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摘 要：在小学英语语篇教学中，插图是课程资源的重要组成部分，教师不可忽略。只要深入挖掘，有限的插图也可以发挥无限的潜力。文章结合笔者的教学实践，从预测语篇内容、激发阅读动机、解决语篇难点、复述课文以及渗透文化意识等方面，探讨了插图在语篇教学中的有效运用。
关键词：小学英语;语篇教学;插图资源
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标中强调，学生应能借助图片读懂简单的故事或小短文。然而在实际教学中，许多教师更多地将目光定格在语篇内容本身，往往忽略了教材插图这一重要资源，未能深入挖掘、合理利用插图辅以教学。这影响了语篇教学的生动性和灵活性，阻碍了学生的思维能力的发展。
本文以教科版英語五、六年级教材的语篇教学为例，探讨插图在语篇教学中的有效运用。
一、借助插图预测语篇内容
插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着丰富的与教材内容相关的信息。在语篇教学时，教师应适时地指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合知识和生活经验对文本内容进行预测，从而培养学生的观察力和想象力。
例如，教科版英语五年级上册Unit 2 His hobby is drawing主要陈述Mike和Amy的爱好是什么，并从画的主题、兴趣和职业理想等方面进行详细介绍。教材中的插图如下。
笔者在进行语篇教学时，在学生阅读文本之前先引导学生观察插图1，并与学生进行了如下对话。
T： Who’s that boy？
Ss： He’s Mike.
T： What’s Mike’s hobby？
S1： His hobby is drawing.
T： What does Mike like drawing？
S1： He likes drawing animals.
T： What animals does Mike like to draw？
S2： He likes drawing birds.
…
学生初步了解Mike的爱好后，笔者接着引导学生观察插图2，并提问——
T： What’s Amy’s hobby？
S3： She loves drawing.
T： What does Amy like drawing？
S4： She likes drawing places.
…
T： Where can we see her drawings？
S5： In her house.
…
笔者根据教材插图设计的一系列问题，促使学生认真观察图片，积极思考图片所呈现的信息，很快理解了语篇内容。
二、利用插图激发阅读动机
激发学生阅读动机是吸引学生认真阅读的重要条件。利用插图引导学生思考，拓宽学生的思路，不失为激发阅读动机的一种有效方式。
1. 排列插图顺序，激发阅读动机
教材中有些语篇配有不止一幅插图。如教科版英语六年级下册Unit 8 The magic words，该语篇就配有五幅插图（如图3），在呈现语篇之前，笔者给学生设计了排列插图顺序的任务。
学生完成任务后，笔者让学生阅读课文，根据课文内容排列顺序，对比与自己排列的有何不同，从而激发学生的阅读动机。
2. 结合插图，巧提问题，激发阅读动机
激发学生的阅读动机，除了让学生尝试排列插图顺序，教师也可以结合插图有针对性地提出问题。例如：教科版英语五年级下册Unit 6 See you at the party这幅插图（见图4），教师可以这样设计问题——
T： Look at the picture. Who are they？
Ss： They are Xiaoling and her friends.
T： What will they do this weekend？
Ss： They will have a birthday party.
T： Yes. But whose birthday is it？ Who will be invited to the party？ And when will the party begin？ …
T： The answers are in the invitation card. Please read the invitation card quickly and try to get the answers.
这些疑问能促使学生去阅读文本，一探究竟。
三、巧用插图解决语篇难点
插图是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，有助于学生对文本的理解，教师可以把插图作为解决语篇难点的重要突破口，通过引导学生读图分析，为语篇理解扫清障碍。
例如，教科版英语五年级上册Unit 12 Four seasons in one day讲述的是王俊给他的好朋友Mary写的一封关于英国天气的信。描述了他第一天到英国学习时，天气的变化情况。其中一个难点是理解How did the weather change？
在阅读语篇前，笔者引导学生关注教材所提供的图片，让学生通过读图内化，完成图文配对的任务。
学生仔细观察插图，根据时间点找出天气的变化情况，解决了“How did the weather change？”这一难点，为学生能顺利地理解文本做好铺垫。 四、妙用插图，复述课文
插图除了能帮助学生有效地突破教学的难点，更好地理解语篇内容外，还可以用于语篇学习后的课文复述。笔者结合自己的教学实践列举以下几点。
（一）插图配关键词，复述语篇
插图仅仅有图片信息，如果教师只是让学生看着插图复述语篇，没有任何指导，学生会感到无从下手。因此，在复述这一环节，教师可以采取插图配关键词的方式来引导学生进行复述练习，帮助学生将所学的语言知识内化，发展学生的口头表达能力。
例如，针对教科版英语五年级上册Unit 6 At the weekend的语篇，笔者提供如下插图和关键词来引导学生复述所学的语篇。
引导学生根据语篇中的关键词和插图来复述既能帮助学生把握语篇大意，降低了复述的难度，又为学生留下表达的空间，训练了学生的思维能力。
（二）借助插图和框架，复述语篇
五、六年级Let’s read部分，有些篇幅较长，直接看图复述会有难度。因此，教师应该适当提供一些语言框架，降低复述的难度。
例如，在教学完教科版英语六年级上册Unit 12 Christmas的语篇后，笔者为学生提供了如下的语言框架让学生尝试复述课文内容。
In ...， ... is the most ... festival ... Christmas is always on ...， before ... people will put up ... Under the Christmas tree， they put ... for everyone ... Children are always ... because they can ... from ...， ... is a ... man in ... He brings ... to ... He comes to ... on the night before ... and puts their gifts ... or ... Then on Christmas morning the children ... Families and friends ... on that day for ... or ... They often eat ... Everyone sings ... It really is ...
學生在这个框架的帮助下，能清晰流畅地复述文本内容，收到了较好的教学效果。
（三）图表结合，转换信息，复述语篇
在复述环节，教师还可以结合插图设计表格，让学生对照插图将表格填好，再进行课文的复述。
例如，教科版英语六年级上册Unit 6 The secret to good health中Let’s read的插图。
该语篇讲述的是Mr Li虽然已经80多岁，但看起来好像60岁那样，原因是他有一个健康的生活。笔者结合插图设计了如下表格，引导学生自主观察图片，并结合图片填写表格。
学生借助表格理清了文章的脉络和层次。在复述时，学生语句表达虽然比较简单，但基本能把课文意思表述出来，反映出学生已经把知识内化为自己的语言。
五、插图点拨，渗透文化意识
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”。文化意识是一个抽象的概念，学生缺乏环境浸入，很难有深刻的体会。教师可通过教材插图，引导学生寻找差异。
例如，在学习教科版英语五年级上册Unit 10 Different tastes时，笔者让学生观察图6中两幅图的人物分别用什么餐具，他们分别在吃什么。通过观察，学生知道了左边那幅图是中国人，用筷子和碗;而右边那幅图是西方人，他就餐时用刀叉。教师还可以让学生观察刀叉的摆放和使用，让学生明白左手拿叉右手拿刀。西方人很注意餐桌礼仪，学生了解中西文化差异，以后在与外国友人用餐的场合也可以少闹笑话，避免窘态。
形象生动的插图是一个不可多得的重要资源，是教材的“第二语言”，是文本的有力助手。在教学中，教师要深入挖掘，重视课文插图的作用，对插图合理利用，巧作安排，充分发挥其隐性功能，使其更好地为语篇教学服务，让英语课堂更高效。
（广东省广州市番禺区石碁镇石碁小学，广州510000）
关键词：小学英语;语篇教学;插图资源
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标中强调，学生应能借助图片读懂简单的故事或小短文。然而在实际教学中，许多教师更多地将目光定格在语篇内容本身，往往忽略了教材插图这一重要资源，未能深入挖掘、合理利用插图辅以教学。这影响了语篇教学的生动性和灵活性，阻碍了学生的思维能力的发展。
本文以教科版英語五、六年级教材的语篇教学为例，探讨插图在语篇教学中的有效运用。
一、借助插图预测语篇内容
插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着丰富的与教材内容相关的信息。在语篇教学时，教师应适时地指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合知识和生活经验对文本内容进行预测，从而培养学生的观察力和想象力。
例如，教科版英语五年级上册Unit 2 His hobby is drawing主要陈述Mike和Amy的爱好是什么，并从画的主题、兴趣和职业理想等方面进行详细介绍。教材中的插图如下。
笔者在进行语篇教学时，在学生阅读文本之前先引导学生观察插图1，并与学生进行了如下对话。
T： Who’s that boy？
Ss： He’s Mike.
T： What’s Mike’s hobby？
S1： His hobby is drawing.
T： What does Mike like drawing？
S1： He likes drawing animals.
T： What animals does Mike like to draw？
S2： He likes drawing birds.
…
学生初步了解Mike的爱好后，笔者接着引导学生观察插图2，并提问——
T： What’s Amy’s hobby？
S3： She loves drawing.
T： What does Amy like drawing？
S4： She likes drawing places.
…
T： Where can we see her drawings？
S5： In her house.
…
笔者根据教材插图设计的一系列问题，促使学生认真观察图片，积极思考图片所呈现的信息，很快理解了语篇内容。
二、利用插图激发阅读动机
激发学生阅读动机是吸引学生认真阅读的重要条件。利用插图引导学生思考，拓宽学生的思路，不失为激发阅读动机的一种有效方式。
1. 排列插图顺序，激发阅读动机
教材中有些语篇配有不止一幅插图。如教科版英语六年级下册Unit 8 The magic words，该语篇就配有五幅插图（如图3），在呈现语篇之前，笔者给学生设计了排列插图顺序的任务。
学生完成任务后，笔者让学生阅读课文，根据课文内容排列顺序，对比与自己排列的有何不同，从而激发学生的阅读动机。
2. 结合插图，巧提问题，激发阅读动机
激发学生的阅读动机，除了让学生尝试排列插图顺序，教师也可以结合插图有针对性地提出问题。例如：教科版英语五年级下册Unit 6 See you at the party这幅插图（见图4），教师可以这样设计问题——
T： Look at the picture. Who are they？
Ss： They are Xiaoling and her friends.
T： What will they do this weekend？
Ss： They will have a birthday party.
T： Yes. But whose birthday is it？ Who will be invited to the party？ And when will the party begin？ …
T： The answers are in the invitation card. Please read the invitation card quickly and try to get the answers.
这些疑问能促使学生去阅读文本，一探究竟。
三、巧用插图解决语篇难点
插图是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，有助于学生对文本的理解，教师可以把插图作为解决语篇难点的重要突破口，通过引导学生读图分析，为语篇理解扫清障碍。
例如，教科版英语五年级上册Unit 12 Four seasons in one day讲述的是王俊给他的好朋友Mary写的一封关于英国天气的信。描述了他第一天到英国学习时，天气的变化情况。其中一个难点是理解How did the weather change？
在阅读语篇前，笔者引导学生关注教材所提供的图片，让学生通过读图内化，完成图文配对的任务。
学生仔细观察插图，根据时间点找出天气的变化情况，解决了“How did the weather change？”这一难点，为学生能顺利地理解文本做好铺垫。 四、妙用插图，复述课文
插图除了能帮助学生有效地突破教学的难点，更好地理解语篇内容外，还可以用于语篇学习后的课文复述。笔者结合自己的教学实践列举以下几点。
（一）插图配关键词，复述语篇
插图仅仅有图片信息，如果教师只是让学生看着插图复述语篇，没有任何指导，学生会感到无从下手。因此，在复述这一环节，教师可以采取插图配关键词的方式来引导学生进行复述练习，帮助学生将所学的语言知识内化，发展学生的口头表达能力。
例如，针对教科版英语五年级上册Unit 6 At the weekend的语篇，笔者提供如下插图和关键词来引导学生复述所学的语篇。
引导学生根据语篇中的关键词和插图来复述既能帮助学生把握语篇大意，降低了复述的难度，又为学生留下表达的空间，训练了学生的思维能力。
（二）借助插图和框架，复述语篇
五、六年级Let’s read部分，有些篇幅较长，直接看图复述会有难度。因此，教师应该适当提供一些语言框架，降低复述的难度。
例如，在教学完教科版英语六年级上册Unit 12 Christmas的语篇后，笔者为学生提供了如下的语言框架让学生尝试复述课文内容。
In ...， ... is the most ... festival ... Christmas is always on ...， before ... people will put up ... Under the Christmas tree， they put ... for everyone ... Children are always ... because they can ... from ...， ... is a ... man in ... He brings ... to ... He comes to ... on the night before ... and puts their gifts ... or ... Then on Christmas morning the children ... Families and friends ... on that day for ... or ... They often eat ... Everyone sings ... It really is ...
學生在这个框架的帮助下，能清晰流畅地复述文本内容，收到了较好的教学效果。
（三）图表结合，转换信息，复述语篇
在复述环节，教师还可以结合插图设计表格，让学生对照插图将表格填好，再进行课文的复述。
例如，教科版英语六年级上册Unit 6 The secret to good health中Let’s read的插图。
该语篇讲述的是Mr Li虽然已经80多岁，但看起来好像60岁那样，原因是他有一个健康的生活。笔者结合插图设计了如下表格，引导学生自主观察图片，并结合图片填写表格。
学生借助表格理清了文章的脉络和层次。在复述时，学生语句表达虽然比较简单，但基本能把课文意思表述出来，反映出学生已经把知识内化为自己的语言。
五、插图点拨，渗透文化意识
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”。文化意识是一个抽象的概念，学生缺乏环境浸入，很难有深刻的体会。教师可通过教材插图，引导学生寻找差异。
例如，在学习教科版英语五年级上册Unit 10 Different tastes时，笔者让学生观察图6中两幅图的人物分别用什么餐具，他们分别在吃什么。通过观察，学生知道了左边那幅图是中国人，用筷子和碗;而右边那幅图是西方人，他就餐时用刀叉。教师还可以让学生观察刀叉的摆放和使用，让学生明白左手拿叉右手拿刀。西方人很注意餐桌礼仪，学生了解中西文化差异，以后在与外国友人用餐的场合也可以少闹笑话，避免窘态。
形象生动的插图是一个不可多得的重要资源，是教材的“第二语言”，是文本的有力助手。在教学中，教师要深入挖掘，重视课文插图的作用，对插图合理利用，巧作安排，充分发挥其隐性功能，使其更好地为语篇教学服务，让英语课堂更高效。
（广东省广州市番禺区石碁镇石碁小学，广州510000）