真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂。——题记
　　“大不了我不读了！”撂下这句话后，他冲出办公室，好在与正进门的一位老师撞个正着，帮我把他“揪”了回来。这之后便是长达数小时的相持，苦口婆心、软硬兼施，最终以他知错妥协而告终。
　　要想让陈晓认错绝非易事，他小时候父亲犯罪入狱，母亲改嫁，双重的打击使他的心灵受到了很大的创伤，在这种环境下长大的他，性格张狂暴戾，对人傲慢无礼、自私敏感，好胜心极强，动不动就打架，时常违纪，老师一批评就顶嘴。开头的一幕就是他和科任老师发生争执后我找他谈话，还没说到实质，他反倒先火了。没办法，针对这些性格偏激的学生，你只有走進他的心灵，寻找“突破口”。我找他谈话时他声称，这个世界上他只信任母亲，别人一概不信任。我并不生气，反而认为这种心灵不健康的学生和身体有病的学生一样需要老师的关怀和帮助。我仔细分析了他的情况，认为他心中还有对母亲的爱戴，说明他的感情世界并不完全是沙漠，还有绿洲，要保护和扩大这个绿洲，我要使自己成为他的第二信任人。他自由散漫惯了，与同学格格不入，我不歧视他，以极大的耐心同他沟通。他爱留长发，穿衣服不扣钮扣，走路时耳朵里都塞着MP4，双手插兜，大摇大摆，目中无人，咋看咋不顺眼，他还自认为有个性。批评他，他非但没认识到自己的错误，还非常敏感地认为大家因为他父母离婚看不起他。对这样的学生，要想转变他绝非一朝一夕，我做好了打持久战的准备。我在生活上处处关心他，先从生活细节入手培养他的生活习惯，语重心长、不厌其烦地给他讲做事的原则和做人的道理；没有生活费我借给他，他亲妈给他汇钱他不方便取，我就让她打到我的卡上我帮他取；他缺少关爱，有时我做好吃的也叫上他……渐渐的他把我当作了最亲近的人。
　　当然，对这类学生的爱不是无原则的溺爱与迁就。陈晓同学在我的特别关注下，有了明显的进步，但老毛病还时不时地犯，如有时迟到，打篮球忘了时间，上网，还偶尔和老师顶嘴，我决不姑息，该怎样批评处理毫不留情。因为他内心接纳了我，我再严厉他都能接受并努力改正。连他自己都说：也不知为什么，别的老师说我我就想顶嘴，你说什么我都听。
　　一天下晚自习，他神情黯然地找到我，说他父亲不让他上学了，原来因为他同后母关系不好，他一直对父亲有偏见，处处同父亲对着干。他的叛逆，让父亲对他彻底失望，产生了不供他上学的念头，父子陷入冷战，他更是一蹶不振。我不能眼看着他颓废下去，几经家访，消除了他和父亲的隔阂，为他找到了家的温暖。这之后，他彻底变了，变得对人有礼貌了，变得热情上进了，变得知道关心他人了。我生病了，他急得又是帮我提水又是打扫卫生，嘘寒问暖；他在商州亲妈那过暑假也没忘记打电话问候我，他说他要用实际行动来回报我给予他的爱。上学期期末全县汇考中，他进入了班级前十名，综合评价A等，这学期期中检测在年级又上升了十个名次，预期能考上重点高中。
　　类似于他这样家庭特殊（父母离异、留守、特困等）的孩子班上还有好几个，我给予了他们更多的关注。我把这些孩子当作自己的孩子来照顾，因为我心中一直铭记：要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。心与心真诚地相互牵挂和守望，教育才会有人性的光辉。
　　当班主任，为了更好地管理学生，特别是有针对性地关爱家庭环境特殊的学生，在班主任工作手册中，我将班里所有学生家庭的基本情况登记好，建立了特殊家庭学生信息卡，在学习生活中尽我所能弥补他们那份残缺的爱，努力让班级成为他们感受温暖的大集体。
　　高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱心是具体的，是具有浓厚感情色彩的，为了留住学生，使每一位学生都顺利完成义务教育，我一直为营造和谐的班级实践着。我坚持每天早晨按时查班，陪学生一起学习、一起解决问题，随时了解一些特殊学生的思想动态，发现问题随时解决。我还专门设立了班主任信箱，架设起沟通学生与老师的心桥，既做学生的老师，又做学生的朋友，使得每一位学生都能融入班级这个温暖的“家”，确保班级巩固率百分之百。虽然我付出了比一般老师更多的汗水，但收获的是每一个孩子健康快乐的成长，这是我最大的快乐。