初中作文教学一直是初中语文教学的重点和难点，是考试的重要一环。但是从作文教学实际来看，学生作文写作情况不容乐观。由于写兴趣不高，写作素材匮乏，很多学生怕写作文。近年来初中语文教师以日记为突破口，尝试利用日记写作配合作文教学的开展，效果较为明显。
　　 一、以日记写作促学生写作兴趣的提高
　　 兴趣是最好的老师。体验是唤起学生写作的灵魂所在，是学生写作的源泉。有了体验，内容可抓住一天当中难忘的一句话、一个眼神、一个瞬间、一点发现、一点感悟，等等，来尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐。形式多样的日记方式激发学生写作的兴趣，养成良好的写作习惯，最终提高学生的写作水平和语文素养。
　　 初中生生理和心理特点决定，其自我表达的欲望较强烈，日记写作为初中生自我情感表达提供了有效的途径，将其应用于作文教学中，既可以满足学生的表达欲望，又可以缩短教师与学生的距离，对培养学生写作兴趣具有积极的作用。将作文教学运用日记写作的过程中，教师应在阅读学生日记内容后以朋友的角度给予针对性的评价，使学生感到被重视，这对提升学生的写作兴趣和写作质量具有积极的作用。
　　 二、以日记写作促学生写作素材的积累
　　 教师在教学过程中应该注重培养学生的观察能力，以生活为起点，引导学生善于从各个角度观察生活，从生活中积累材料。写日记是积累生活素材的重要途径，教师可在教学中引导学生将生活中的所见所闻以及自己的感受写入日记，这样不但能够丰富学生的写作经验，而且还可以积累写作素材。
　　 关注生活，在生活中找米，寻找积累素材。在作文教学当中，需突出生活素材的积累，通过生活当中细微的观察从而对自己所认为有意义的事例进行积累，再将素材融入写作中。例如：如班级最近将要组织一场班会活动，活动主题为“积极应对挫折和挑战”。在该主题班会导向下，教师可以鼓励學生积极参与班会活动，并将活动的计划、简报、总结、通知等撰写出来。鼓励学生撰写不同文体的应用文，为学生写作应用文的实践创造了机会。在生活中应用，为改善生活而参与应用文写作，有助于真正发展学生的核心素养与写作素养。
　　 三、以日记写作促学生思考能力的提升
　　 日记可以使无形思维有形化，使后继思维可以建立在以前的基础之上，从而不断增加思维的深度。人头脑中思考的内容往往具有简约性和跳跃性。一旦写出来就不一样了，需要具有逻辑性和连贯性。有人说头脑中思维的内容是气体，无影无踪，飘浮不定，转眼即逝;当把思维内容通过口头语言表达出来则变成了液体，液体虽然可见，但可塑性大，装在不同的容器之中，遇方则方，遇圆则圆。而当把思维的内容写成文字，则变成了固体，具有“看得见”、可确定性、根据需要随时再现而不变质等特点。
　　 写日记不是记流水账，是有感而录，是有选择的。这样在考虑写什么时，就锻炼了立意、选材的能力。在考虑如何表达时，就锻炼了剪裁、谋篇布局、遣词造句的能力。熟能生巧，如果持之以恒，写作能力自然而然就提高了。生活中多问几个为什么就会变得有意思。比如，秋天校园里的树叶落了。可以这样想：在这所城市里，秋天一共要落多少片树叶？清洁工人要把这些树叶运往何处？如何处理？提出问题，就要解决问题。课余时间可咨询当地园林部门或专业老师，把心中疑惑解开。然后，在日记中记录下来。这样不仅丰富了知识，提高了写作能力，还增强了观察生活、感悟生活的意识。同时，在写日记时就不会觉得是在做“无米之炊”。
　　 在初中作文教学中经常出现学生将多个相关素材堆砌或单纯叙述事件发展经过，而缺乏针对性的思考或自我观点的表达，使作文整体空洞，甚至与题目脱节，而日记写作的运用，可以提升学生对生活中各类事件、行为的思考能力，对弥补此类写作问题具有积极的作用。例如某同学在日记中写道“父母总是将我和其他孩子作对比，这让我非常反感，可是我每次反对都受到父母的责备，说我不求上进”，通过学生的论述可以发现其对日常的生活素材进行了积累，这对作文创作具有积极的作用，但其只是对事件进行了论述，并未进行深度剖析，使写作较肤浅，此时教师可在日记的评价中引导学生对事件进行深入思考。