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我们都知道人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的，是一个从量变到质变的过程。感性认识就是人们在实践过程中，通过自己的肉体感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接触客观外界，引起许多感觉，在头脑中有了许多印象，对各种事物的表面有了初步认识，是认识的初级阶段，是人们在实践的基础上，感觉器官对事物的现象、外部联系和各个方面的认识。理性认识是指理性认识是认识的高级阶段，是由感性认识发展而来的，它表现为一系列的抽象、概括、分析和综合的过程。在我们的教学中识谱教学也应该从学生生理与心理发育的特征来考虑，学生的认知规律不是“先理性后感性”，不是“先发展视觉后发展听觉”，而是“听觉先于视觉”。音乐是通过音响来表达的，学生们在对音乐没有印象之前就让他们阅读乐谱，就象让他们读那些不能理解的生词一样不合逻辑。如果听和说是语言的准备阶段，那么听和唱也就是学习乐谱的准备阶段。
一、采用听唱法进行识谱学习
无论学习哪种语言，总是先从模仿开始。听唱本身就是一个模仿的过程，先用模仿学会音乐语言，然后再去认识它的载体——曲谱，这就和先学会一个字的读音再去认识这个字的笔划、结构、意义是同样的道理，是符合事物的认知规律的。“模仿是人们认识世界的必经阶段，没有模仿的感情认识和经验基础，就不可能有理性的认识和技能把握”。小学低年级作为识谱教学的准备阶段，应从感性上积累音乐的节奏感和音高感，应听熟歌曲的调式、调性。在此基础上，进行读谱训练，将原来的感性认识上升到一定的理性认识阶段，经过一段时间的听唱训练之后，学生对音乐要素如节奏、音程、时值等产生一定的积累，待这种积累达到一定的质和量，他们就会从听唱学习这个必然王国走向视唱学习这个自由之国。因此，在学生尚未掌握读谱技能之前，听唱教学更符合学生认识事物的基本规律。一般来说，我把听唱教学分为三个阶段：
1.整体感受音乐
我让学生们在感受、理解音乐的过程中自然地、逐渐的熟悉乐谱。如学习歌曲前不是先教认乐谱，而是引导学生听赏歌曲范唱、录音，进行歌曲整体熏陶。歌曲在听唱几遍后，大部分学生就已经能够哼唱了。而这个过程是一个整体感受的过程。我每次从以下的几个步骤进行：
（1）每次倾听歌曲之前，我会提出不同的要求，启发学生听出歌曲的情绪、内容、速度等基本要素。
（2）我会要求他们随歌曲击拍或者做简单的动作，感受歌曲的节拍、力度。
（3）进入深层次地听赏，启发学生想象歌曲描绘的意境并进行简短讨论。
（4）遍听遍轻声演唱，并指导学生意识到有关旋律、节奏、结构等基本要素，让学生发现音乐的特征。
2.建立唱名音高感
在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱谱，因他们感到唱谱困难。原因在于，学生们用“唱名”来表示音高的这种观念没有培养起来，音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。《音乐课程标准》中强调用“模唱唱名”的方法学习唱谱，我要求学生“背唱歌曲的唱名”进行练习。有了大量识谱的感性积累，就能比较牢固地建立起“唱名音高感”。音高就是一个声响的相对高度和位置。有了音高感，为以后的正式识谱教学打下基础。模唱、背唱唱名法可以作为低年级学生的识谱学习，这是训练“唱名音高感”的最佳时期。这个时期的学生在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展的最快的阶段，可以牢固地掌握音高感。我经常用下面的方法进行训练：
（1）听范唱、乐器弹奏或歌曲录音，在学生熟悉歌曲的基础上，模唱唱名。
（2）要求学生不看谱，凭听觉记忆进行唱名背唱。
（3）请学生拍出旋律的节奏，再结合音高进行唱名背唱。
（4）听琴默唱，不听琴看谱默唱，培养内心听觉，内心歌唱。
（5）砸死师生之间、人声于琴声之间、学生之间进行唱名接唱。
（6）进行伴唱的练习，一组唱谱，一组拍击节奏，或一组唱词，一组唱谱。
（7）启发学生分析乐句，找出乐句中的相同、不同、重复与变化，帮助学生从感性上的积累对于音乐结构的体验，有助于学生音乐的记忆。
以上是为使学生减少识谱的难度集中于听觉方面的练习，通过这些方法，学生可以在头脑中建立起旋律音响与曲谱的有机联系，是符合学生心理发展规律的。如果我们在小学低年级的音乐教学中，认真地进行“唱名模唱”、“唱名背唱”的练习，使学生牢固地确立“唱名音高感”，那么在以后的音乐课的识谱教学中，将会进行得比较顺利而有效。
3.先词后谱
依据人大脑的理解、记忆功能，采用先学会唱词再视唱曲谱的方法，在教学中有新鲜感且有兴趣。这样，学生通过歌词来理解、接受歌曲艺术形象比较直接和容易，先词后谱的优越性可以在有限的课时内，潜移默化的教学过程中得到最好的体现。帮助学生提高识谱能力和音准的能力。
二、采用听唱与视唱结合的方法，提高识谱能力
《音乐课程标准》中指出：从小学中年级开始学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。开始时，以听唱为主，辅之以视唱，逐步增加视唱的比重，从听唱逐步向视唱过渡。当然“先词后谱”的方法不能使学生的识谱水平一步到位，应该在学生运用“先词后谱”的方法唱会了许多歌曲的歌谱之后，再逐步帮助学生掌握音阶、调式、音程关系等概念。
1.我要考虑听唱与视唱结合的第一个重要方面是
大量的音响材料可以促进学生识谱能力的提高。在以往教学中，我经常遇到许多学生在视唱中不能唱出准确的音调，只是在念谱，其原因就是没有把乐谱符号形成听觉印象。所以说，视唱教学的難点就是音准问题。而音准问题的解决需要学生头脑中形成良好的音高印象。
2.我们尝试听唱与视唱结合的第二个重要方面
通过唱名音高记忆提高识谱能力。从个别到一般，再从一般到个别，这是马克思主义的认识论，这种认识论对于指导识谱教学工作有着重要的现实意义。我让学生先学唱词，再学唱谱，目的在于帮助学生认识具体、形象的乐谱个体，通过这些个体的积累，使学生认识一般性的乐谱成为可能。
总之，识谱教学是一个“长期的工程”，它需要教师们作一个长期的规划，从学生的实际出发，有目的地把识谱的内容分布在各学段和各年级之中，让学生们再丰富多彩的音乐实践活动中，潜移默化地、自然而然地掌握知识和技能。
一、采用听唱法进行识谱学习
无论学习哪种语言，总是先从模仿开始。听唱本身就是一个模仿的过程，先用模仿学会音乐语言，然后再去认识它的载体——曲谱，这就和先学会一个字的读音再去认识这个字的笔划、结构、意义是同样的道理，是符合事物的认知规律的。“模仿是人们认识世界的必经阶段，没有模仿的感情认识和经验基础，就不可能有理性的认识和技能把握”。小学低年级作为识谱教学的准备阶段，应从感性上积累音乐的节奏感和音高感，应听熟歌曲的调式、调性。在此基础上，进行读谱训练，将原来的感性认识上升到一定的理性认识阶段，经过一段时间的听唱训练之后，学生对音乐要素如节奏、音程、时值等产生一定的积累，待这种积累达到一定的质和量，他们就会从听唱学习这个必然王国走向视唱学习这个自由之国。因此，在学生尚未掌握读谱技能之前，听唱教学更符合学生认识事物的基本规律。一般来说，我把听唱教学分为三个阶段：
1.整体感受音乐
我让学生们在感受、理解音乐的过程中自然地、逐渐的熟悉乐谱。如学习歌曲前不是先教认乐谱，而是引导学生听赏歌曲范唱、录音，进行歌曲整体熏陶。歌曲在听唱几遍后，大部分学生就已经能够哼唱了。而这个过程是一个整体感受的过程。我每次从以下的几个步骤进行：
（1）每次倾听歌曲之前，我会提出不同的要求，启发学生听出歌曲的情绪、内容、速度等基本要素。
（2）我会要求他们随歌曲击拍或者做简单的动作，感受歌曲的节拍、力度。
（3）进入深层次地听赏，启发学生想象歌曲描绘的意境并进行简短讨论。
（4）遍听遍轻声演唱，并指导学生意识到有关旋律、节奏、结构等基本要素，让学生发现音乐的特征。
2.建立唱名音高感
在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱谱，因他们感到唱谱困难。原因在于，学生们用“唱名”来表示音高的这种观念没有培养起来，音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。《音乐课程标准》中强调用“模唱唱名”的方法学习唱谱，我要求学生“背唱歌曲的唱名”进行练习。有了大量识谱的感性积累，就能比较牢固地建立起“唱名音高感”。音高就是一个声响的相对高度和位置。有了音高感，为以后的正式识谱教学打下基础。模唱、背唱唱名法可以作为低年级学生的识谱学习，这是训练“唱名音高感”的最佳时期。这个时期的学生在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展的最快的阶段，可以牢固地掌握音高感。我经常用下面的方法进行训练：
（1）听范唱、乐器弹奏或歌曲录音，在学生熟悉歌曲的基础上，模唱唱名。
（2）要求学生不看谱，凭听觉记忆进行唱名背唱。
（3）请学生拍出旋律的节奏，再结合音高进行唱名背唱。
（4）听琴默唱，不听琴看谱默唱，培养内心听觉，内心歌唱。
（5）砸死师生之间、人声于琴声之间、学生之间进行唱名接唱。
（6）进行伴唱的练习，一组唱谱，一组拍击节奏，或一组唱词，一组唱谱。
（7）启发学生分析乐句，找出乐句中的相同、不同、重复与变化，帮助学生从感性上的积累对于音乐结构的体验，有助于学生音乐的记忆。
以上是为使学生减少识谱的难度集中于听觉方面的练习，通过这些方法，学生可以在头脑中建立起旋律音响与曲谱的有机联系，是符合学生心理发展规律的。如果我们在小学低年级的音乐教学中，认真地进行“唱名模唱”、“唱名背唱”的练习，使学生牢固地确立“唱名音高感”，那么在以后的音乐课的识谱教学中，将会进行得比较顺利而有效。
3.先词后谱
依据人大脑的理解、记忆功能，采用先学会唱词再视唱曲谱的方法，在教学中有新鲜感且有兴趣。这样，学生通过歌词来理解、接受歌曲艺术形象比较直接和容易，先词后谱的优越性可以在有限的课时内，潜移默化的教学过程中得到最好的体现。帮助学生提高识谱能力和音准的能力。
二、采用听唱与视唱结合的方法，提高识谱能力
《音乐课程标准》中指出：从小学中年级开始学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。开始时，以听唱为主，辅之以视唱，逐步增加视唱的比重，从听唱逐步向视唱过渡。当然“先词后谱”的方法不能使学生的识谱水平一步到位，应该在学生运用“先词后谱”的方法唱会了许多歌曲的歌谱之后，再逐步帮助学生掌握音阶、调式、音程关系等概念。
1.我要考虑听唱与视唱结合的第一个重要方面是
大量的音响材料可以促进学生识谱能力的提高。在以往教学中，我经常遇到许多学生在视唱中不能唱出准确的音调，只是在念谱，其原因就是没有把乐谱符号形成听觉印象。所以说，视唱教学的難点就是音准问题。而音准问题的解决需要学生头脑中形成良好的音高印象。
2.我们尝试听唱与视唱结合的第二个重要方面
通过唱名音高记忆提高识谱能力。从个别到一般，再从一般到个别，这是马克思主义的认识论，这种认识论对于指导识谱教学工作有着重要的现实意义。我让学生先学唱词，再学唱谱，目的在于帮助学生认识具体、形象的乐谱个体，通过这些个体的积累，使学生认识一般性的乐谱成为可能。
总之，识谱教学是一个“长期的工程”，它需要教师们作一个长期的规划，从学生的实际出发，有目的地把识谱的内容分布在各学段和各年级之中，让学生们再丰富多彩的音乐实践活动中，潜移默化地、自然而然地掌握知识和技能。