堂，得到的反馈信息较准确，更重要的是各小组得到均衡的发展。
例如：在教《长方形的周长计算》一课时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，出示一个长为8厘米，宽为5厘米的长方形，请学生以小组为单位进行合作学习，计算出这个长方形的周长。学生在主动参与小组合作学习时积极发表自己的见解。归纳出以下四种方法：
（1）8+8+6+6=28（厘米）
即长方形的周长=长+长+宽+宽
（2）8+6+8+6=28（厘米）
即长方形的周长=长+宽+长+宽
（3）8×2+6×2=28（厘米）
即长方形的周长=长×2+宽×2
（4）（8+6）×2=28（厘米）
即长方形的周长=（长+宽）×2
小组汇报合作学习情况时，笔者发现八个小组中能想出四种方法解答的占了六个小组，每个组中基础一般的学生会想出第一种和第二种方法，能力强的学生还想出第三种和第四种方法。经过合作学习，原来只会用第一种和第二种方法解答的学生，也学会了用第三种和第四种方法解答。因此，合理组建合作小组使不同层次的学生在合作学习的过程中得到了锻炼与提高，在交流协作中互相学习、互相促进。所以，合理组建合作小组是提高小组合作学习实效性的基础。
二、创设情境、精心设计问题是提高小组合作学习实效性的关键
学生是由于需要而主动地合作学习，还是被动地参与合作学习，两种不同的学习心态会产生不同的教学效果。学生是否主动参与合作学习是与“创设情境、设计合作问题”有直接的关系。创设情境能激发学生的求知欲，是打开合作学习的钥匙。合作的问题具有思考性和探究性体现了合作学习的意义，它是合作学习的核心。因此进行小合作学习要做好以下两项工作。
（一）创设情境，营造合作氛围
著名心理学家皮亚杰说：“一切智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”学生对某个问题有兴趣，就能唤起其求知欲，并且能顽强地去克服学习上的困难，积极思考，大胆探索。教师应根据学生这一特点，在数学教学中创设情境，营造合作氛围，诱发学生合作探究的欲望，形成合作学习的需求。
例如，教学《小数的性质》时，笔者在黑板上写出2、20、200三个数字，然后问：“这三个数相等吗？谁能在数字后面加上适当的单位，用等号连起来？”学生感到很新奇，独立思考后，纷纷主动参与小组的讨论。这时课堂气氛异常活跃。笔者趁機提出研学任务：“谁能用同一个单位把上面三个数用等号连起来？”学生一听，学习热情高涨，思维更加活跃，合作欲望更加强烈。虽然只有短短的几分钟，笔者没有刻意提出合作学习，但是通过创设情境，设计疑惑，启动了学生思维的闸门，激发他们的求知欲，使他们不知不觉地进入合作探究的活动中去，主动参与合作学习的全过程，得到意想不到的教学效果。
（二）合作的问题具有思考性和探究性
数学中合作的问题不是一般提问性的问题，它具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个问题而进行的合作与交流。因此，教师对合作学习的问题要把握好度，合作的问题应该有一定的探究价值，难度适宜，这样的问题才有合作的意义。
因此，创设情境、精心设计合作问题，能让学生全心全意地参与合作学习，能让他们加深对知识的理解，使他们的思维得到相互启发和训练，对提高小组合作学习的实效性能起到关键性的作用。
三、充分发挥教师的主导作用是提高小组合作学习实效性的保证
（一）处理好自主学习与合作学习的关系
自主学习与合作学习是两种不同的学习方式，合作学习建立在自主学习的基础上。从个别实验课发现，如果教师提出问题就马上让学生合作讨论，结果是反应快的学生马上就说出答案，而反应慢的学生在思考之际，已经听到答案，接下来他们根本就不会再去思考问题，逐渐形成了“惰性思维”，这种合作便成了“形式主义”。 例如，在上《重叠问题》实验课时，笔者引入新课后，直接提出研学任务：利用画板和小磁铁通过摆一摆、圈一圈等方法重新用另一种图整理这个表格：
表格能清晰地表示：
①哪些同学参加了语文兴趣小组；
②哪些同学参加了数学兴趣小组；
③哪些同学既参加了语文兴趣小组，又参加了数学兴趣小组。
学生合作交流时笔者发现，成绩好的学生在各自的小组中积极发表意见，成绩不好的学生呆呆地听组员发言。学生学习状态反差之大，在笔者的意料之外。当小组汇报时发现，基本没有学生懂得用韦恩图来表示表格的信息。
次日，由于提前分发了研学案，学生根据研学案的任务提前自学。在预习的基础上，加上课堂上导入得当，所以学生在课堂上能积极参与合作学习。各小组汇报时，学生基本上都能用韦恩图表示表格的信息。
可见，只有经过自主学习，学生在合作学习的过程中才能有效地交流，小组合作学习的实效性才有所保证。
（二）有效组织，及时调控，合理评价
在合作学习过程中，教师应参与全过程，及时地给学生引导，解疑，把握方向，了解掌握第一手信息，并加以调控和作出正面的引导。课堂上，师生、生生之间的交流学习应建立在民主、平等的原则上，以友好的方式对待争议，合作学习的时间控制在10分钟内较合适。评价时，既要考虑小组是否实现合作学习的目的，又要考虑学生在小组合作学习任务完成的情况，有独特见解的学生，老师要及时地表扬，以增强学生合作学习的信心。
小组合作学习是一种体现团队协作的多向动态的学习活动，学生合作学习的过程是一节课中较难组织与调控的环节，而教师是合作学习的组织者、调控者、参与者，因此，只有教师充分发挥主导作用，及时调控课堂，把握合作的时机，才能保证小组合作学习的顺利进行。这是提高学生小组合作学习实效性的保证。
总而言之，在小学数学课堂教学中，提高学生小组合作学习的实效性，不仅有利于活跃课堂气氛，增强学生的合作意识、竞争意识和创新意识，还可以充分利用教学资源，发挥学生协作功能和互补作用，提高教学效果，最终达到整体与个体共同发展的目的。
参考文献：
[1]莫雷.21世纪高校心理學教材：教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[2]冯克诚.小学数学课堂教学方法实用全书[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作；教学策略
随着“研学后教”课堂教学改革不断深入，小学数学课堂的教学模式也随着改变，由过去的“先教后学”变为“先研学再教”，不仅教学顺序改变了，而且教学思想、教学本质也改变了。小组合作学习是实施“研学后教”中“研学”过程主要采用的教学方法和策略，所以，小组合作学习的有效落实，是有效推进“研学后教”的重要突破口，是全面提高教学质量的关键。下面笔者谈谈自己在小学数学课堂教学中，提高小组合作学习的实效性的一些做法。
一、合理组建合作小组是提高小组合作学习实效性的基础
由于小学生的年龄特点，他们不容易形成合作学习的意识与能力，较喜欢表现自我。如果简单地把学生分成若干个学习小组进行合作学习，那么学生与学生、教师与学生之间缺乏真诚的交流，合作学习只能停留在形式上。由于组与组能力差异较大，教师难以组织和调控课堂教学，对学生的学习起不到积极作用，甚至起到反效果。要发挥每个学生个性与群体合作、互补的功效，前提是合理组建合作小组。在组建小组时，教师对全班学生要进行认真的研究，最好按照“组内异质、组际同质”的分配原则，就是说按照学生的基础知识、组织能力、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别等因素，结合学生自愿原则均衡搭配，以4～6人为一组，明确分工，组长、记录员等采取轮换制。这样就有助于学生之间的相互补充，便于同伴间的合作，可以起到相互学习、相互促进的作用，使不同层面的学生受益，优等生得到充分施展才能的机会，中等生得到提高，后进生可以得到启迪和帮助；不仅便于教师调控课堂，得到的反馈信息较准确，更重要的是各小组得到均衡的发展。
例如：在教《长方形的周长计算》一课时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，出示一个长为8厘米，宽为5厘米的长方形，请学生以小组为单位进行合作学习，计算出这个长方形的周长。学生在主动参与小组合作学习时积极发表自己的见解。归纳出以下四种方法：
（1）8+8+6+6=28（厘米）
即长方形的周长=长+长+宽+宽
（2）8+6+8+6=28（厘米）
即长方形的周长=长+宽+长+宽
（3）8×2+6×2=28（厘米）
即长方形的周长=长×2+宽×2
（4）（8+6）×2=28（厘米）
即长方形的周长=（长+宽）×2
小组汇报合作学习情况时，笔者发现八个小组中能想出四种方法解答的占了六个小组，每个组中基础一般的学生会想出第一种和第二种方法，能力强的学生还想出第三种和第四种方法。经过合作学习，原来只会用第一种和第二种方法解答的学生，也学会了用第三种和第四种方法解答。因此，合理组建合作小组使不同层次的学生在合作学习的过程中得到了锻炼与提高，在交流协作中互相学习、互相促进。所以，合理组建合作小组是提高小组合作学习实效性的基础。
二、创设情境、精心设计问题是提高小组合作学习实效性的关键
学生是由于需要而主动地合作学习，还是被动地参与合作学习，两种不同的学习心态会产生不同的教学效果。学生是否主动参与合作学习是与“创设情境、设计合作问题”有直接的关系。创设情境能激发学生的求知欲，是打开合作学习的钥匙。合作的问题具有思考性和探究性体现了合作学习的意义，它是合作学习的核心。因此进行小合作学习要做好以下两项工作。
（一）创设情境，营造合作氛围
著名心理学家皮亚杰说：“一切智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”学生对某个问题有兴趣，就能唤起其求知欲，并且能顽强地去克服学习上的困难，积极思考，大胆探索。教师应根据学生这一特点，在数学教学中创设情境，营造合作氛围，诱发学生合作探究的欲望，形成合作学习的需求。
例如，教学《小数的性质》时，笔者在黑板上写出2、20、200三个数字，然后问：“这三个数相等吗？谁能在数字后面加上适当的单位，用等号连起来？”学生感到很新奇，独立思考后，纷纷主动参与小组的讨论。这时课堂气氛异常活跃。笔者趁機提出研学任务：“谁能用同一个单位把上面三个数用等号连起来？”学生一听，学习热情高涨，思维更加活跃，合作欲望更加强烈。虽然只有短短的几分钟，笔者没有刻意提出合作学习，但是通过创设情境，设计疑惑，启动了学生思维的闸门，激发他们的求知欲，使他们不知不觉地进入合作探究的活动中去，主动参与合作学习的全过程，得到意想不到的教学效果。
（二）合作的问题具有思考性和探究性
数学中合作的问题不是一般提问性的问题，它具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个问题而进行的合作与交流。因此，教师对合作学习的问题要把握好度，合作的问题应该有一定的探究价值，难度适宜，这样的问题才有合作的意义。
因此，创设情境、精心设计合作问题，能让学生全心全意地参与合作学习，能让他们加深对知识的理解，使他们的思维得到相互启发和训练，对提高小组合作学习的实效性能起到关键性的作用。
三、充分发挥教师的主导作用是提高小组合作学习实效性的保证
（一）处理好自主学习与合作学习的关系
自主学习与合作学习是两种不同的学习方式，合作学习建立在自主学习的基础上。从个别实验课发现，如果教师提出问题就马上让学生合作讨论，结果是反应快的学生马上就说出答案，而反应慢的学生在思考之际，已经听到答案，接下来他们根本就不会再去思考问题，逐渐形成了“惰性思维”，这种合作便成了“形式主义”。 例如，在上《重叠问题》实验课时，笔者引入新课后，直接提出研学任务：利用画板和小磁铁通过摆一摆、圈一圈等方法重新用另一种图整理这个表格：
表格能清晰地表示：
①哪些同学参加了语文兴趣小组；
②哪些同学参加了数学兴趣小组；
③哪些同学既参加了语文兴趣小组，又参加了数学兴趣小组。
学生合作交流时笔者发现，成绩好的学生在各自的小组中积极发表意见，成绩不好的学生呆呆地听组员发言。学生学习状态反差之大，在笔者的意料之外。当小组汇报时发现，基本没有学生懂得用韦恩图来表示表格的信息。
次日，由于提前分发了研学案，学生根据研学案的任务提前自学。在预习的基础上，加上课堂上导入得当，所以学生在课堂上能积极参与合作学习。各小组汇报时，学生基本上都能用韦恩图表示表格的信息。
可见，只有经过自主学习，学生在合作学习的过程中才能有效地交流，小组合作学习的实效性才有所保证。
（二）有效组织，及时调控，合理评价
在合作学习过程中，教师应参与全过程，及时地给学生引导，解疑，把握方向，了解掌握第一手信息，并加以调控和作出正面的引导。课堂上，师生、生生之间的交流学习应建立在民主、平等的原则上，以友好的方式对待争议，合作学习的时间控制在10分钟内较合适。评价时，既要考虑小组是否实现合作学习的目的，又要考虑学生在小组合作学习任务完成的情况，有独特见解的学生，老师要及时地表扬，以增强学生合作学习的信心。
小组合作学习是一种体现团队协作的多向动态的学习活动，学生合作学习的过程是一节课中较难组织与调控的环节，而教师是合作学习的组织者、调控者、参与者，因此，只有教师充分发挥主导作用，及时调控课堂，把握合作的时机，才能保证小组合作学习的顺利进行。这是提高学生小组合作学习实效性的保证。
总而言之，在小学数学课堂教学中，提高学生小组合作学习的实效性，不仅有利于活跃课堂气氛，增强学生的合作意识、竞争意识和创新意识，还可以充分利用教学资源，发挥学生协作功能和互补作用，提高教学效果，最终达到整体与个体共同发展的目的。
参考文献：
[1]莫雷.21世纪高校心理學教材：教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[2]冯克诚.小学数学课堂教学方法实用全书[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.