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摘要：特级教师窦桂梅曾经说过，一个教师可怕的就是没有自己的特色。教学过程就是教师教学风格的表现，也是教师教学特色的形成，每位教师自觉或不自觉地表现出不同于他人的教学特色。今年是作者站在地理讲台上的第十六个春秋了，作者将课堂概括为12个字：青春灵动地理，开放动态课堂。特色课堂是富有激情灵性、与时俱进的地理，是放飞教育梦想的天空，是学生生命成长的发动机。
关键词：地理;灵动;动态课堂
一、青春灵动
当今时代单一学科知识传授已难以适应学生的多样化发展需求，作为非地理专业的教师，从教地理15年，非专业已不是劣势，而是变为优势或特色，具有音乐专业、美术特长的我成为复合型教师。在信息化充斥的时代，偶尔在黑板上执笔速画地图，会迎来阵阵掌声，满堂都是崇拜的小眼神。在讲解《长江》《黄土高坡》等内容时，我都是以演唱歌曲的形式引入的，而且是非常有感情地演唱，博得了学生的阵阵掌声，同时我还就歌词提出了问题，或者学生来谈对歌词的理解，像“你从雪山走来……你向东海奔去……”，例如陕北民歌“日头从坡上走过，照着我的窑洞……还有身边这条黄河……”，简单分析曲调特色与本地地形地貌的关系，理解人类生活在特定的自然环境之下，衣食住行都与特定的自然环境相关，使学生形成人地协调与可持续发展的观点。学生带着问题和激情融入课堂，学习氛围活跃紧凑，我的歌迷也日益增多！很多地理小知识杂而乱，学生背来背去还是背糊涂了，在讲中国少数民族时，很多学生都记不住400万以下的少数民族，我就让学生自己编口诀，学生是怪语连出，好不兴奋，这极大地感染了我，我灵光一闪，便有了：“同学们，假如有一天我回到了西藏和蒙古，为了表达我的热爱之情，我决定在那里喂一棵苗，并且装满土！简单来说就是：我回西藏和蒙古（回、藏、蒙），喂一苗（维、彝、苗），装满土（壮、满、土）！”学生兴奋地说起来，连听课的教师都随声附和。还有一次，在讲解撒哈拉沙漠以南的非洲时，学生无法将各国的有色金属对号入座，我又有了：“大家都知道南帝是个和尚，没有头发，我改一下：南皇（南非，黄金），没有几缕头发（几内亚/铝），赞同吗（赞比西/铜）？难道是你（尼日利亚/石油）？”学生在笑声中掌握了枯燥乏味的基础知识。很多学生后来对我说：“教师，都不学地理很久了，可是你说的那些口诀我还记得很清楚呢！”虽然我已年近不惑，但爱学习、爱创新使我具备多种技能，在我的课堂上，我還是播音员、主持人、记者等，学生学得轻松、学得开心、学得明白，从而放飞学生灵性的翅膀，创造激情飞扬的课堂！
青春灵动的地理不仅仅体现在教师素养方面，年轻的地理还富有时代感，充分体现地方和学校的特色，贴近科学、贴近生活、贴近社会。学校开展“课前5分钟”课程，地理课前五分钟课程涵盖趣闻解析、实践观测、研学旅行、时事热点等四个模块，用“地理视角”去解读不同的地理现象，就学习和社会生活中的某些问题运用所学知识主动加以探究，从而获取新的知识、增长见识、提高能力。例如雄安新区、台风“利奇马”、港珠澳大桥、海南自由贸易区等系列，学生搜集与地理相关的新闻，小组分工制作PPT，主讲人课前展示。鲜活的新闻材料不仅能激发学生学习地理的兴趣，还是地理教材教学内容的重要补充，同时也是培养学生处理信息和运用知识能力的有效载体。借助课前5分钟“地理视角”精品课程，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
二、开放动态
开放动态的课堂是与时俱进的，不仅体现在教学理念上，还体现在教学模式和教学内容。
（一）学习载体生活化，探寻现象究原理
生活中处处有地理，时时有地理，我时常将抽象的知识具体化、生动化，从生活出发寻找真实的生活情境问题，引起学生强烈的求知欲。
例如，在《我的家乡在北方》这节课中，课初我采用实物摸猜的小游戏导入，通过身边常见的食物引入我的家乡在北方的课题，新鲜又真实，符合学生的年龄特点和认知情况，调动学生探究兴趣。通过案例“谁是北方人”，火眼金睛识别区域位置范围;通过山东本地与陕西延安的饮食不同、山东学子与黑龙江学子寒假时间的不同，剖析区域内部的差异性;通过本土节目“生活帮”，解析山东春旱现象。地理方法的学习多采用生活案例分析，充分体现了“学习对生活有用的地理”的理念，培养学生善于观察、乐于探究身边的地理现象的习惯。
（二）开展多样化学习方式，促进学生主动发展
根据知识的难易，采用不同的学习方式激发学生的学习兴趣，主动探讨，合作交流，循序渐进，使他们乐学、会学。
在学习区域地理时，我尝试合作的学习模式是“切块拼接法”，将教学内容根据地理要素分为位置范围、地形地势、气候植被、河流湖泊、资源能源等学习模块，根据模块难易程度分配给组内不同学生，学生首先自学自己的模块，然后按照专家组就坐，进行同学习模块共同学习，讨论出同意观点，再各自回到原来的小组，进行不同学习模块的分享交流，极大地调动了学生的学习积极性。
在《我的家乡在北方》的区域位置这一环节，我采用的是独学的学习方式，通过绘图、标图、拖图等实际操作来明确范围。在地理特征这环节，我采用同桌双学、四人小组合学的学习方式。根据土地的不同，进行区域内分组，成立两大科学考察队，同桌二人共学，完成不同自然特征的学习，把握区域的整体性和差异性。在农业特征这一内容，结合学情将学习任务进行分层，由易到难，每人分工明确，在合作展示中实现共赢。小组合作不再是尖子生的天下，对知识进行分层，让每一位学生都参与其中，在展示中获得自信。
在《我的家乡在北方》这节课中，整个学习探究过程离不开希沃交互一体机的技术支持，常用的功能有图层叠加、放大镜、拖图、绘图。在知识梳理这一环节，我采用的是希沃视频展台展示学生的生命之树，黄土地黑土地孕育了我们北方人，学生用五彩的颜色书写北方的富有，培养学生为家乡的可持续发展出谋划策。充分利用希沃白板一体机，辅助地理课堂教学，让信息技术常态化。 “青春灵动地理，开放动态课堂”就是我的课堂教学特色，与时俱进、开放动态的课堂，会让地理这门学科课灵性成长，青春永驻！
参考文献：
[1]贾素知.巧设探究活动构建立体灵动地理课堂[J].地理教学，2016（22）.
（责编吴娟）
关键词：地理;灵动;动态课堂
一、青春灵动
当今时代单一学科知识传授已难以适应学生的多样化发展需求，作为非地理专业的教师，从教地理15年，非专业已不是劣势，而是变为优势或特色，具有音乐专业、美术特长的我成为复合型教师。在信息化充斥的时代，偶尔在黑板上执笔速画地图，会迎来阵阵掌声，满堂都是崇拜的小眼神。在讲解《长江》《黄土高坡》等内容时，我都是以演唱歌曲的形式引入的，而且是非常有感情地演唱，博得了学生的阵阵掌声，同时我还就歌词提出了问题，或者学生来谈对歌词的理解，像“你从雪山走来……你向东海奔去……”，例如陕北民歌“日头从坡上走过，照着我的窑洞……还有身边这条黄河……”，简单分析曲调特色与本地地形地貌的关系，理解人类生活在特定的自然环境之下，衣食住行都与特定的自然环境相关，使学生形成人地协调与可持续发展的观点。学生带着问题和激情融入课堂，学习氛围活跃紧凑，我的歌迷也日益增多！很多地理小知识杂而乱，学生背来背去还是背糊涂了，在讲中国少数民族时，很多学生都记不住400万以下的少数民族，我就让学生自己编口诀，学生是怪语连出，好不兴奋，这极大地感染了我，我灵光一闪，便有了：“同学们，假如有一天我回到了西藏和蒙古，为了表达我的热爱之情，我决定在那里喂一棵苗，并且装满土！简单来说就是：我回西藏和蒙古（回、藏、蒙），喂一苗（维、彝、苗），装满土（壮、满、土）！”学生兴奋地说起来，连听课的教师都随声附和。还有一次，在讲解撒哈拉沙漠以南的非洲时，学生无法将各国的有色金属对号入座，我又有了：“大家都知道南帝是个和尚，没有头发，我改一下：南皇（南非，黄金），没有几缕头发（几内亚/铝），赞同吗（赞比西/铜）？难道是你（尼日利亚/石油）？”学生在笑声中掌握了枯燥乏味的基础知识。很多学生后来对我说：“教师，都不学地理很久了，可是你说的那些口诀我还记得很清楚呢！”虽然我已年近不惑，但爱学习、爱创新使我具备多种技能，在我的课堂上，我還是播音员、主持人、记者等，学生学得轻松、学得开心、学得明白，从而放飞学生灵性的翅膀，创造激情飞扬的课堂！
青春灵动的地理不仅仅体现在教师素养方面，年轻的地理还富有时代感，充分体现地方和学校的特色，贴近科学、贴近生活、贴近社会。学校开展“课前5分钟”课程，地理课前五分钟课程涵盖趣闻解析、实践观测、研学旅行、时事热点等四个模块，用“地理视角”去解读不同的地理现象，就学习和社会生活中的某些问题运用所学知识主动加以探究，从而获取新的知识、增长见识、提高能力。例如雄安新区、台风“利奇马”、港珠澳大桥、海南自由贸易区等系列，学生搜集与地理相关的新闻，小组分工制作PPT，主讲人课前展示。鲜活的新闻材料不仅能激发学生学习地理的兴趣，还是地理教材教学内容的重要补充，同时也是培养学生处理信息和运用知识能力的有效载体。借助课前5分钟“地理视角”精品课程，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
二、开放动态
开放动态的课堂是与时俱进的，不仅体现在教学理念上，还体现在教学模式和教学内容。
（一）学习载体生活化，探寻现象究原理
生活中处处有地理，时时有地理，我时常将抽象的知识具体化、生动化，从生活出发寻找真实的生活情境问题，引起学生强烈的求知欲。
例如，在《我的家乡在北方》这节课中，课初我采用实物摸猜的小游戏导入，通过身边常见的食物引入我的家乡在北方的课题，新鲜又真实，符合学生的年龄特点和认知情况，调动学生探究兴趣。通过案例“谁是北方人”，火眼金睛识别区域位置范围;通过山东本地与陕西延安的饮食不同、山东学子与黑龙江学子寒假时间的不同，剖析区域内部的差异性;通过本土节目“生活帮”，解析山东春旱现象。地理方法的学习多采用生活案例分析，充分体现了“学习对生活有用的地理”的理念，培养学生善于观察、乐于探究身边的地理现象的习惯。
（二）开展多样化学习方式，促进学生主动发展
根据知识的难易，采用不同的学习方式激发学生的学习兴趣，主动探讨，合作交流，循序渐进，使他们乐学、会学。
在学习区域地理时，我尝试合作的学习模式是“切块拼接法”，将教学内容根据地理要素分为位置范围、地形地势、气候植被、河流湖泊、资源能源等学习模块，根据模块难易程度分配给组内不同学生，学生首先自学自己的模块，然后按照专家组就坐，进行同学习模块共同学习，讨论出同意观点，再各自回到原来的小组，进行不同学习模块的分享交流，极大地调动了学生的学习积极性。
在《我的家乡在北方》的区域位置这一环节，我采用的是独学的学习方式，通过绘图、标图、拖图等实际操作来明确范围。在地理特征这环节，我采用同桌双学、四人小组合学的学习方式。根据土地的不同，进行区域内分组，成立两大科学考察队，同桌二人共学，完成不同自然特征的学习，把握区域的整体性和差异性。在农业特征这一内容，结合学情将学习任务进行分层，由易到难，每人分工明确，在合作展示中实现共赢。小组合作不再是尖子生的天下，对知识进行分层，让每一位学生都参与其中，在展示中获得自信。
在《我的家乡在北方》这节课中，整个学习探究过程离不开希沃交互一体机的技术支持，常用的功能有图层叠加、放大镜、拖图、绘图。在知识梳理这一环节，我采用的是希沃视频展台展示学生的生命之树，黄土地黑土地孕育了我们北方人，学生用五彩的颜色书写北方的富有，培养学生为家乡的可持续发展出谋划策。充分利用希沃白板一体机，辅助地理课堂教学，让信息技术常态化。 “青春灵动地理，开放动态课堂”就是我的课堂教学特色，与时俱进、开放动态的课堂，会让地理这门学科课灵性成长，青春永驻！
参考文献：
[1]贾素知.巧设探究活动构建立体灵动地理课堂[J].地理教学，2016（22）.
（责编吴娟）