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【摘 要】信息技术课程是一门具有很强实践性的学科。在教学过程中，学生的差异是客观存在的。如果按照“一刀切”的模式进行教学，就会导致低层次学生意识不到探究的问题，提不出起码的猜想，更不用说去制定计划与设计操作方案，这部分学生将成为课堂教学活动的旁观者。而那些基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。这违背了课程改革所追求的“为了每位学生的发展”的初衷。教师因材施教，采用分层教学，可以避免或减少这些弊端的产生。下面是本人就中学信息技术课的分层合作教学的研究和实践，主要从信息技术学科的角度来探讨如何应用分层教学理论使每个学生都得到发展。
【关键词】信息技术 分层教学 差异 教学实践
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同标准、不同层次的评价，从而使不同层次的学生分别在各自的求知道路上选择不同的速度，获取数量层次不同的知识信息。但需要强调指出的是：分层教学是一种思想，而不仅是一种模式。不能简单地认为分层教学就是分班教学。另外，也不能把分层理解为分类，因为分类是一种简单的元素集合，而事实上，学生在不同的课堂上，不同的认知过程中，其动态性是必然的。所以，我们在课堂教学中，把握分层教学只是一个教学思想问题和教学艺术问题，而绝不是一种机械划分的问题。在信息技术课的学习中，学生存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异：由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
（2）学生兴趣方面的差异：有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。而大多数的小学生都热爱玩电脑游戏。
（3）学习态度方面的差异：有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。
分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，结合学生各自的实际情况和信息技术学科自身特点，在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动可以很好地提高信息技术课的教学效益。其具体的教学设计主要体现在以下几个方面。
一、学生层次分层
学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：有一部分学生因为家庭条件生活环境等因素接触计算机较早，有较好的基础，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，已经是某一方面的“小专家”；有的学生从未接触过计算机，或接触计算机的机会少，一切要从零开始；有的学生是其它学科的尖子生，但在信息技术学科却是个弱势群体；有部分同学尽管对计算机有一定兴趣，但接受能力相当差，课堂习惯又不好……
针对这种情况，在每个学期前两周，主要是进行调查摸底，动态分层：将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。层次定好后，将各层次的学生安排在机房的不同位置，但也不是固定不变的，在教学目标实施过程中，随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。
二、教学目标分层
确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各层学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如在信息技术教材第二册下册的《制作演示文稿》，我将教学目标分为三个层次。初级：能根据视觉效果选择合适的幻灯片版式，并正确插入和编辑文本；对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整；并尝试声音视频的插入。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。
三、教学方法分层
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。为确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视对全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异，以中层学生为主线，层层推进教学。课堂教学要有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，在讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。 四、课堂练习分层
分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。在保证基本要求一致的前提下，练习分基础、技能、技巧三个层次，使学生都有发挥的空间。在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。
五、分层评价教学效果
课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，‘扶“中有”放“，重在带领学生学习，这样让每位学生都能有所得。
这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。对高水平学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低层次学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。特别是对中层次学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。
六、课下作业分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。在学完word后，我布置了如下三种类型的作业：1、提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。2、提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。3、给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的电子报刊。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，使之更上一层楼，成为班级中的能手。
六、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对中等生学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之，通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，以实现大面积提高数学的教学质量。
通过几年的教学实践，我发现，虽然在信息技术学科中实行分层教学还存在一些亟待解决的问题，但分层教学却是一种有益的尝试，十分符合这门课程的特点，有效的克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，能真正做到以学生为出发点，促使各个层次的学生在完成每一个任务的过程中都有所收获，最终实现“不同层次，异步发展”的素质教育。总之，在信息技术课教学中实施分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，提高了学生对学习信息技术的信心。
【参考文献】
【1】于勇，《在职教师信息素养培养课程与途径探讨》，《中小学信息技术教育》，
【2】秦勇、杨云川，《信息时代教师角色的转变》，《中国成人教育》
【3】辛结容，《分层教学实验报告》
【4】教育部文件，《中小学教师信息技术培训指导意见》
【关键词】信息技术 分层教学 差异 教学实践
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同标准、不同层次的评价，从而使不同层次的学生分别在各自的求知道路上选择不同的速度，获取数量层次不同的知识信息。但需要强调指出的是：分层教学是一种思想，而不仅是一种模式。不能简单地认为分层教学就是分班教学。另外，也不能把分层理解为分类，因为分类是一种简单的元素集合，而事实上，学生在不同的课堂上，不同的认知过程中，其动态性是必然的。所以，我们在课堂教学中，把握分层教学只是一个教学思想问题和教学艺术问题，而绝不是一种机械划分的问题。在信息技术课的学习中，学生存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异：由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
（2）学生兴趣方面的差异：有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。而大多数的小学生都热爱玩电脑游戏。
（3）学习态度方面的差异：有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。
分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，结合学生各自的实际情况和信息技术学科自身特点，在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动可以很好地提高信息技术课的教学效益。其具体的教学设计主要体现在以下几个方面。
一、学生层次分层
学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：有一部分学生因为家庭条件生活环境等因素接触计算机较早，有较好的基础，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，已经是某一方面的“小专家”；有的学生从未接触过计算机，或接触计算机的机会少，一切要从零开始；有的学生是其它学科的尖子生，但在信息技术学科却是个弱势群体；有部分同学尽管对计算机有一定兴趣，但接受能力相当差，课堂习惯又不好……
针对这种情况，在每个学期前两周，主要是进行调查摸底，动态分层：将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。层次定好后，将各层次的学生安排在机房的不同位置，但也不是固定不变的，在教学目标实施过程中，随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。
二、教学目标分层
确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各层学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如在信息技术教材第二册下册的《制作演示文稿》，我将教学目标分为三个层次。初级：能根据视觉效果选择合适的幻灯片版式，并正确插入和编辑文本；对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整；并尝试声音视频的插入。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。
三、教学方法分层
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。为确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视对全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异，以中层学生为主线，层层推进教学。课堂教学要有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，在讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。 四、课堂练习分层
分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。在保证基本要求一致的前提下，练习分基础、技能、技巧三个层次，使学生都有发挥的空间。在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。
五、分层评价教学效果
课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，‘扶“中有”放“，重在带领学生学习，这样让每位学生都能有所得。
这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。对高水平学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低层次学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。特别是对中层次学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。
六、课下作业分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。在学完word后，我布置了如下三种类型的作业：1、提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。2、提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。3、给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的电子报刊。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，使之更上一层楼，成为班级中的能手。
六、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对中等生学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之，通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，以实现大面积提高数学的教学质量。
通过几年的教学实践，我发现，虽然在信息技术学科中实行分层教学还存在一些亟待解决的问题，但分层教学却是一种有益的尝试，十分符合这门课程的特点，有效的克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，能真正做到以学生为出发点，促使各个层次的学生在完成每一个任务的过程中都有所收获，最终实现“不同层次，异步发展”的素质教育。总之，在信息技术课教学中实施分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，提高了学生对学习信息技术的信心。
【参考文献】
【1】于勇，《在职教师信息素养培养课程与途径探讨》，《中小学信息技术教育》，
【2】秦勇、杨云川，《信息时代教师角色的转变》，《中国成人教育》
【3】辛结容，《分层教学实验报告》
【4】教育部文件，《中小学教师信息技术培训指导意见》