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【摘 要】在指导学生阅读整本书的时候，为了让学生提升阅读效果，教师要积极指导他们展开预测，并在后续阅读中验证自己的猜测。结合封面预测人物情节，结合首尾预测情节发展，结合伏笔预测事情走向，这些方法都有助于学生更好地展开整本书阅读。
【关键词】预测;整本书阅读;小学语文
《语文课程标准》提出教师要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。整本书阅读在语文教学中十分重要，能很好地提升学生的阅读量，促使他们掌握阅读方法，养成勤于阅读的好习惯。但是在教学中却常常发现学生的阅读方法比较单一，很少在阅读过程中猜测故事后续发展，这影响了他们的阅读效率。教师要针对这种问题，引导学生了解如何预测，进而提升他们整本书阅读的效果。
一、细看封面，预测人物情节
在小学阅读教学中，教师常常鼓励学生阅读绘本故事，这类书籍往往有着色彩缤纷的封面。所以教师要鼓励学生仔细观看封面，尝试挖掘出和人物、情节有关的信息。在此过程中首先要看看封面上的主体人物是谁，其次观察他们的周围还有什么事物，观察他们的表情、动作具有什么特点，最后结合观察到的一切推测这个故事可能怎样发展。
学习《在牛肚子里旅行》后，教师鼓励学生阅读其他和动物有关的故事，如选择《我有友情要出租》这个绘本，引导学生展开整本书阅读，尝试先观察一下绘本的封面，看看上面主要画的是什么人物。如有学生提出：“封面上画着一只猩猩的脸。”教师再引导学生观察其中的细节部分，看看还有哪些事物。如有学生提出：“我还看到两个小朋友，一个骑在木马上，另一个爬在树上。”教师又鼓励学生关注一下猩猩的表情，揣测一下它此时的心情。如有学生提出：“我觉得它的眼神看上去很失望，似乎是要哭了。”教师鼓励学生在这些信息的基础上展开预测，说说该作品可能讲述什么内容。如有学生尝试预测：“我觉得可能讲的是一只猩猩感到很孤单，想要找好朋友，于是它就出租了自己的友情，有很多小朋友都来和它玩耍，但是因为是出租的友情，所以不能长久，最终让猩猩很失望。”学生展开阅读，看看是否符合自己的猜想。
在阅读之前先观察封面，分析封面的细节，能让学生初步推测作品的内容是什么。此后再展开阅读，他们就能验证自己的想法。这是一个探秘的过程，能很好地激发学生的阅读兴趣，他们会更积极主动地展开挖掘。
二、首尾对读，预测曲折发展
在整本书阅读中，教师常常发现学生从头读到尾，很少跳过中间的部分，学生的家长也常常教育孩子要“有始有终”，但是实际上，只阅读首尾部分，然后推测中间情节，是一种很好的阅读方法。在推测后，学生展开对比阅读，看看书本如何曲折地推进情节发展，这样他们便对如何写出一波三折的故事有了一定的了解。
学习《我们家的男子汉》后，教师鼓励学生阅读其他展现儿童生活的作品，如《窗边的小豆豆》就是其中的经典作品。教师鼓励学生先阅读作品的开头和结尾，看看写的是什么。如有学生总结：“这本书开头写的小豆豆因为淘气，被原来的学校退学了，来到了巴学院。小林校長却认为小豆豆是一个好孩子。最后的结局是小豆豆真的变成了一个乖孩子。”教师鼓励学生猜想一下中间会发生怎样的故事。有学生提出了自己的整体构想：“小豆豆必然做了很多错事，但是校长却丝毫都不介意，还是鼓励小豆豆，最终感动了小豆豆。”教师再鼓励学生设想一下有什么细节。如有学生猜测提出：“比如说小豆豆会在擦窗的时候将玻璃弄碎，但是校长却不介意，反而表扬小豆豆主动擦窗，是勤劳的孩子。”教师鼓励学生展开后续阅读，看看作者如何展开故事。
有的时候，学生的想法十分离奇，他们推测的内容和书本原来的内容大相径庭。教师要利用这个机会，引导学生结合自己的想法展开创作。这样就能将读写结合的活动也融入到整本书阅读中，能提高学生的综合能力。
三、发现伏笔，预测事件走向
不少学生在整本书阅读时很少停下来想想，教师要引导学生在发现伏笔的地方停下来，预测一下故事后续会如何发展。这样能让学生一边阅读一边思考，他们对故事的后续发展也有了更深刻的认识。
学习了《猫》等和动物有关的课文后，教师鼓励学生在课后阅读儿童读物《狼王梦》，在此过程中，引导他们结合伏笔处进行预测，看看故事后续会如何发展。如：“紫岚想要黑仔继承黑桑的遗愿，推翻现在的狼王，所以就开始训练黑仔，在别的小狼还没有出洞的时候就让它出洞。你觉得后续会如何发展呢？”有学生尝试猜想：“黑仔一定会成长得比其他狼快，最终成为狼王的。”但是在后续阅读中，学生却发现故事没有按照自己的设想发展下去，黑仔非但没有成为狼王，反而还因为过早驰骋在草原上而被金雕叼走吃掉。通过这样的后续发展，学生认识到了动物世界的残酷，再预测蓝魂儿的自信会让剧情有怎样的发展时，他们就会意识到这其实也是一个弱点，不会过分乐观地进行预测，预测效果更好。
教师要鼓励学生在预测后继续深入思考，说说伏笔在文章中的作用是什么，并对比分析自己的作品中是否有伏笔，尝试修改作文，添加伏笔。这样学生不仅能读懂作品，更能掌握相关的写作方法。
预测是人们根据已知的经验或知识，预先推断事物未来发展状况的一种活动。将预测和学生的整本书阅读结合起来，能让他们激发阅读兴趣，同时也能提高阅读效率，有助于促使学生形成可持续发展的阅读品质。
【参考文献】
郭于平.小学语文阅读理解方法指导策略探讨[J]. 课外语文. 2019 （34）
【关键词】预测;整本书阅读;小学语文
《语文课程标准》提出教师要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。整本书阅读在语文教学中十分重要，能很好地提升学生的阅读量，促使他们掌握阅读方法，养成勤于阅读的好习惯。但是在教学中却常常发现学生的阅读方法比较单一，很少在阅读过程中猜测故事后续发展，这影响了他们的阅读效率。教师要针对这种问题，引导学生了解如何预测，进而提升他们整本书阅读的效果。
一、细看封面，预测人物情节
在小学阅读教学中，教师常常鼓励学生阅读绘本故事，这类书籍往往有着色彩缤纷的封面。所以教师要鼓励学生仔细观看封面，尝试挖掘出和人物、情节有关的信息。在此过程中首先要看看封面上的主体人物是谁，其次观察他们的周围还有什么事物，观察他们的表情、动作具有什么特点，最后结合观察到的一切推测这个故事可能怎样发展。
学习《在牛肚子里旅行》后，教师鼓励学生阅读其他和动物有关的故事，如选择《我有友情要出租》这个绘本，引导学生展开整本书阅读，尝试先观察一下绘本的封面，看看上面主要画的是什么人物。如有学生提出：“封面上画着一只猩猩的脸。”教师再引导学生观察其中的细节部分，看看还有哪些事物。如有学生提出：“我还看到两个小朋友，一个骑在木马上，另一个爬在树上。”教师又鼓励学生关注一下猩猩的表情，揣测一下它此时的心情。如有学生提出：“我觉得它的眼神看上去很失望，似乎是要哭了。”教师鼓励学生在这些信息的基础上展开预测，说说该作品可能讲述什么内容。如有学生尝试预测：“我觉得可能讲的是一只猩猩感到很孤单，想要找好朋友，于是它就出租了自己的友情，有很多小朋友都来和它玩耍，但是因为是出租的友情，所以不能长久，最终让猩猩很失望。”学生展开阅读，看看是否符合自己的猜想。
在阅读之前先观察封面，分析封面的细节，能让学生初步推测作品的内容是什么。此后再展开阅读，他们就能验证自己的想法。这是一个探秘的过程，能很好地激发学生的阅读兴趣，他们会更积极主动地展开挖掘。
二、首尾对读，预测曲折发展
在整本书阅读中，教师常常发现学生从头读到尾，很少跳过中间的部分，学生的家长也常常教育孩子要“有始有终”，但是实际上，只阅读首尾部分，然后推测中间情节，是一种很好的阅读方法。在推测后，学生展开对比阅读，看看书本如何曲折地推进情节发展，这样他们便对如何写出一波三折的故事有了一定的了解。
学习《我们家的男子汉》后，教师鼓励学生阅读其他展现儿童生活的作品，如《窗边的小豆豆》就是其中的经典作品。教师鼓励学生先阅读作品的开头和结尾，看看写的是什么。如有学生总结：“这本书开头写的小豆豆因为淘气，被原来的学校退学了，来到了巴学院。小林校長却认为小豆豆是一个好孩子。最后的结局是小豆豆真的变成了一个乖孩子。”教师鼓励学生猜想一下中间会发生怎样的故事。有学生提出了自己的整体构想：“小豆豆必然做了很多错事，但是校长却丝毫都不介意，还是鼓励小豆豆，最终感动了小豆豆。”教师再鼓励学生设想一下有什么细节。如有学生猜测提出：“比如说小豆豆会在擦窗的时候将玻璃弄碎，但是校长却不介意，反而表扬小豆豆主动擦窗，是勤劳的孩子。”教师鼓励学生展开后续阅读，看看作者如何展开故事。
有的时候，学生的想法十分离奇，他们推测的内容和书本原来的内容大相径庭。教师要利用这个机会，引导学生结合自己的想法展开创作。这样就能将读写结合的活动也融入到整本书阅读中，能提高学生的综合能力。
三、发现伏笔，预测事件走向
不少学生在整本书阅读时很少停下来想想，教师要引导学生在发现伏笔的地方停下来，预测一下故事后续会如何发展。这样能让学生一边阅读一边思考，他们对故事的后续发展也有了更深刻的认识。
学习了《猫》等和动物有关的课文后，教师鼓励学生在课后阅读儿童读物《狼王梦》，在此过程中，引导他们结合伏笔处进行预测，看看故事后续会如何发展。如：“紫岚想要黑仔继承黑桑的遗愿，推翻现在的狼王，所以就开始训练黑仔，在别的小狼还没有出洞的时候就让它出洞。你觉得后续会如何发展呢？”有学生尝试猜想：“黑仔一定会成长得比其他狼快，最终成为狼王的。”但是在后续阅读中，学生却发现故事没有按照自己的设想发展下去，黑仔非但没有成为狼王，反而还因为过早驰骋在草原上而被金雕叼走吃掉。通过这样的后续发展，学生认识到了动物世界的残酷，再预测蓝魂儿的自信会让剧情有怎样的发展时，他们就会意识到这其实也是一个弱点，不会过分乐观地进行预测，预测效果更好。
教师要鼓励学生在预测后继续深入思考，说说伏笔在文章中的作用是什么，并对比分析自己的作品中是否有伏笔，尝试修改作文，添加伏笔。这样学生不仅能读懂作品，更能掌握相关的写作方法。
预测是人们根据已知的经验或知识，预先推断事物未来发展状况的一种活动。将预测和学生的整本书阅读结合起来，能让他们激发阅读兴趣，同时也能提高阅读效率，有助于促使学生形成可持续发展的阅读品质。
【参考文献】
郭于平.小学语文阅读理解方法指导策略探讨[J]. 课外语文. 2019 （34）