自2004年实行新课改以来，截至目前，全国已经有19个省区市(2004年广东、山东、海南、宁夏，2005年江苏，2006年福建、浙江、辽宁、安徽、天津，2007年北京、湖南、吉林、上海、陕西，2008年江西、山西、河南、新疆)全面进入新课改实施阶段。新课程最大的特点就是“新”：观念新，内容新，评价新。经历过新课改的教师都有着深刻的体会。主要是时间紧、任务重，要按照课改前的思路上课，教材内容肯定讲解不完。那么我们到底该如何去做呢?
　　其实，我们应当清楚，无论必修课还是选修课，制订课程目标的指导思想是一致的，都必须贯彻整个课程改革的精神。作为语文教师，我们要改变以往坚持的所谓条条框框，心中要有目标，教学方式要改进。
　　长期以来，我们“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面上，而不愿尝试“用教材教”。我们应该意识到，“教”不完高中教材是正常的，但并非学生“学”不完。我们应该深刻地反省，是以教材为本、不敢越雷池一步；还是从学生实际出发，以学生的发展为本，灵活自如地驾驭教材呢?我想，作为师生，应该是教材的“主人”，而不应是教材的“奴隶”。教材是为我们服务的，切不能让教材“牵着鼻子走”。作为学校课程指导委员会或学科课程小组，在尊重学生意愿的基础上，完全可以自主决定哪些课目上，哪些课目不上；哪些课目精讲，哪些课目略讲。
　　平时，教师上课时，可能过分地相信“权威”，认为教材上的东西，都是至关重要的，哪些内容不讲深、不讲透，仿佛对不住教材，也无法向学校、学生交待。叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”我们应当放弃“以教定学”而转向“以学定教”，对教材从敬若神明的思想中解脱出来，奉行“拿来主义”，由我取舍，为我所用!
　　我们一定要按照新课标的要求，在课堂教学活动中，成为学生进行探究活动的组织者、指导者、合作者，为学生提供较为丰富的课题案例和背景材料，引导和帮助他们发现和提出课题，而不是做“居高临下”的领导者。在学生需要的时候，教师应该是学生平等的合作者，是“平等中的首席”，帮助学生寻求解决问题的途径。学生是学习新课程的主体，也是新课程改革的重要参与者，教学是师生双方交流的过程，师生应该通过交流，达到互相理解、互相尊重的目的，只有这样才能调动学生学习的积极性，也才更有利于学生的健康发展。
　　新课程教材，不是“以教定学”，而是“以学定教”。
　　(作者单位：安徽岳西县汤池中学)