“SPP”阅读教学模式，即将Sight words，Phonics和Picture books相结合的阅读教学模式，以培养学生的早期英语阅读素养。笔者在小学中年级实践了“SPP”阅读教学模式，即在绘本阅读前，通过Sight words和Phonics教学，初步扫除词汇障碍，提高阅读流畅度。在绘本阅读过程中，通过引导学生进行图片观察、情景表演等，帮助学生理解绘本;通过巧妙设问，激发学生阅读兴趣，发展学生思维;通过讨论，引导学生领悟绘本传递的文化内涵，进行价值熏陶。实践表明，“SPP”阅读教学模式有助于提高学生的识词能力和阅读兴趣，培养学生阅读理解技巧和丰富学生的文化体验，从而提升学生英语阅读素养，促进学生英语学科核心素养的形成。
　　 一、“SPP”阅读教学实施步骤
　　（一）课时安排
　　 基于英语课时有限的情况，为了提高阅读教学效果，笔者采用侯云洁介绍的绘本教学与教材融合的衔接式方法。根据单元整体教学的理念，将绘本阅读课放在整个单元的最后一个课时，作为拓展阅读课进行。经过一个单元的学习，学生对单元话题有了一定的语言积累，再去阅读与单元主题相关的绘本，即可以激发学生阅读兴趣，降低绘本阅读难度，又能拓展教材知识，突出单元主题意义。
　　（二）绘本选择
　　 根据江萍和冯胜男介绍的绘本阅读与单元教学的经验，同时结合本校中年级学生语言积累少，文本理解能力有限的情况，绘本选择主要考虑三个方面：
　　 第一，与单元主题相关。与单元主题相关的绘本，能拓展和延伸单元话题，进行价值熏陶。例如，学习广州版英语四年级上册Module2 My house时，笔者选择了绘本Missing。这个绘本与本单元的方位和房屋等主题内容相融合。同时，该绘本能让学生体验当一个人犯错了，家人能包容他，并和他一起解决问题的温馨场景，无形中进行价值观的熏陶，突出本模块My house的主题意义：家和家人的温暖。
　　 第二，语言知识的难易度。由于中年级学生语言积累少，选择与单元知识契合度高，且句式简单，复现率高的绘本不仅降低了绘本难度，容易激发学生阅读兴趣，也能帮助学生巩固运用所学知识，拓展语言知识。例如，学习广州版英语四年级上册Module 3 My school时，笔者选择了绘本Rocking in my school shoes。这个绘本涉及本模块的学校场所和活动的内容，拓展了slide，swing等学校设备，以及run，paint等学校活动。同时，全文以“I’m