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摘要：高中数学对学生的逻辑思维能力要求较高，很多数学基础不好的学生在高中数学学习中也会显得较为吃力。通过合理的教学设计进行教学任务的分配，让每个学生都能在教师预先设计好的教学计划中进行学习和提升。为此，教师要善于对学生进行分层教学，将不同数学学习水平的学生进行分层，从而针对性的落实教学计划。本文就分层教学的运用对策进行分析，以期能为高中数学教育的完善贡献绵薄之力。
关键词：分层教学；高中数学；思维能力；素质教育
随着教育改革的进一步推进，全面贯彻党的教育方针要求实施素质教育，以提高国民素质，以培养学生的创新精神和实践能力。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件。数学是高中生必学的科目，也是一门最基础的学科，同时也需要较强的逻辑思维能力，数学是很多学生的软肋，对于数学比较抵触和害怕，这是因为在他们刚刚接触到数学这个学科的时候，没有培养对该学科的兴趣，这样对学生以后的发展非常不利。高中数学与其他阶段相比在难度系数上呈现出了明显的提升，高中数学对学生的影响较大，不仅体现在高考的所占比重上，更会对学生其他理科知识的学习产生影响。为此，教师要善于创新教学手段，积极利用分层教学法对学生进行针对性的教育，从而保证每个学生都能够在本能力基础上实现成绩的提升，并促进学生数学素养的培养。
一、 “分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、 分层教学方法在高中数学教学中的运用
（一） 因材施教，突出以人为本的分层教学
开展分层教学法需要以学生的实际情况为依托，科学的对学生进行多样化、差异化和分批次的教学创新，从而保证数学教学质量的同时最大限度地提升学生的数学成绩。我们知道，高中学生经历了初、小9年的数学学习，已经具备了基本的数学基础，高中数学是在前有的基础上实现了综合分析能力的培养，让学生的逻辑思维和空间想象能力得到空前发展。而每个学生的学习差异性较大，为此，通过分层教学法落实教学任务便显得十分重要。高中教师要认识到每个学生的个性化价值，秉承着“以人为本”的理念推进教学任务，决不能忽视学生的个体化诉求，从而根据学生的诉求出发进行教学手段的分层。对于成绩较好的学生，教师可以适当地创设一些较难的综合性题型，让他们能够进一步进阶，提高自己的学习成绩。对于一些基础较差的学生，教师就必须从夯实他们基础的角度下工夫，从而让这些学生从过去看不懂、听不会的情况中得到改善，进而让学生产生不吃力、跟得上的学习状态。值得强调的是，因材施教需要教师对学生做好完备的调查工作，从而保证分层的准确性。
（二） 善于利用多元化分层法，积极创新应用方法
高中数学知识结构十分完整，各个知识点的衔接较为缜密。教师在利用分层教学法进行数学教学工作时需要创新其应用方法，利用多元化的分层法来开展教学设计，让教师的分层设计工作能够与学生的实际情况相对接，从而保证教学质量的同时又能激发学生的探索欲望。例如，教师在分层教学中要充分利用分组教学这一项，即将不同学习成绩的学生进行分组，让学生在小组的激烈讨论中培养自身的数学素养。需要强调的是，我们通常将学生分为优等生、中等生和学困生三类，这里的分组并非将同一数学基础的学生分在一组，而是将三个层次的学生进行混合分组，这样能够实现优等生带动中等生，中等生带动学困生，三类学生进行彼此交流和带动便能够促进学生数学素养的全面形成。
（三） 开展“隐性分层法”，激发学生学习动力
从素质教育的角度分析，必须要保证每个学生都能跟得上教学节奏，从而促进全体学生的共同进步，倘若数学教育不進行分层教学则势必会导致学生数学成绩的差距不断扩大，最终影响学生的高考和日后的全面发展。为此，教师在高中数学教学中需要注重开展“隐性分层法”，即除了对学生进行明确的层级分层外，还要根据教师自身的主观判定进行分类和分批教学指导，这样的教学方式不仅不会遏制学生的学习积极性，更会让学生在教师的指导下提高学习兴趣和学习动力。再比如，有些高中生对问题的研究角度缺乏精准性，教师便可以将这部分学生进行分层，从而针对性地从分析数学问题的角度进行培养，让学生在教师的引导下逐渐扩展自己的思考路径。教师在培养学生分析能力的同时要时常给予学生激励，这样学生的学习劲头就会变得很足，不仅学习兴趣得到了激发，更会提高学生的学习动力。
三、 结语
总而言之，分层教学法在高中数学教学中的应用具有十分重要的意义，其旨在将不同思维能力和不同数学基础的学生进行分类，并通过合理的教学设计进行教学任务的分配，让每个学生都能在教师预先设计好的教学计划中进行学习和提升。此外，教师在分层教学中需要注重对实际情况的分析，力争构建出系统完备的分层教学模式。
参考文献：
[1] 张应军.浅析分层教学在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2013（2）：76.
[2] 杨仲银.分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨[J].才智，2011（26）：122.
[3] 李利宁.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：113.
[4] 张朝珍，杜金山.学生自主选择：高中分层教学的困境突破[J].中国教育学刊，2010（9）.
作者简介：高婷，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市第四中学。
关键词：分层教学；高中数学；思维能力；素质教育
随着教育改革的进一步推进，全面贯彻党的教育方针要求实施素质教育，以提高国民素质，以培养学生的创新精神和实践能力。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件。数学是高中生必学的科目，也是一门最基础的学科，同时也需要较强的逻辑思维能力，数学是很多学生的软肋，对于数学比较抵触和害怕，这是因为在他们刚刚接触到数学这个学科的时候，没有培养对该学科的兴趣，这样对学生以后的发展非常不利。高中数学与其他阶段相比在难度系数上呈现出了明显的提升，高中数学对学生的影响较大，不仅体现在高考的所占比重上，更会对学生其他理科知识的学习产生影响。为此，教师要善于创新教学手段，积极利用分层教学法对学生进行针对性的教育，从而保证每个学生都能够在本能力基础上实现成绩的提升，并促进学生数学素养的培养。
一、 “分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、 分层教学方法在高中数学教学中的运用
（一） 因材施教，突出以人为本的分层教学
开展分层教学法需要以学生的实际情况为依托，科学的对学生进行多样化、差异化和分批次的教学创新，从而保证数学教学质量的同时最大限度地提升学生的数学成绩。我们知道，高中学生经历了初、小9年的数学学习，已经具备了基本的数学基础，高中数学是在前有的基础上实现了综合分析能力的培养，让学生的逻辑思维和空间想象能力得到空前发展。而每个学生的学习差异性较大，为此，通过分层教学法落实教学任务便显得十分重要。高中教师要认识到每个学生的个性化价值，秉承着“以人为本”的理念推进教学任务，决不能忽视学生的个体化诉求，从而根据学生的诉求出发进行教学手段的分层。对于成绩较好的学生，教师可以适当地创设一些较难的综合性题型，让他们能够进一步进阶，提高自己的学习成绩。对于一些基础较差的学生，教师就必须从夯实他们基础的角度下工夫，从而让这些学生从过去看不懂、听不会的情况中得到改善，进而让学生产生不吃力、跟得上的学习状态。值得强调的是，因材施教需要教师对学生做好完备的调查工作，从而保证分层的准确性。
（二） 善于利用多元化分层法，积极创新应用方法
高中数学知识结构十分完整，各个知识点的衔接较为缜密。教师在利用分层教学法进行数学教学工作时需要创新其应用方法，利用多元化的分层法来开展教学设计，让教师的分层设计工作能够与学生的实际情况相对接，从而保证教学质量的同时又能激发学生的探索欲望。例如，教师在分层教学中要充分利用分组教学这一项，即将不同学习成绩的学生进行分组，让学生在小组的激烈讨论中培养自身的数学素养。需要强调的是，我们通常将学生分为优等生、中等生和学困生三类，这里的分组并非将同一数学基础的学生分在一组，而是将三个层次的学生进行混合分组，这样能够实现优等生带动中等生，中等生带动学困生，三类学生进行彼此交流和带动便能够促进学生数学素养的全面形成。
（三） 开展“隐性分层法”，激发学生学习动力
从素质教育的角度分析，必须要保证每个学生都能跟得上教学节奏，从而促进全体学生的共同进步，倘若数学教育不進行分层教学则势必会导致学生数学成绩的差距不断扩大，最终影响学生的高考和日后的全面发展。为此，教师在高中数学教学中需要注重开展“隐性分层法”，即除了对学生进行明确的层级分层外，还要根据教师自身的主观判定进行分类和分批教学指导，这样的教学方式不仅不会遏制学生的学习积极性，更会让学生在教师的指导下提高学习兴趣和学习动力。再比如，有些高中生对问题的研究角度缺乏精准性，教师便可以将这部分学生进行分层，从而针对性地从分析数学问题的角度进行培养，让学生在教师的引导下逐渐扩展自己的思考路径。教师在培养学生分析能力的同时要时常给予学生激励，这样学生的学习劲头就会变得很足，不仅学习兴趣得到了激发，更会提高学生的学习动力。
三、 结语
总而言之，分层教学法在高中数学教学中的应用具有十分重要的意义，其旨在将不同思维能力和不同数学基础的学生进行分类，并通过合理的教学设计进行教学任务的分配，让每个学生都能在教师预先设计好的教学计划中进行学习和提升。此外，教师在分层教学中需要注重对实际情况的分析，力争构建出系统完备的分层教学模式。
参考文献：
[1] 张应军.浅析分层教学在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2013（2）：76.
[2] 杨仲银.分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨[J].才智，2011（26）：122.
[3] 李利宁.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：113.
[4] 张朝珍，杜金山.学生自主选择：高中分层教学的困境突破[J].中国教育学刊，2010（9）.
作者简介：高婷，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市第四中学。