论文部分内容阅读
摘要：小学生学习语文，一项重要的内容是读书。因此，小学语文教师在教学过程中，要指导学生读书，培养学生的语感和读书兴趣，从而提高学生的语文学习能力和水平。
关键词：小学语文 读书 指导
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.141
小学生学习语文，一项重要的内容是读书。因此，小学语文教师要教会学生读书，教育学生把书读好，把读书的过程作为一种享受，而不是作为一种学习任务来硬性完成。那么，小学语文教师应如何教育学生把书读实、多活、读好呢？
一、指导学生把书读实
首先，教师在指导学生读书时要注重帮助和引导学生读准字词的音，避免读错字。这是指导学生把书读实的前提。教师可以要求学生在课前预习时，查字典解决不认识的生字词，然后在上课时先检查学生的预习情况，对学生含混不清的生字词的读音等给予订正。
其次，教师在指导学生读书的过程中，要注重引导学生把句子读准，不添字加字，不丢字落字。我在教学实践中发现，有的学生在读书时有添加“零碎”的毛病，即随意添加字词;还有的学生有“吃字”的毛病，即随便丢字落字。这种现象虽然无伤大雅，但也不是好的习惯。我们从一开始就应该培养学生严谨的学习、读书态度，忠实于作者，忠实于原文，把句子读准。这是指导学生把书读实的基本要求。针对学生读书随意添加“零碎”，随便“吃字”的现象，教师要及时指出，让学生把句子多读几遍，巩固语感。
再次，教师在指导学生读书的过程中，要注重引导学生把长句和难句读透。所谓长句，是指结构比较复杂，词语比较多的句子。相对于短句来说，长句理解起来更难一些，是对小学生语文能力的一种考验。所谓难句，是指比较难理解的句子，其中往往蕴含着丰富的情感，学生要想读透需要联系上下文进行充分把握。对于长句，教师可以引导学生分析句子的结构，找出主语、宾语，定状补语，根据需要确定如何停顿;也可以引导学生把长句分解成若干短句，然后加以分析，使学生理清句子的结构，从而更好地理解句子，读起来更加顺畅。对于难句，教师不能仅仅满足于学生读得顺畅，还应要求学生读懂其内涵。这要求教师要联系上下文，对句子做出深入的分析，指出其中蕴含的思想感情，使学生加深对句子的理解，再读起来就不会觉得困难了。
二、引导学生把书读活
（一）进行拓展读，培养语感
对于小学生来说，应该注重读课文，做到反复地读。然而，这样反复的读书工作，容易使学生产生疲沓感。在达到一定的度后，再要求他们读就不会再有什么收获了。此时，教师可以适当拓展读书的范围，给学生读书的新鲜感，以继续他们的读书活动，培养他们的语感。例如，在学习了《卖火柴的小女孩》后，教师可开展“走进安徒生的童话世界”读书活动，给学生提供《丑小鸭》《海的女儿》等读书材料，引导学生读童话故事，分析人物的性格特点，感受主人公的喜怒哀乐，学习人物善良、纯洁、美好的品格，受到人生的启迪。
（二）变换读书形式，感受读书乐趣
学生独自读书，容易产生枯燥无味之感，使学生失去读书的兴趣。读书的形式有很多种，教师不应拘泥于领读和让学生自读，而应活跃读书的形式，使学生在灵活的读法中，感受读书的乐趣。例如，可以采用问答读的形式。教师从课文中提炼问题，要求学生从中找出能够回答该问题的原句，用朗读的形式回答问题。又如，可以采用对比读的形式。一篇写景的课文，景色是随着时间、地点的不同而变化的，教师可以引导学生找出对不同时间、不同地点景色描写的句段，进行比较读，体会事物的变化，情感的起伏，等等。此外，还可以采用分角色读的形式。一篇课文里出现多个人物，且每个人物都有自己的特点，分角色读可以使学生深刻把握人物的内心，了解该人物在文中所处的地位、所起的作用，为很好地把握整篇课文奠定坚实的基础。
三、带动学生把书读好
首先，教师要重视带动学生精读、细读。小学语文课本中有很多经典课文，对这些课文大多要求学生整篇背诵，也有部分课文要求学生背诵精彩段落。对于要求背诵的课文和段落，教师要带领学生精细研读，使学生在有了一定理解的基础上熟读成诵，直至完全背诵下来，并深深地刻印在脑海中。由于小学生发展特点的局限性，对某些课文，尤其是古诗词即使理解了，也不会像成人理解的那样透彻，而仅是理解了表面的意识，不再有疑惑而已。通过背诵，深刻记忆在脑海中文章，随着学生年龄的增长和人生阅历的丰富，就会对其中蕴含的情感、道理渐渐心领神会。
其次，教师要重视带动学生理解文本内容。要想学生把书读好，教师就要带领学生理解文本的内容。语文教学分为不同的层次和阶段，认识生字词是最基本的要求;从字面上理解课文是浅层阶段;理解课文的内容要旨和表达方法，是深层阶段;更深层的阶段是对课文的思想感情、人生道理的“心领神会”。上面我们提到，根据现有的知识和人生阅历，小学生很难完全达到对文本的更深层次的“心领神会”，因此，小学语文教师的主要任务是带领学生深刻理解课文内容，帮助学生把握课文的要旨和表达方法等。
再次，教师要重视带动学生实现与作者的情感交流。作者写作文章是在传达自己的思想感情，读者阅读文章是在感受作者的情感态度，双方通过文章这一载体实现情感交流。学生读书是为了和作者交流。因此，学生必须深入到文章中去读，才能和作者产生思想上的共鸣，引发心灵的碰撞，从而使交流得以实现。
总之，小学语文教师要指导、引领、带动学生读书，把书读实、读好、读活，培养学生的语感和读书兴趣，提高学生的语文学习能力和水平。（责编 张翼翔）
关键词：小学语文 读书 指导
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.141
小学生学习语文，一项重要的内容是读书。因此，小学语文教师要教会学生读书，教育学生把书读好，把读书的过程作为一种享受，而不是作为一种学习任务来硬性完成。那么，小学语文教师应如何教育学生把书读实、多活、读好呢？
一、指导学生把书读实
首先，教师在指导学生读书时要注重帮助和引导学生读准字词的音，避免读错字。这是指导学生把书读实的前提。教师可以要求学生在课前预习时，查字典解决不认识的生字词，然后在上课时先检查学生的预习情况，对学生含混不清的生字词的读音等给予订正。
其次，教师在指导学生读书的过程中，要注重引导学生把句子读准，不添字加字，不丢字落字。我在教学实践中发现，有的学生在读书时有添加“零碎”的毛病，即随意添加字词;还有的学生有“吃字”的毛病，即随便丢字落字。这种现象虽然无伤大雅，但也不是好的习惯。我们从一开始就应该培养学生严谨的学习、读书态度，忠实于作者，忠实于原文，把句子读准。这是指导学生把书读实的基本要求。针对学生读书随意添加“零碎”，随便“吃字”的现象，教师要及时指出，让学生把句子多读几遍，巩固语感。
再次，教师在指导学生读书的过程中，要注重引导学生把长句和难句读透。所谓长句，是指结构比较复杂，词语比较多的句子。相对于短句来说，长句理解起来更难一些，是对小学生语文能力的一种考验。所谓难句，是指比较难理解的句子，其中往往蕴含着丰富的情感，学生要想读透需要联系上下文进行充分把握。对于长句，教师可以引导学生分析句子的结构，找出主语、宾语，定状补语，根据需要确定如何停顿;也可以引导学生把长句分解成若干短句，然后加以分析，使学生理清句子的结构，从而更好地理解句子，读起来更加顺畅。对于难句，教师不能仅仅满足于学生读得顺畅，还应要求学生读懂其内涵。这要求教师要联系上下文，对句子做出深入的分析，指出其中蕴含的思想感情，使学生加深对句子的理解，再读起来就不会觉得困难了。
二、引导学生把书读活
（一）进行拓展读，培养语感
对于小学生来说，应该注重读课文，做到反复地读。然而，这样反复的读书工作，容易使学生产生疲沓感。在达到一定的度后，再要求他们读就不会再有什么收获了。此时，教师可以适当拓展读书的范围，给学生读书的新鲜感，以继续他们的读书活动，培养他们的语感。例如，在学习了《卖火柴的小女孩》后，教师可开展“走进安徒生的童话世界”读书活动，给学生提供《丑小鸭》《海的女儿》等读书材料，引导学生读童话故事，分析人物的性格特点，感受主人公的喜怒哀乐，学习人物善良、纯洁、美好的品格，受到人生的启迪。
（二）变换读书形式，感受读书乐趣
学生独自读书，容易产生枯燥无味之感，使学生失去读书的兴趣。读书的形式有很多种，教师不应拘泥于领读和让学生自读，而应活跃读书的形式，使学生在灵活的读法中，感受读书的乐趣。例如，可以采用问答读的形式。教师从课文中提炼问题，要求学生从中找出能够回答该问题的原句，用朗读的形式回答问题。又如，可以采用对比读的形式。一篇写景的课文，景色是随着时间、地点的不同而变化的，教师可以引导学生找出对不同时间、不同地点景色描写的句段，进行比较读，体会事物的变化，情感的起伏，等等。此外，还可以采用分角色读的形式。一篇课文里出现多个人物，且每个人物都有自己的特点，分角色读可以使学生深刻把握人物的内心，了解该人物在文中所处的地位、所起的作用，为很好地把握整篇课文奠定坚实的基础。
三、带动学生把书读好
首先，教师要重视带动学生精读、细读。小学语文课本中有很多经典课文，对这些课文大多要求学生整篇背诵，也有部分课文要求学生背诵精彩段落。对于要求背诵的课文和段落，教师要带领学生精细研读，使学生在有了一定理解的基础上熟读成诵，直至完全背诵下来，并深深地刻印在脑海中。由于小学生发展特点的局限性，对某些课文，尤其是古诗词即使理解了，也不会像成人理解的那样透彻，而仅是理解了表面的意识，不再有疑惑而已。通过背诵，深刻记忆在脑海中文章，随着学生年龄的增长和人生阅历的丰富，就会对其中蕴含的情感、道理渐渐心领神会。
其次，教师要重视带动学生理解文本内容。要想学生把书读好，教师就要带领学生理解文本的内容。语文教学分为不同的层次和阶段，认识生字词是最基本的要求;从字面上理解课文是浅层阶段;理解课文的内容要旨和表达方法，是深层阶段;更深层的阶段是对课文的思想感情、人生道理的“心领神会”。上面我们提到，根据现有的知识和人生阅历，小学生很难完全达到对文本的更深层次的“心领神会”，因此，小学语文教师的主要任务是带领学生深刻理解课文内容，帮助学生把握课文的要旨和表达方法等。
再次，教师要重视带动学生实现与作者的情感交流。作者写作文章是在传达自己的思想感情，读者阅读文章是在感受作者的情感态度，双方通过文章这一载体实现情感交流。学生读书是为了和作者交流。因此，学生必须深入到文章中去读，才能和作者产生思想上的共鸣，引发心灵的碰撞，从而使交流得以实现。
总之，小学语文教师要指导、引领、带动学生读书，把书读实、读好、读活，培养学生的语感和读书兴趣，提高学生的语文学习能力和水平。（责编 张翼翔）