论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文课堂中倡导自主探究、合作学习，培养学生合作学习的能力、竞争意识和对文章的归纳理解能力，拓展学生的思维。这是新课标的要求，也是我校幸福课堂中非常重要的环节。这种学习模式的运用，有效突出了学生主体学习地位，提升了学生学习效率与合作能力，激发了学生学习的兴趣和综合能力的提高。
关键词：合作学习 小学语文 幸福课堂
小组合作学习，顾名思义，就是将一个班级群体进行若干个分组，以小组为单位，进行合作性的学习。小学语文新课程改革倡导以人为本的教学理念，注重在教学过程中体现出和谐的师生关系、生生关系，以人文关怀为着眼点，突出学生在合作学习中的处事、交际能力、沟通能力、自学能力等。这种学习模式符合学生身心发展的特点，可以让他们获取必要的社交能力，激发了学生学习的兴趣和自信心。充分体现了我校幸福课堂倡导的“在快乐中学习，在幸福中成长”的教学理念。
然而，理想很丰满，现实很骨感。在近乎三年的教学实践中，学生在合作学习中总是状况频出，比如分组不科学，分工不明确;问题设计太过简单，合作学习流于形式，看似热闹，实则无效;学优生往往成为学习的焦点，充分展示自我才能、表现积极抢眼，学困生则默默无闻，一直冷眼旁观……
如何打破合作学习过程中存在的种种弊端，充分发挥每一位学生学习的积极性与主动性呢？实践出真知，我认为应从以下几个方面入手。
一、根据学生的性格特点以及认知水平进行科学合理的小组构建
合理的分组可以让小组成员在互动学习过程中保持良好的状态，从而让学习顺利进行下去。学生各自的性格特征，能力程度，成绩好坏，以及学生与学生之间的关系程度都是分组时老師必须要考虑的因素。一个小组里面，如果学生性格差异太大，就会导致学习交流中造成沟通困难问题;如果小组成员里存在死对头，宿敌等，那么在课堂讨论中，自然避免不了争锋相对，这不仅提高不了学习效率，教师还要经常处理学生间的矛盾纠纷，导致学习任务不能按时完成。
因而，在小组分配中，应该根据学生的性格特点，将习性相似的分配在一起，从而促进小组内部的和谐相处，共同学习;根据以优带差的带动式学习方法，将学优生与学困生合理搭配，从而让小组内部成员在学习过程中取长补短，互相促进，均衡发展。
二、创设适宜教学情境，培养合作探究精神
在小学语文课堂教学活动中，教师不能只顾形式上的热闹，动不动就运用小组合作学习，这样的学习方式过于肤浅与简单，不能使学生进行深层次的语言文字训练，没有达到教学相长的目的。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当合理根据学生认知能力与文本特点，创设课堂教学情境，培养学生合作探究精神。要探究的问题一定是学生凭借一己之力无法解决的，并且探究的问题一定要有意义，有深度、难度。
例如在教授《 迷人的九寨沟》一课时，课堂合作学习的共同目标是要解决一个核心问题——它能够引领学生揣摩文章中心思想，从整体上理解品析课文内容，引发学生积极思考、探讨、理解，对文本的学习起到“牵一发而动全身”的作用。我抓住“如果人间真有仙境，那就是九寨沟。”这个关键句子引发孩子思考：为什么作者说九寨沟是仙境？作者是从哪几个方面来介绍九寨沟迷人景色的？然后组织学生针对以上核心问题展开研讨，形成自己的观点。
三、教师一定要摆正自己的角色定位
学生进行小组合作学习时，教师不能置身事外，一副与我无关的漠然态度。相反，教师在这一过程中起到积极引导、指示、布置安排任务等重要作用，在学习小组的分工学习步入僵局化的状态时，教师可以作为局外人的身份做出一些建议和看法，当小组与小组之间产生矛盾不能形成统一意见时，教师可以从公平公正的态度出发，给出指导性的意见和建议。
比如，在学习《春日》这首古诗词时，我先让学生大声朗读诗句，感受古诗的平仄韵律美，领会诗中所描绘的春天的美丽景色。然后学生分小组合作学习，查阅资料理解诗文大意，分析诗所要表达的思想感情和写作背景等。最后在小组遇到理解困难时，及时给予指导，让学生能够深刻理解诗句所蕴含的韵味，体会诗人内心的情感。
四、合理的小组评奖机制
自古就有奖罚分明的测评机制，小组合作学习在语文教学实践中也要有相应的规定与策略。教师在增强小组合作学习的水平与能力时，鼓励成员团结协作、互相学习。而学习小组也存在一个固有弊端，即小组成员参差不齐，总有一些学习能力较差的同学依赖于小组其他成员，自己缺乏动手协作甚至不参与其中，针对这样的小组成员，教师在做出批评的同时，还要提醒学习小组的组长对组员进行严格的管理和要求，将小组学习任务合理分配到每一个小组成员，不能让他们中的任何一个人钻空子，捡漏子。除了学习小组内部需要整改外，小组与小组之间的评价机制也需要构建和改善。俗话说，没有对比就没有伤害，从另一方面讲，没有比较就没有动力。因而，教师可以合理地安排一些小组学习能力竞赛，小组答辩竞赛，小组协作比赛等，促进各小组之间的良性竞争。在激励机制下，有的小组还形成了自己组的奖励机制，合作学习的氛围更加浓郁，学习兴趣更高。
总之，合作学习是一种有效突出学生主体学习地位的教学模式，也是促进学生形成自主学习能力与合作学习能力的学习策略。教师应充分发挥自身组织者、引导者与参与者的角色作用，促进小组合作学习的有效落实，让学生在合作学习中获取知识，提升能力，促进学生语文综合素养的提升。让学生在我校幸福课堂的教学实践中快乐成长与全面发展！
参考文献
关键词：合作学习 小学语文 幸福课堂
小组合作学习，顾名思义，就是将一个班级群体进行若干个分组，以小组为单位，进行合作性的学习。小学语文新课程改革倡导以人为本的教学理念，注重在教学过程中体现出和谐的师生关系、生生关系，以人文关怀为着眼点，突出学生在合作学习中的处事、交际能力、沟通能力、自学能力等。这种学习模式符合学生身心发展的特点，可以让他们获取必要的社交能力，激发了学生学习的兴趣和自信心。充分体现了我校幸福课堂倡导的“在快乐中学习，在幸福中成长”的教学理念。
然而，理想很丰满，现实很骨感。在近乎三年的教学实践中，学生在合作学习中总是状况频出，比如分组不科学，分工不明确;问题设计太过简单，合作学习流于形式，看似热闹，实则无效;学优生往往成为学习的焦点，充分展示自我才能、表现积极抢眼，学困生则默默无闻，一直冷眼旁观……
如何打破合作学习过程中存在的种种弊端，充分发挥每一位学生学习的积极性与主动性呢？实践出真知，我认为应从以下几个方面入手。
一、根据学生的性格特点以及认知水平进行科学合理的小组构建
合理的分组可以让小组成员在互动学习过程中保持良好的状态，从而让学习顺利进行下去。学生各自的性格特征，能力程度，成绩好坏，以及学生与学生之间的关系程度都是分组时老師必须要考虑的因素。一个小组里面，如果学生性格差异太大，就会导致学习交流中造成沟通困难问题;如果小组成员里存在死对头，宿敌等，那么在课堂讨论中，自然避免不了争锋相对，这不仅提高不了学习效率，教师还要经常处理学生间的矛盾纠纷，导致学习任务不能按时完成。
因而，在小组分配中，应该根据学生的性格特点，将习性相似的分配在一起，从而促进小组内部的和谐相处，共同学习;根据以优带差的带动式学习方法，将学优生与学困生合理搭配，从而让小组内部成员在学习过程中取长补短，互相促进，均衡发展。
二、创设适宜教学情境，培养合作探究精神
在小学语文课堂教学活动中，教师不能只顾形式上的热闹，动不动就运用小组合作学习，这样的学习方式过于肤浅与简单，不能使学生进行深层次的语言文字训练，没有达到教学相长的目的。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当合理根据学生认知能力与文本特点，创设课堂教学情境，培养学生合作探究精神。要探究的问题一定是学生凭借一己之力无法解决的，并且探究的问题一定要有意义，有深度、难度。
例如在教授《 迷人的九寨沟》一课时，课堂合作学习的共同目标是要解决一个核心问题——它能够引领学生揣摩文章中心思想，从整体上理解品析课文内容，引发学生积极思考、探讨、理解，对文本的学习起到“牵一发而动全身”的作用。我抓住“如果人间真有仙境，那就是九寨沟。”这个关键句子引发孩子思考：为什么作者说九寨沟是仙境？作者是从哪几个方面来介绍九寨沟迷人景色的？然后组织学生针对以上核心问题展开研讨，形成自己的观点。
三、教师一定要摆正自己的角色定位
学生进行小组合作学习时，教师不能置身事外，一副与我无关的漠然态度。相反，教师在这一过程中起到积极引导、指示、布置安排任务等重要作用，在学习小组的分工学习步入僵局化的状态时，教师可以作为局外人的身份做出一些建议和看法，当小组与小组之间产生矛盾不能形成统一意见时，教师可以从公平公正的态度出发，给出指导性的意见和建议。
比如，在学习《春日》这首古诗词时，我先让学生大声朗读诗句，感受古诗的平仄韵律美，领会诗中所描绘的春天的美丽景色。然后学生分小组合作学习，查阅资料理解诗文大意，分析诗所要表达的思想感情和写作背景等。最后在小组遇到理解困难时，及时给予指导，让学生能够深刻理解诗句所蕴含的韵味，体会诗人内心的情感。
四、合理的小组评奖机制
自古就有奖罚分明的测评机制，小组合作学习在语文教学实践中也要有相应的规定与策略。教师在增强小组合作学习的水平与能力时，鼓励成员团结协作、互相学习。而学习小组也存在一个固有弊端，即小组成员参差不齐，总有一些学习能力较差的同学依赖于小组其他成员，自己缺乏动手协作甚至不参与其中，针对这样的小组成员，教师在做出批评的同时，还要提醒学习小组的组长对组员进行严格的管理和要求，将小组学习任务合理分配到每一个小组成员，不能让他们中的任何一个人钻空子，捡漏子。除了学习小组内部需要整改外，小组与小组之间的评价机制也需要构建和改善。俗话说，没有对比就没有伤害，从另一方面讲，没有比较就没有动力。因而，教师可以合理地安排一些小组学习能力竞赛，小组答辩竞赛，小组协作比赛等，促进各小组之间的良性竞争。在激励机制下，有的小组还形成了自己组的奖励机制，合作学习的氛围更加浓郁，学习兴趣更高。
总之，合作学习是一种有效突出学生主体学习地位的教学模式，也是促进学生形成自主学习能力与合作学习能力的学习策略。教师应充分发挥自身组织者、引导者与参与者的角色作用，促进小组合作学习的有效落实，让学生在合作学习中获取知识，提升能力，促进学生语文综合素养的提升。让学生在我校幸福课堂的教学实践中快乐成长与全面发展！
参考文献
[1]王洪华.幸福习作课以"改"促素养[J]师道，2017（4）：38-39.
[2]刘小梅.以趣促学，优化小学语文教学[J]学周刊，2013（19）：106-106.