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【内容摘要】翻转课堂不仅仅是学习方式的转变，还包括教学流程的重构，其核心理念是先学后教、以学定教，用在初中化学教学中翻转课堂应该让学生的思维实现可视化，活动真实化，促进学生认知发展。
【关键词】翻转课堂 初中化学 思维 活动
翻转课堂最早发源于美国，它既是一种教学模式，更是一种教育理念。其对应的教学模式是让学生先通过视频资料进行自学，然后再由教师在课堂上对作业和问题进行处理，因此实际操作中要教师先录制教学微视频，再通过网络手段分享给学生，让学生观看学习；其次，课堂上，学生主要是通过作业来检查自学效果，或是和同学老师共同探讨自学过程中的问题，在课堂上，教师只是进行针对性的解答和辅导，因此这一教学过程是对以往教学模式的彻底性颠覆。对我们的初中化学教学而言，它既是一种挑战，更是一个机遇，它对我们的新课程改革有着强有力的推动效果。
一、翻转课堂的基本理念——以生为本
翻转课堂强调学生的自主学习，课堂教学的主要任务也是解决学生的问题。相比于导学案教学而言，翻转课堂通过视频来引导学生进行课前学习，而不再局限为文本的阅读，能够向学生传递更加丰富的信息，因此这是基于信息技术的一种新型教学方式。在这样的教学模式下，学生的自主学习不能等同于以往所说的课前预习，而是一种教师以视频形式进行介入的深度学习。以“探究金属的化学性质”一课为例，教师先将教学中的重点内容安排下去，并将重要内容讲解和实验录制成视频，然后学生结合自己的知识基础和学习能力自主把握学习节奏，并在教学视频的协助下进行学习。此外，在课堂学习阶段，学生要主动反馈自己的学习情况，将学习成果和疑难问题展示出来，在小组合作中，深化对知识的理解，深度分析疑难问题，最终实现知识的融会贯通，这一阶段的节奏依然由学生进行把握。在学生以翻转课堂进行学习时，教师在课堂教学阶段要及时引导学生梳理所学内容，系统化搭建知识网络，对难度较大的问题对学生进行有效的启发，由此培养学生的自学能力。
二、初中化学课堂实施翻转课堂的步骤与实践
初中化学教师在进行翻转课堂的教学设计时，首先要深度分析教材，对知识体系形成深刻且全面的认识；其次教师要注意知识点的梳理和分析，帮助学生形成探究问题，并引导学生进行探索，在视频的内容设计上，教师要注意渗透引导作用，要有意识地引导学生系统化整理知识，构建基础知识的网络化，防止知识离散化，这将有助于学生思维严密性和逻辑性的培养，从而发展他们发现问题、解决问题的能力。
例如，“物质构成的奥秘”是初中化学的重难点内容，学生对本章的学习情况将直接影响到他们的后续学习，从整体来讲，本章将引领学生走进微观世界，通过让学生认识微观粒子的运动来了解化学。笔者结合翻转课堂的基本特点，按照以下三个步骤进行教学设计。
1.分割内容
本章涉及到很多初中化学的概念，笔者先对本章中的基本概念与较为抽象的知识点进行整理，然后以若干相关联的概念和知识点为一组，每一组则对应一系列短视频讲解，这里需强调的是，划分知识点时，组内概念和知识的关系必须紧密，而组际之间的关系一般较为松散，它们整体搭建起来就是对“物质构成的奥秘”整章内容的解读。
2.视频录制
教师在录制视频之前，要对视频内容进行精心设计，一般来讲一个视频就对应一个知识点，而且视频的长度不宜过长，一般控制在十分钟以内为宜。视频的内容可以是知识讲解，也可以是实验演示，亦或是课件模拟，而最关键的是视频内容要切合学生认知的需要。
例如，笔者在帮助学生学习“原子的构成”时，就录制了这样一个视频，其中主要有两项内容：一是笔者对原子概念的讲解，二是通过“原子弹爆炸”的模拟课件让学生形象化理解原子的构成。
3.答疑解惑
教师视频录制结束之后，则可以通过网络平台共享给学生，学生可以随时下载视频进行观看和学习。以筆者所在的学校为例，教师所录制的视频统一上传到校园网上，学生可以根据自己的需要选择自已喜欢的教师视频，从而更大程度地实现了资源共享，也体现出学生自主学习的选择性。学生在课下可以自主实现知识的掌握，而在课上，我们所要处理的问题，一是通过作业检查学生的学习结果，深化學生的认识；二是解决学生自主学习过程中的问题，这时课堂将成为学生交流和讨论的平台，同时教师也要事先准备好实验器材，让学生结合自身需要重新进行化学实验，验证自己的猜想，深化自己对规律的认识。
对学生而言，“物质构成的奥秘”这一章内容本来生涩难懂，但是以上述三个步骤来实施教学，极大程度激发了学生的学习自主性，是翻转课堂强化了学生化学学习的兴趣，同时他们的学习效果也有了大幅提升。
翻转课堂从其诞生之日就备受教育研究者的关注，其原因就在于这是对教学流程革命性的创新，它从根本上将学生推向自主学习的前台，对他们思维拓展、发现和解决问题的能力发展大有裨益，当然如何更加有效地将其与初中化学教学进行整合还有待于我们的进一步研究。
【参考文献】
[1] 张俊仙.《物质构成的奥秘》中化学用语教学研究[J]. 化学教与学，2011（04）.
[2] 霍惠芳. 基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式研究[D]. 延安大学，2014.
[3] 陈洪. 基于微视频资源的翻转课堂在初中化学教学中的成效研究[D]. 上海师范大学，2015.
（作者单位：江苏省南通市通州区实验中学）
【关键词】翻转课堂 初中化学 思维 活动
翻转课堂最早发源于美国，它既是一种教学模式，更是一种教育理念。其对应的教学模式是让学生先通过视频资料进行自学，然后再由教师在课堂上对作业和问题进行处理，因此实际操作中要教师先录制教学微视频，再通过网络手段分享给学生，让学生观看学习；其次，课堂上，学生主要是通过作业来检查自学效果，或是和同学老师共同探讨自学过程中的问题，在课堂上，教师只是进行针对性的解答和辅导，因此这一教学过程是对以往教学模式的彻底性颠覆。对我们的初中化学教学而言，它既是一种挑战，更是一个机遇，它对我们的新课程改革有着强有力的推动效果。
一、翻转课堂的基本理念——以生为本
翻转课堂强调学生的自主学习，课堂教学的主要任务也是解决学生的问题。相比于导学案教学而言，翻转课堂通过视频来引导学生进行课前学习，而不再局限为文本的阅读，能够向学生传递更加丰富的信息，因此这是基于信息技术的一种新型教学方式。在这样的教学模式下，学生的自主学习不能等同于以往所说的课前预习，而是一种教师以视频形式进行介入的深度学习。以“探究金属的化学性质”一课为例，教师先将教学中的重点内容安排下去，并将重要内容讲解和实验录制成视频，然后学生结合自己的知识基础和学习能力自主把握学习节奏，并在教学视频的协助下进行学习。此外，在课堂学习阶段，学生要主动反馈自己的学习情况，将学习成果和疑难问题展示出来，在小组合作中，深化对知识的理解，深度分析疑难问题，最终实现知识的融会贯通，这一阶段的节奏依然由学生进行把握。在学生以翻转课堂进行学习时，教师在课堂教学阶段要及时引导学生梳理所学内容，系统化搭建知识网络，对难度较大的问题对学生进行有效的启发，由此培养学生的自学能力。
二、初中化学课堂实施翻转课堂的步骤与实践
初中化学教师在进行翻转课堂的教学设计时，首先要深度分析教材，对知识体系形成深刻且全面的认识；其次教师要注意知识点的梳理和分析，帮助学生形成探究问题，并引导学生进行探索，在视频的内容设计上，教师要注意渗透引导作用，要有意识地引导学生系统化整理知识，构建基础知识的网络化，防止知识离散化，这将有助于学生思维严密性和逻辑性的培养，从而发展他们发现问题、解决问题的能力。
例如，“物质构成的奥秘”是初中化学的重难点内容，学生对本章的学习情况将直接影响到他们的后续学习，从整体来讲，本章将引领学生走进微观世界，通过让学生认识微观粒子的运动来了解化学。笔者结合翻转课堂的基本特点，按照以下三个步骤进行教学设计。
1.分割内容
本章涉及到很多初中化学的概念，笔者先对本章中的基本概念与较为抽象的知识点进行整理，然后以若干相关联的概念和知识点为一组，每一组则对应一系列短视频讲解，这里需强调的是，划分知识点时，组内概念和知识的关系必须紧密，而组际之间的关系一般较为松散，它们整体搭建起来就是对“物质构成的奥秘”整章内容的解读。
2.视频录制
教师在录制视频之前，要对视频内容进行精心设计，一般来讲一个视频就对应一个知识点，而且视频的长度不宜过长，一般控制在十分钟以内为宜。视频的内容可以是知识讲解，也可以是实验演示，亦或是课件模拟，而最关键的是视频内容要切合学生认知的需要。
例如，笔者在帮助学生学习“原子的构成”时，就录制了这样一个视频，其中主要有两项内容：一是笔者对原子概念的讲解，二是通过“原子弹爆炸”的模拟课件让学生形象化理解原子的构成。
3.答疑解惑
教师视频录制结束之后，则可以通过网络平台共享给学生，学生可以随时下载视频进行观看和学习。以筆者所在的学校为例，教师所录制的视频统一上传到校园网上，学生可以根据自己的需要选择自已喜欢的教师视频，从而更大程度地实现了资源共享，也体现出学生自主学习的选择性。学生在课下可以自主实现知识的掌握，而在课上，我们所要处理的问题，一是通过作业检查学生的学习结果，深化學生的认识；二是解决学生自主学习过程中的问题，这时课堂将成为学生交流和讨论的平台，同时教师也要事先准备好实验器材，让学生结合自身需要重新进行化学实验，验证自己的猜想，深化自己对规律的认识。
对学生而言，“物质构成的奥秘”这一章内容本来生涩难懂，但是以上述三个步骤来实施教学，极大程度激发了学生的学习自主性，是翻转课堂强化了学生化学学习的兴趣，同时他们的学习效果也有了大幅提升。
翻转课堂从其诞生之日就备受教育研究者的关注，其原因就在于这是对教学流程革命性的创新，它从根本上将学生推向自主学习的前台，对他们思维拓展、发现和解决问题的能力发展大有裨益，当然如何更加有效地将其与初中化学教学进行整合还有待于我们的进一步研究。
【参考文献】
[1] 张俊仙.《物质构成的奥秘》中化学用语教学研究[J]. 化学教与学，2011（04）.
[2] 霍惠芳. 基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式研究[D]. 延安大学，2014.
[3] 陈洪. 基于微视频资源的翻转课堂在初中化学教学中的成效研究[D]. 上海师范大学，2015.
（作者单位：江苏省南通市通州区实验中学）