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摘 要：小学语文教师，要通过各种途径激发低段学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯，帮助他们成为学习的主人，在实践探索中质疑问难，享受自主创造，自主学习的乐趣，培养和提高他们的学习能力。
关键词：激发兴趣；质疑问难；实践活动；低段学生；自主学习
小學语文是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以，为了全面提高学生的语文素养，必须在语文教学中培养学生自主学习的能力。
一、激发兴趣让拥有学生自主学习的动力
兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。教学中，教师要积极创设一种民主，幽默的课堂气氛，一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。创设学生喜闻乐见的教学情境，鼓励学生大胆发言、自由讨论，敢于说出自己的见解和想法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
二、质疑问难夯实学生自主学习的基础
学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。但疑惑并等于疑问。疑惑经过思维的加工和语言的组织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。这是一个细致而复杂的过程。这个过程，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。
首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。低年级的学生年龄基本在6岁左右。这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。因此不能小看他们，但此时，他们的心理发育还处于低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚，所以也不能高估了他们。
其次，在学习的过程中要积极鼓励学生随时提出自己的见解及疑惑。学生是课堂学习的主体，学生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“插话”，其精神状态是完全沉浸在自得其乐的学习氛围之中，这正是自主学习的一种状态，是值得赞许的。而小学低年级的学生，由于他们的这种积极性还未被挫伤，所以当他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。所以，在学习过程中，一定要积极鼓励学生随时提出自己的见解和疑惑。
三、开展实践活动丰富学生自主学习的体验
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。因为爱表演是学生的天性，所以在教学中我选择故事情节较强，人物较丰富，内容有趣的课文，引导学生演一演，如教学《厨师小山羊》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。因为要评，表演时学生得认真仔细欣赏，整个过程学生热情高涨，能力也得到充分的锻炼。
四、拓展外延让学生自主学习走进生活
语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。语文知识无处不在，教师不仅要传授课本知识，也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要“有意”在生活中学语文：生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。一切新的、美的事物，周围发生的好人好事，有意义的影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。
作为小学语文教师的我们多种途径的努力，激发低段小学生自主学习的兴趣，教会他们自主学习的方法，养成自主学习的学习习惯，在实践探索中质疑问难，享受自主创造、自主学习的乐趣，成为学习的真正主人。
参考文献：
[1]杨琴.唤醒合作延伸——低段学生自主学习能力培养之有效尝试[J].小学教学参考，2012（14）：63-64.
[2]赵丽杰.如何培养低年段学生自主学习的能力[J].数字化用户，2016（43）.
关键词：激发兴趣；质疑问难；实践活动；低段学生；自主学习
小學语文是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以，为了全面提高学生的语文素养，必须在语文教学中培养学生自主学习的能力。
一、激发兴趣让拥有学生自主学习的动力
兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。教学中，教师要积极创设一种民主，幽默的课堂气氛，一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。创设学生喜闻乐见的教学情境，鼓励学生大胆发言、自由讨论，敢于说出自己的见解和想法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
二、质疑问难夯实学生自主学习的基础
学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。但疑惑并等于疑问。疑惑经过思维的加工和语言的组织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。这是一个细致而复杂的过程。这个过程，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。
首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。低年级的学生年龄基本在6岁左右。这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。因此不能小看他们，但此时，他们的心理发育还处于低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚，所以也不能高估了他们。
其次，在学习的过程中要积极鼓励学生随时提出自己的见解及疑惑。学生是课堂学习的主体，学生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“插话”，其精神状态是完全沉浸在自得其乐的学习氛围之中，这正是自主学习的一种状态，是值得赞许的。而小学低年级的学生，由于他们的这种积极性还未被挫伤，所以当他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。所以，在学习过程中，一定要积极鼓励学生随时提出自己的见解和疑惑。
三、开展实践活动丰富学生自主学习的体验
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。因为爱表演是学生的天性，所以在教学中我选择故事情节较强，人物较丰富，内容有趣的课文，引导学生演一演，如教学《厨师小山羊》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。因为要评，表演时学生得认真仔细欣赏，整个过程学生热情高涨，能力也得到充分的锻炼。
四、拓展外延让学生自主学习走进生活
语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。语文知识无处不在，教师不仅要传授课本知识，也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要“有意”在生活中学语文：生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。一切新的、美的事物，周围发生的好人好事，有意义的影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。
作为小学语文教师的我们多种途径的努力，激发低段小学生自主学习的兴趣，教会他们自主学习的方法，养成自主学习的学习习惯，在实践探索中质疑问难，享受自主创造、自主学习的乐趣，成为学习的真正主人。
参考文献：
[1]杨琴.唤醒合作延伸——低段学生自主学习能力培养之有效尝试[J].小学教学参考，2012（14）：63-64.
[2]赵丽杰.如何培养低年段学生自主学习的能力[J].数字化用户，2016（43）.