作为一个教育工作者，面对不同的受教育者，我们经常会遇到各种不同的问题，有些甚至较复杂、棘手。通常，我们采取简单快捷的处理方式，也会达到一定的教育效果，但如果能深思熟虑一下，转换一下思维，打破常规的想法做法，那么就会让教育过程更美丽一些。
　　
　　交出车钥匙
　　
　　曾经一家公司在招聘新员工时出了这样一道测试题：当你开着车在一个暴风雨的晚上，经过一个车站，有三个人在等公汽。一个是需要送往医院急救的病危老人；一个是曾救过你命的医生；一个是你多年不见的梦中情人。而你的车子只能带走一个人，你选择谁?很多人的答案都是在三者中选一个带走。然而，最终被公司录用的人作了这样的选择——把车钥匙交给医生，让他带老人去医院，自己留下来和梦中情人一起等公汽。分析录取者的成功在于：他交出了车钥匙，放弃了自己的主动权和优势，这一理论也可应用于教育工作中。
　　我们班办了个图书角，最初我备了专用的图书柜，还上了锁，派了专人管理，这样一来，学生借还书不方便，还要排队，大大降低了他们借阅的兴趣。后来，我把图书角的管理大权交给了班干部，让他们自己商量好策略。谁知道，这“大权”一下放，学生们想出了更好的主意：既不需要书柜，也不要锁，更不需图书管理员来记载借还情况，他们把书平均分配到每个学生的手上，然后自由交换，一周后收起来，再重新分到每个学生手里。这样一来，大大提高了学生的阅读兴趣，书籍也保管得很好!
　　由此，我得出结论：不按图书馆常规的借阅方法，而采用“超市”的自由借阅政策，这样更好!而这些“鬼点子”竟然不是我这个“权威人物”——班主任发明的，而是那些“医生”——班干部们创造的“奇迹”。
　　
　　不为破瓦罐止步
　　
　　有一个故事说：一个人背着两个瓦罐在山路上行走，不小心一只瓦罐掉下来打碎了，而这个人并没停下来叹息或者发牢骚，而是继续背着另一只瓦罐向前走……他的理由是：叹息和埋怨都是无用的，瓦罐已经碎了，再也不可能捡起来，在以后的路上要多加小心。
　　我在教育过程中，也曾经遇到“瓦罐”事例。星期一上午，我发现教室墙壁上贴的挂图和生字卡被弄得面目全非，有的被撕破了一半，有的上面画着乱七八糟的线条和图案。我不禁有些恼火：第一，这些挂图和卡片是学校发的，只有一套，被弄坏了，我拿什么去还?第二，以后学生再也不能用这些挂图和卡片了，影响我的教学啊；第三，教室被弄得乱七八糟，不美观。是哪些学生这么大胆?不爱护公物!
　　头脑中闪过这些念头，按我以往的经验，要进行集体训话：你们太不爱护公物了!是哪些人干的?罚文明卡1张赶快把卡片粘好……我掀起一阵“暴风骤雨”，学生们个个不敢吱声，乖乖把卡片贴好，下课再也不敢在卡片前徘徊，唯恐弄坏了它们。
　　但是冷静下来，我不能这样做呀，这样发泄了自己的火气，却禁锢了学生的行为。细想一下，这些卡片可能不是我们班级的学生破坏的呢，或许是星期六活动中心上课的孩子搞的恶作剧呢?退一万步，就算是本班学生破坏的，老师动怒，还是不能解决卡片已坏的问题，而且在学生心中留下不好的印象：老师脾气坏啊!
　　何不学习背瓦罐的人，乐观地对待这个问题呢?于是，我对学生说：你们看，这些卡片都累了，不愿意工作了，我们动手来做新卡片好吗?学生兴致很高，都抢着多做一份。在家长的帮助下，每个学生都做了精美的卡片，还配了图画，比原来的还要美观!在做卡片的过程中，学生对生字掌握更好了，美化教室的意识更强了。不用再多进行“爱护公物”的说教，一切都迎刃而解了，这简直有些“塞翁失马”的意味了。
　　总之，换一种思维，多一份宽容、理解和信任，不仅能轻松解决问题，还能让教育工作充满生机，让教育过程的每一个细节都如此美丽!