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物理学是一门以实验为基础的科学，通过实验研究自然 科学是人们研究物理学的必由之路。在物理教学中，物理实验有十分重要的作用和意义。要使它真正利用到教学的各个环节中，主要从演示实验、边学边实验、分组实验及课外实验四方面下功夫。只有通过形式多样的实验教学手段，给学生猜想——思考——实验——分析——小结的学习过程，才能培养学生的探索思维能力、动手能力及解决物理问题的能力。
一、确保演示成功，发挥物理演示实验的作用
演示实验是在课堂上主要由教师操作的实验，有时也可 请学生当助手或在教师指导下，让学生上讲台进行操作， 它对学生的实验技能和素养有一定的示范作用。为确保演 示实验成功，须做好如下几点：
首先，课前必须充分准备并进行试做。教师要认真研究实验方案，根据实验原理，抓住实验的关键，选取合适的器材，注意观察现象，考虑实际中可能出现的问题，并做好实验记录。如在研究“液体沸腾”的现象中，第一，挑选温度计，课前将它们放在开水中检测，尽量选择误差小的温度计来做实验。第二，烧杯中水要适量，倒半杯水即可。第三，温度计要正确使用，玻璃泡要浸没于水的中部，不要太近杯壁及杯底，杯口要盖一张纸以减少热损失。第四，注意酒精灯的使用方法，确保外焰加热。做课前准备实验时，必须做好记录，如温度、时间、气泡的多少、大小及变化过程等，并用温度——时间图像描绘出来，以便检验实验效果。
其次，演示实验要简易方便，现象要清楚，便以说明问题。一个物理实验可以采取多种方式进行，教师要根据学校的实际情况及学生的素质，采用简易仪器，便于操作、现象明显的方式进行实验。在选取仪器时，尽可能选择较大的而不影响教学效果的。
如电流表，较大的教学用表可增强可见度，但有些仪器如验电器，较小的灵敏性能要好，应通过改善周围环境外，采用光、电或机械等各种放大装置，尽量达到演示现象的最大可见度。有时为了把不明显的地方显示出来，还可采用背景衬托和染色措施。如观察u型玻璃管压强计液面的升降，可把液面染成红色，并在压强计背用画有横线的纸来衬托。
二、加强学生边学边实验，提高探索物理知识的能力
边学边实验是指学生在老师的指导下，一边学习，一边做实验。它是物理课堂教学的一项重要改革，即由过去教师的边教边演示变为学生的边学边实验。其进行的方式不拘一格，可灵活掌握，有时可用整节课，有时只花十几分钟或几分钟，可用来导出物理规律，也可用来观察某一现象、事实，说明某一概念等。
如学习了阿基米德定律之后，再学习物体的浮沉条件时，有一问题能引起学生的深思：钢板在水中会下沉，为什么用钢板做成的船却能浮在水面上呢？
可取空牙膏壳，先让学生将它捏瘪了放进盛水的烧杯中，见它沉至水底，教师可提问：这个瘪的牙膏壳为何下沉？学生可能说它比水重，或它是金属做的，所以下沉。此时，不要作评论，引导学生把牙膏壳鼓起来，再放进水里，见它浮在水面上，并不下沉。至此，教师再提问：为什么同一个牙膏壳瘪的就下沉，鼓的就上浮呢？
面对此问题，学生会动脑寻思，此时可组织邻近学生进行讨论，明白浮沉的道理，在此基础上，教师再引导学生探索，在牙膏壳中加进小石子，让他们观察，牙膏壳随着重量的增加，其浸人体积也增大了，引导学生进行边学边实验的探索，使学生对阿基米德定律能正确认识和应用。
三、重视学生分组实验，培养学生的动手操作能力
认真设计好实验方案，如实验目的、步骤及相关的问题等。学生分组实验时，要认真巡视实验操作的情况，发现问题及时指正、解决。当学生完成实验以后，要及时组织学生进行小结，以巩固实验成果。小结的形式可多样化，如让一位同学向全班汇报实验情况，并分析产生误差的原因，培养实事求是的科学态度。也可以提出几个问题，让全班同学共同讨论，分析得出结论等。实验结束后，布置学生做书面报告，以培养学生的技能。
学生分组实验是以培养动手能力、创造性能力为出发点，在实验课中，可按学生的不同层次，不拘一格的要求，对能力较强的学生，让他们有更多的主动权，满足他们的求知欲，着重培养他们设计实验的能力，探索问题、解决物理问题的能力。
四、布置学生课外实验，发挥课内教学的补充作用
首先，课外实验的内容要有意义，通过实验可观察到有关物理现象或解决有关物理问题。如课外小实验“纸锅烧水"所需的材料简单易找，它可以观察到热的传递，水的汽化等物理现象，还可验证水的“沸点”和化学中的“燃点”等规律。知识丰富而有趣。又如指导学生将一新鲜的鸡蛋放在玻璃杯中，比较杯中倒人清水或盐水时鸡蛋的浮沉情况，可帮助学生进一步理解物体的浮沉条件。
其次，实验方法要尽量简单，不需特殊的仪器，或用自制简单仪器即可进行。围绕初中物理教材，我们可以安排一些小实验，穿插在不同章节之后，让学生在课外通过观察、动手、动脑去获取知识和能力。例如：学了《透镜》的知识，知道利用凸透镜可以得到平行光，便向学生提出：想得到平行光还有哪些实验方法？让学生课外去探索。结果有的学生用凹镜，有的用电筒的反光镜，有的用锅上的铝箔替代，有的用小玻璃瓶装水达到目的等等。
教学是双边活动，教学有法，但无定法。我想：在实验教学中既要认真施教，也要调动学生积极参与实验，尽力使教与学的双边活动达到最优化。应该指出，把物理实验仅仅作为一种教学手段或作为理论知识教学的辅助工具是远远不够的，物理实验在进行实验知识教学、技能教学和素质教学方面有其丰富的内容。在实际教学中，还应根据具体情况选择适当的教学方法。
一、确保演示成功，发挥物理演示实验的作用
演示实验是在课堂上主要由教师操作的实验，有时也可 请学生当助手或在教师指导下，让学生上讲台进行操作， 它对学生的实验技能和素养有一定的示范作用。为确保演 示实验成功，须做好如下几点：
首先，课前必须充分准备并进行试做。教师要认真研究实验方案，根据实验原理，抓住实验的关键，选取合适的器材，注意观察现象，考虑实际中可能出现的问题，并做好实验记录。如在研究“液体沸腾”的现象中，第一，挑选温度计，课前将它们放在开水中检测，尽量选择误差小的温度计来做实验。第二，烧杯中水要适量，倒半杯水即可。第三，温度计要正确使用，玻璃泡要浸没于水的中部，不要太近杯壁及杯底，杯口要盖一张纸以减少热损失。第四，注意酒精灯的使用方法，确保外焰加热。做课前准备实验时，必须做好记录，如温度、时间、气泡的多少、大小及变化过程等，并用温度——时间图像描绘出来，以便检验实验效果。
其次，演示实验要简易方便，现象要清楚，便以说明问题。一个物理实验可以采取多种方式进行，教师要根据学校的实际情况及学生的素质，采用简易仪器，便于操作、现象明显的方式进行实验。在选取仪器时，尽可能选择较大的而不影响教学效果的。
如电流表，较大的教学用表可增强可见度，但有些仪器如验电器，较小的灵敏性能要好，应通过改善周围环境外，采用光、电或机械等各种放大装置，尽量达到演示现象的最大可见度。有时为了把不明显的地方显示出来，还可采用背景衬托和染色措施。如观察u型玻璃管压强计液面的升降，可把液面染成红色，并在压强计背用画有横线的纸来衬托。
二、加强学生边学边实验，提高探索物理知识的能力
边学边实验是指学生在老师的指导下，一边学习，一边做实验。它是物理课堂教学的一项重要改革，即由过去教师的边教边演示变为学生的边学边实验。其进行的方式不拘一格，可灵活掌握，有时可用整节课，有时只花十几分钟或几分钟，可用来导出物理规律，也可用来观察某一现象、事实，说明某一概念等。
如学习了阿基米德定律之后，再学习物体的浮沉条件时，有一问题能引起学生的深思：钢板在水中会下沉，为什么用钢板做成的船却能浮在水面上呢？
可取空牙膏壳，先让学生将它捏瘪了放进盛水的烧杯中，见它沉至水底，教师可提问：这个瘪的牙膏壳为何下沉？学生可能说它比水重，或它是金属做的，所以下沉。此时，不要作评论，引导学生把牙膏壳鼓起来，再放进水里，见它浮在水面上，并不下沉。至此，教师再提问：为什么同一个牙膏壳瘪的就下沉，鼓的就上浮呢？
面对此问题，学生会动脑寻思，此时可组织邻近学生进行讨论，明白浮沉的道理，在此基础上，教师再引导学生探索，在牙膏壳中加进小石子，让他们观察，牙膏壳随着重量的增加，其浸人体积也增大了，引导学生进行边学边实验的探索，使学生对阿基米德定律能正确认识和应用。
三、重视学生分组实验，培养学生的动手操作能力
认真设计好实验方案，如实验目的、步骤及相关的问题等。学生分组实验时，要认真巡视实验操作的情况，发现问题及时指正、解决。当学生完成实验以后，要及时组织学生进行小结，以巩固实验成果。小结的形式可多样化，如让一位同学向全班汇报实验情况，并分析产生误差的原因，培养实事求是的科学态度。也可以提出几个问题，让全班同学共同讨论，分析得出结论等。实验结束后，布置学生做书面报告，以培养学生的技能。
学生分组实验是以培养动手能力、创造性能力为出发点，在实验课中，可按学生的不同层次，不拘一格的要求，对能力较强的学生，让他们有更多的主动权，满足他们的求知欲，着重培养他们设计实验的能力，探索问题、解决物理问题的能力。
四、布置学生课外实验，发挥课内教学的补充作用
首先，课外实验的内容要有意义，通过实验可观察到有关物理现象或解决有关物理问题。如课外小实验“纸锅烧水"所需的材料简单易找，它可以观察到热的传递，水的汽化等物理现象，还可验证水的“沸点”和化学中的“燃点”等规律。知识丰富而有趣。又如指导学生将一新鲜的鸡蛋放在玻璃杯中，比较杯中倒人清水或盐水时鸡蛋的浮沉情况，可帮助学生进一步理解物体的浮沉条件。
其次，实验方法要尽量简单，不需特殊的仪器，或用自制简单仪器即可进行。围绕初中物理教材，我们可以安排一些小实验，穿插在不同章节之后，让学生在课外通过观察、动手、动脑去获取知识和能力。例如：学了《透镜》的知识，知道利用凸透镜可以得到平行光，便向学生提出：想得到平行光还有哪些实验方法？让学生课外去探索。结果有的学生用凹镜，有的用电筒的反光镜，有的用锅上的铝箔替代，有的用小玻璃瓶装水达到目的等等。
教学是双边活动，教学有法，但无定法。我想：在实验教学中既要认真施教，也要调动学生积极参与实验，尽力使教与学的双边活动达到最优化。应该指出，把物理实验仅仅作为一种教学手段或作为理论知识教学的辅助工具是远远不够的，物理实验在进行实验知识教学、技能教学和素质教学方面有其丰富的内容。在实际教学中，还应根据具体情况选择适当的教学方法。