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摘 要：作为一门古老的学科，语文常常被称为科目中的“龙头老大”，而其中作文又是语文课程中的重要内容之一，作文好坏可以体现一个人的情感表达能力、全局把控能力以及语言组织能力，能准确地体现一个人的语文素养。因此，作为语文中的重中之重，写作意识应从小开始培养。如何在小学低年级阅读教学中培养学生的写作意识成了语文老师的重要任务，本文主要从以下几个方面来谈具体培养方法。
关键词：小学低年级；阅读教学；写作意识培养
一、 开展学生之间的互相学习，重视学生学习的主体地位
在老师进行作文教学时，可以事先选择一个作文标题，让学生或分成四人小组，或自己寻找同伴分组，再各自分别完成作文。然后让学生把作文拿到小组中进行传阅并相互评价，再通过小组内成员彼此的交流，把习作中的不足之处或缺陷指出来，讨论出合理的修改意见。这就是现代小学习作教学的根本，把学生作为主体，既可以独立完成，又会合作的个体。当然，老师可以从旁指导，适当给学生提出意见或鼓励，提升学生的写作水平。
二、 激发学生的学习兴趣与写作兴趣
作文是培养学生想象力、表达力的基础，可以帮助提升学生的创新能力。而人们总说：“兴趣是最好的老师。”老师应充分利用语文教材里的习作资源，多让学生们练笔，以此激发学生的学习和表达欲望，提高学生的写作能力。学生只要对习作产生浓厚的兴趣，并且内心的积极情绪持续发酵，就会带着愉快的心情进行写作。例如：《黄山奇石》中细致地描写了黄山上那些奇形怪状的石头，抒发了作者对黄山的喜爱之情。因此，老师可以让学生以课文最后一段提到的“仙女弹琴”“狮子抢球”“天狗望月”等其他奇石为写作题材，以此提升学生的口头表达技巧和习作能力，促进学生写作水平的提升。同时，老师在指导学生写作文时，也要引导学生进行丰富的想象，充分地开拓学生的思维，让他们可以自由自在地插上想象的翅膀。例如：《找春天》一文中，使用拟人、比喻、排比等修辞手法，生动形象地呈现出一幅生机勃勃的春天景色，表达了作者对春天的喜爱。语言文字非常优美，学生读了之后也沉醉在其中，展现在学生眼前的是一幅多姿多彩的春色图。在这个时候，老师引导学生模仿文章中的景物描写，对课文进行描摹，加入自己的奇思妙想进行描写，让文章散发出浓郁的春天的气息。
三、 掌握正确的阅读方法、习作方法
在小学低年级语文教学中，大多数教师会单独安排课程进行阅读教学或写作训练。这种方式是忽略了阅读对于写作的重要性，也硬生生割裂了写作和阅读之间的关系。在阅读教学中，老师可以把课文作为载体，一起和学生深入地了解作者的写作思路和情感，用近距离的观察视角感受作者的思维方式，从而体会文章遣词造句的精妙之处，再带领学生从文章的语境里理解、感受字词的含义，进而认识怎样使用词语的方法。在实际写作中，老师应当有目的地指导学生对词语进行练说，而不是单一地使用某个词语的用法。写作素材则可以让学生从日常生活中寻找，将日常生活中的事、物用恰当的词语联系起来，成为别具一格的段落。笔者认为，老师可以从以下几个方面实施说话训练：1. 充分把握阅读课的主要内容：让学生有选择性地挑选文章中的某些词语进行概括课文的主要内容；2. 词语、句子理解能力训练：在实际教学中，老师要通过多次的阅读训练，引导学生整体把握全文内容，根据文中语境准确地理解词语和句子，来深入地领悟文章所蕴含的感情，认知文章大意并且表述其含义；3. 培养写作感悟能力：要想深入理解文章中心思想，老师可以要求学生写出学习课文之后的感想和领悟，这样也为奠定表达能力打下深厚的基础。语文思考与阅读合理融合，是可以大幅度提升语文素养的。小学生读书必须学会独立思考，而不是仅仅看个故事就完了。学生在阅读过程中需要老师提前引导——如何思考、思考什么，引导学生使用思考式阅读的方法。例如碰到难以理解的句子，要多想想为什么这么写，使用上下文联系的办法进行思考，根据上下文特定的语言环境，来琢磨理解不懂的内容。老师可以从日常生活中引导，使学生理解文章中的语言句子，让学生独立完成阅读任务并从中提炼出精华，这样才有利于提高学生的阅读水平。在现实的教学中，教师可以先指导学生写好文章的开头、结尾，采用填空写、仿写、续写等方法来提升学生的习作能力。
四、 通过阅读拓宽视野，培养想象能力
写作是需要广阔的视野、灵活的思维、严密的逻辑能力和想象能力。而小学低年级学生接触的事物较少，知识面也相对狭窄，这就需要老师拓宽学生的认知视野，培养学生的想象力，从而培养其写作意识。如：二年级课文《风娃娃》的教学目的是让学生能够在阅读中体会风娃娃的好心，并体会到“做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是对别人有用”这个生活的哲理。老师在实际教学中可联系日常生活，引导学生们思考文中的风娃娃为人们做了什么好事。通过此类思考，开拓学生的视野。另外，老师也可以将风、雨联系在一起，试试让学生写《雨娃娃》。最好让学生到日常生活中去观察雨的形态与特点，这样可以拓展学生的视野，而不仅仅是受到课文的约束，从而提升学生的想象力，为以后的习作打下良好的基础。所以，老师引导学生变换文体进行写作，激发学生自身的表达欲望。
五、 结论
俗话说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”，阅读是写作的基础，只有打好阅读这个基础以后，学生才能挥洒自如地写作。写作和阅读的有效融合，既使閱读知识为学生所用，又达到提高学生的写作意识的目的，再借助写作表达出所学的阅读知识，从而提高学生的阅读能力与写作水平。
参考文献：
[1]陈倩娟.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].读与写：教育教学刊，2015，12（6）：175.
[2]柳燕华.小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养途径分析[J].读与写：教育教学刊，2015，12（7）：196.
[3]袁妃连.浅谈小学语文阅读教学中学生写作意识的培养[J].小作家选刊：教学交流，2016（21）：00295.
[4]叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[J].读与写：教育教学刊，2015（3）：175.
作者简介：
王璇，福建省漳州市，龙海市石码中心小学。
关键词：小学低年级；阅读教学；写作意识培养
一、 开展学生之间的互相学习，重视学生学习的主体地位
在老师进行作文教学时，可以事先选择一个作文标题，让学生或分成四人小组，或自己寻找同伴分组，再各自分别完成作文。然后让学生把作文拿到小组中进行传阅并相互评价，再通过小组内成员彼此的交流，把习作中的不足之处或缺陷指出来，讨论出合理的修改意见。这就是现代小学习作教学的根本，把学生作为主体，既可以独立完成，又会合作的个体。当然，老师可以从旁指导，适当给学生提出意见或鼓励，提升学生的写作水平。
二、 激发学生的学习兴趣与写作兴趣
作文是培养学生想象力、表达力的基础，可以帮助提升学生的创新能力。而人们总说：“兴趣是最好的老师。”老师应充分利用语文教材里的习作资源，多让学生们练笔，以此激发学生的学习和表达欲望，提高学生的写作能力。学生只要对习作产生浓厚的兴趣，并且内心的积极情绪持续发酵，就会带着愉快的心情进行写作。例如：《黄山奇石》中细致地描写了黄山上那些奇形怪状的石头，抒发了作者对黄山的喜爱之情。因此，老师可以让学生以课文最后一段提到的“仙女弹琴”“狮子抢球”“天狗望月”等其他奇石为写作题材，以此提升学生的口头表达技巧和习作能力，促进学生写作水平的提升。同时，老师在指导学生写作文时，也要引导学生进行丰富的想象，充分地开拓学生的思维，让他们可以自由自在地插上想象的翅膀。例如：《找春天》一文中，使用拟人、比喻、排比等修辞手法，生动形象地呈现出一幅生机勃勃的春天景色，表达了作者对春天的喜爱。语言文字非常优美，学生读了之后也沉醉在其中，展现在学生眼前的是一幅多姿多彩的春色图。在这个时候，老师引导学生模仿文章中的景物描写，对课文进行描摹，加入自己的奇思妙想进行描写，让文章散发出浓郁的春天的气息。
三、 掌握正确的阅读方法、习作方法
在小学低年级语文教学中，大多数教师会单独安排课程进行阅读教学或写作训练。这种方式是忽略了阅读对于写作的重要性，也硬生生割裂了写作和阅读之间的关系。在阅读教学中，老师可以把课文作为载体，一起和学生深入地了解作者的写作思路和情感，用近距离的观察视角感受作者的思维方式，从而体会文章遣词造句的精妙之处，再带领学生从文章的语境里理解、感受字词的含义，进而认识怎样使用词语的方法。在实际写作中，老师应当有目的地指导学生对词语进行练说，而不是单一地使用某个词语的用法。写作素材则可以让学生从日常生活中寻找，将日常生活中的事、物用恰当的词语联系起来，成为别具一格的段落。笔者认为，老师可以从以下几个方面实施说话训练：1. 充分把握阅读课的主要内容：让学生有选择性地挑选文章中的某些词语进行概括课文的主要内容；2. 词语、句子理解能力训练：在实际教学中，老师要通过多次的阅读训练，引导学生整体把握全文内容，根据文中语境准确地理解词语和句子，来深入地领悟文章所蕴含的感情，认知文章大意并且表述其含义；3. 培养写作感悟能力：要想深入理解文章中心思想，老师可以要求学生写出学习课文之后的感想和领悟，这样也为奠定表达能力打下深厚的基础。语文思考与阅读合理融合，是可以大幅度提升语文素养的。小学生读书必须学会独立思考，而不是仅仅看个故事就完了。学生在阅读过程中需要老师提前引导——如何思考、思考什么，引导学生使用思考式阅读的方法。例如碰到难以理解的句子，要多想想为什么这么写，使用上下文联系的办法进行思考，根据上下文特定的语言环境，来琢磨理解不懂的内容。老师可以从日常生活中引导，使学生理解文章中的语言句子，让学生独立完成阅读任务并从中提炼出精华，这样才有利于提高学生的阅读水平。在现实的教学中，教师可以先指导学生写好文章的开头、结尾，采用填空写、仿写、续写等方法来提升学生的习作能力。
四、 通过阅读拓宽视野，培养想象能力
写作是需要广阔的视野、灵活的思维、严密的逻辑能力和想象能力。而小学低年级学生接触的事物较少，知识面也相对狭窄，这就需要老师拓宽学生的认知视野，培养学生的想象力，从而培养其写作意识。如：二年级课文《风娃娃》的教学目的是让学生能够在阅读中体会风娃娃的好心，并体会到“做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是对别人有用”这个生活的哲理。老师在实际教学中可联系日常生活，引导学生们思考文中的风娃娃为人们做了什么好事。通过此类思考，开拓学生的视野。另外，老师也可以将风、雨联系在一起，试试让学生写《雨娃娃》。最好让学生到日常生活中去观察雨的形态与特点，这样可以拓展学生的视野，而不仅仅是受到课文的约束，从而提升学生的想象力，为以后的习作打下良好的基础。所以，老师引导学生变换文体进行写作，激发学生自身的表达欲望。
五、 结论
俗话说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”，阅读是写作的基础，只有打好阅读这个基础以后，学生才能挥洒自如地写作。写作和阅读的有效融合，既使閱读知识为学生所用，又达到提高学生的写作意识的目的，再借助写作表达出所学的阅读知识，从而提高学生的阅读能力与写作水平。
参考文献：
[1]陈倩娟.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].读与写：教育教学刊，2015，12（6）：175.
[2]柳燕华.小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养途径分析[J].读与写：教育教学刊，2015，12（7）：196.
[3]袁妃连.浅谈小学语文阅读教学中学生写作意识的培养[J].小作家选刊：教学交流，2016（21）：00295.
[4]叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[J].读与写：教育教学刊，2015（3）：175.
作者简介：
王璇，福建省漳州市，龙海市石码中心小学。