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【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0357-01
一 概述
作为一堂课的首要环节，导入语让学生对这堂课产生良好的第一印象，无疑是成功的关键一步。课堂导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。本文从课堂导入的方法及注意事项两方面来探讨对课堂导入的思考。
二 课堂导入的类型设计
课堂导入没有固定格式，不同內容、不同特点的课程选用不同的方式，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。一般说来，历史课传统的导入法多为新旧联系式，即采用复习法。当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。
1.直接导入。
直接导入是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课要学习的内容和要求，从而引起学生注意。这是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。
2.温故导入。
温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。上课后用三五分钟将上节内容简明扼要地复习一遍，起到温故知新、承上启下的作用。如在教授《新潮冲击下的社会生活》一课时，我这样设计导入语：“鸦片战争后，在工业文明的冲击下，中国的经济结构发生了变化：小农经济逐步解体，出现外资企业、洋务企业、民族工业。与此同时，中国人的社会生活也发生了变化，我们这节课就来学习中国近代社会生活的变化。”简单几句话不仅点明了新旧知识之间的联系，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
3.问题导入。
问题导入是指根据课堂讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生的好奇心和求知欲。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案。我常在课前给学生来一个“小甜点”，向他们提一些历史的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如在导入《民国时期民族工业的曲折发展》一课时，我向学生提问：“在西方工业文明的冲击下，我们的民族工业诞生了，那么民族工业的发展是否一帆风顺呢？”当然，像这样的例子在历史教学中有很多，许多老师也在运用着。
4.悬念导入。
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意，悬念的设置要从学生的最近发展出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性；只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨。
5.互动性较强的导入。
（1）游戏导入。高一学生还带有初中生爱玩的天性及对高中科目的好奇心，以游戏作为一堂课的开端当然会牢牢地抓住他们的眼球。比如可以用几个与某事件有关的关键词语来让学生猜这是什么事件，一方面可以让学生掌握知识，另一方面又可以吸引学生的注意力，一举两得。
（2）比赛导入。快节奏的思维训练能吸引学生的注意力，激发学生思维的火花。可编制5至10道选择题、是非题、填空题，提前做好幻灯片，组织学生抢答，或抽签回答，激发学习的兴趣。
（3）音乐导入。旋律和音调能引起情感的共鸣，直接打动人心，唤起听众思想、感情和心理情绪的反映和共鸣。在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可创设一种氛围，激发学生自主学习的兴趣，能让每一个同学“入戏”。
三 课堂导入的注意事项
1.明确目的性。
所用方法和材料要切合高中历史教材内容实际，要与历史课文内容或史实相关联，不能牵强附会。运用导语是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧宾夺主，违背既定的历史教学目标。
2.强调兴趣性。
方法要灵活多变，不同内容选用不同的方法、材料，要随时变换花样，切不可千篇一律，特别是要有趣味性或启迪性。历史课堂导入要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提，有意创设情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。
3.要求量力性。
导入的设计必须符合中学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。
4.控制时间性。
导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以3～4分钟为宜。所以导语要力求简短明了，切忌冗长拖沓，长了会占据新课讲授时间 。
5.避免乏味性。
课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上唱独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去了意义。
6.注重连贯性。
在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导入语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接紧密，要做到这一点，教师必须熟悉教材，把握历史发展基本线索，具有全面驾驭教材的能力。
当然，要做到每节课的导入都能引人入胜并非易事，这需要教师不断摸索和完善，总结经验教训。
一 概述
作为一堂课的首要环节，导入语让学生对这堂课产生良好的第一印象，无疑是成功的关键一步。课堂导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。本文从课堂导入的方法及注意事项两方面来探讨对课堂导入的思考。
二 课堂导入的类型设计
课堂导入没有固定格式，不同內容、不同特点的课程选用不同的方式，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。一般说来，历史课传统的导入法多为新旧联系式，即采用复习法。当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。
1.直接导入。
直接导入是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课要学习的内容和要求，从而引起学生注意。这是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。
2.温故导入。
温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。上课后用三五分钟将上节内容简明扼要地复习一遍，起到温故知新、承上启下的作用。如在教授《新潮冲击下的社会生活》一课时，我这样设计导入语：“鸦片战争后，在工业文明的冲击下，中国的经济结构发生了变化：小农经济逐步解体，出现外资企业、洋务企业、民族工业。与此同时，中国人的社会生活也发生了变化，我们这节课就来学习中国近代社会生活的变化。”简单几句话不仅点明了新旧知识之间的联系，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
3.问题导入。
问题导入是指根据课堂讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生的好奇心和求知欲。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案。我常在课前给学生来一个“小甜点”，向他们提一些历史的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如在导入《民国时期民族工业的曲折发展》一课时，我向学生提问：“在西方工业文明的冲击下，我们的民族工业诞生了，那么民族工业的发展是否一帆风顺呢？”当然，像这样的例子在历史教学中有很多，许多老师也在运用着。
4.悬念导入。
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意，悬念的设置要从学生的最近发展出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性；只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨。
5.互动性较强的导入。
（1）游戏导入。高一学生还带有初中生爱玩的天性及对高中科目的好奇心，以游戏作为一堂课的开端当然会牢牢地抓住他们的眼球。比如可以用几个与某事件有关的关键词语来让学生猜这是什么事件，一方面可以让学生掌握知识，另一方面又可以吸引学生的注意力，一举两得。
（2）比赛导入。快节奏的思维训练能吸引学生的注意力，激发学生思维的火花。可编制5至10道选择题、是非题、填空题，提前做好幻灯片，组织学生抢答，或抽签回答，激发学习的兴趣。
（3）音乐导入。旋律和音调能引起情感的共鸣，直接打动人心，唤起听众思想、感情和心理情绪的反映和共鸣。在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可创设一种氛围，激发学生自主学习的兴趣，能让每一个同学“入戏”。
三 课堂导入的注意事项
1.明确目的性。
所用方法和材料要切合高中历史教材内容实际，要与历史课文内容或史实相关联，不能牵强附会。运用导语是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧宾夺主，违背既定的历史教学目标。
2.强调兴趣性。
方法要灵活多变，不同内容选用不同的方法、材料，要随时变换花样，切不可千篇一律，特别是要有趣味性或启迪性。历史课堂导入要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提，有意创设情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。
3.要求量力性。
导入的设计必须符合中学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。
4.控制时间性。
导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以3～4分钟为宜。所以导语要力求简短明了，切忌冗长拖沓，长了会占据新课讲授时间 。
5.避免乏味性。
课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上唱独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去了意义。
6.注重连贯性。
在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导入语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接紧密，要做到这一点，教师必须熟悉教材，把握历史发展基本线索，具有全面驾驭教材的能力。
当然，要做到每节课的导入都能引人入胜并非易事，这需要教师不断摸索和完善，总结经验教训。