论文部分内容阅读
[摘 要] 近几年，随着教育体制的深入改革和社会公众对学前教育事业的重视，学前教育在我国教育领域中的地位日益突出，學前教育专业也已迅速发展成许多院校规模较大的专业。这使学前教育人才培养工作也面临全新的工作要求和目标。根据《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，而高职院校作为培养学前教育专科人才的主要“阵地”，势必要对传统的人才培养模式进行创新，完善学前教育人才职前培养模式，拓宽学前教育人才培养空间。高职学前教育具有职业教育和师范教育的双重特性。如何“追求职业性和师范性的平衡”？如何立足市场需求，培养出用人单位所需的高质量的毕业生？如何将专业理论素质与实践技能的培养有机地结合？这些问题均已成为现实中的具体问题。为此，围绕高职学前教育专业人才培养模式中的“院园”合作模式进行分析研究，阐述相应的实践策略，仅供参考。
[关 键 词] 高职;学前教育专业;人才培养模式;院园合作
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）33-0012-02
近年来，学前教育在我国教育体系中一直占有重要的位置，在教育体制不断革新的影响和社会公众对学前教育事业的重视下，学前教育重要地位更加突出，如何实现其创新发展已经成为当前教育工作的重中之重。但从教育现状看，学前教育仍然是我国教育体系中的短板，底子薄、欠账多体现在幼教事业的多个方面，不少地方仍面临“盖学校易，招教师难”的局面，师资缺口大，保教师资队伍质量参差不齐，而想要改善这种现象首先需要加强学前教育人才培养，以便充分发挥学前教育人才的引导作用，从而为获得理想的教育效果提供可靠的人才支持。
一、南充市学前教育现状及人才需求
目前，南充市有幼儿园831所，其中公办幼儿园51所，普惠性幼儿园368所，民办幼儿园780所，在园幼儿17.13万人，幼儿教师数6114人，学前三年毛入园率86%。按照《南充市学前教育三年行动计划（2017—2020年）》，计划到2020年新（改、扩）建公办幼儿园191所，扶持普惠性民办幼儿园72所，逐步形成市、县、镇、村四级办学体系。建成后的公办及普惠性民办幼儿园总学位将达12.5万个，新增学位9.43万个，现有幼儿园的师资缺额也将按标准逐年配齐配足，以推动学前教育持续、健康发展。按照教育部颁布的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，我国全日制幼儿园保教人员与幼儿比应为1：7至1：9，因此，至2020年，南充市将新增保教人员岗位约1.1万～1.3万个。南充市为解决幼儿园办园观念落后、保育质量参差不齐等问题，将建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系，推进五年一周期不少于360学时的骨干教师培训、信息技术应用能力提升等培训。为此，作为南充当地的高职院校，学前教育人才培养的“主力军”，必须要做好表率，通过创新学前教育人才培养模式来提高人才输出的整体质量，从而改善学前教育领域中“求贤若渴”的现状。
二、探索多形式的“院园合作”培养模式
（一）“院园合作”概述
所谓“院园合作”育人模式指的是学院与幼儿园共同培养学前教育人才的基本模式，在人才培养过程中，打造出“前园后院，学教交替、学岗对接”的学前教育专业人才培养模式，学院和幼儿园借助彼此的资源优势，不断推进学前教育人才建设进程，以便获得巨大的教学效益和职业效益。学院通过为学生提供实践机会来培养学生的职业素养，引导学生树立正确的职业理念，幼儿园也能通过为学生提供实践场所来吸引人才流入，与高职院校达到资源、优势互补的目的。[1]可以这么说，在院园合作育人模式中，学院为幼儿园提供了专业的师资力量，幼儿园为学院提供了开阔的实践基地，而学生作为其中最大的受益者，能够同时享受学院和幼儿园提供的教育资源，不仅强化了学生的职业综合素养，还解决了学生的就业问题，这种人才培养模式可以说是十分科学的。
（二）“院园合作”形成互利共赢的人才培养模式和合作机制
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。高职院校学前教育专业“院园合作”人才培养模式，可通过与签约幼儿园深度合作，建立形成专业人才培养合作机制。即根据用人单位对人才的需求，共同制订人才培养方案，共同开展各类教育教学活动，把我们的学生打造成用人单位需求的人才，通过对“实验班”“冠名班”“学徒制”“合同式”“订单式”等“院园合作”的模式培养人才，实现院园双方互利共赢的人才培养模式和合作机制。
（三）探索分层教学，创新教学方法
依据“前园后院、学教交替、学岗对接”人才培养模式，以公办示范幼儿园和民办品牌幼儿园为依托，采取“学教交替”教学法，实现专业理论、专业技能教学与见习实习、实践教学高度对接，使学生在学中做、在做中学，实现学生在校专业学习与职业岗位就业零对接。教学过程应进一步突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，注重对学生因材施教，所开课程顺序、学时、教学内容尽量向幼儿教师资格证国考要求靠齐。
三、明确人才培养的目标定位，注重对综合型人才的培养
学前教育专业的学生将来会从事幼儿教育的相关工作，他们将会在幼儿教育的第一线发挥自身的价值。新课标明确指出：“在学前教育的过程中，幼儿教师必须具备良好的专业素养和职业精神，只有成为综合型的人才，才能促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展，从而提高学前教育的有效性。”为此，高职院校必须将其作为制订人才培养目标的有效依据，结合实际教学需求确定人才培养的目标定位，争取在强化人才综合素质的同时，也能促进他们就业能力的显著提升，从而为人才培养工作的顺利开展奠定良好的基础。[2]一方面高职院校需要加强对技能型人才的培养，不断提高学生的说、画、唱、跳等技能水平，促使学生能够更好地胜任今后的教育工作，从而促进学生的专业成长。另一方面高职院校需要加强对特长型人才的培养，不断挖掘学生的潜力和优势，促使学生能够根据自身的实际情况进行定向发展，从而为提高学生的就业能力和竞争实力创造有利的条件。 四、构建合理人才培养课程体系，满足人才全面发展的需要
科学的课程体系是学前教育人才培养的前提基础，只有构建专业与素质一体的课程体系，才能满足人才全面发展的实际需要，从而更好地实现学前教育人才培养的目标。学前教育专业课程应以幼儿园教师岗位、保育岗位、管理岗位等三个职业岗位为导向，优化课程体系。为实现学前教育专业急需的具有“良好职业道德+弹、唱、跳、画+先进的教学方法+幼儿园教育活动设计的能力”的综合型人才培养目标，完善改革课程体系，构建体现高职学前教育专业教育特点的院园合作人才培养模式。为社会培养出符合用人单位及家长需求的，服务于幼托机构、早教机构、幼儿园、幼儿艺术学校等单位的优质高职学前毕业生。围绕实现这一人才培养目标，首先，高职院校需要根据学前教育的专业理论知识设置教学课程，例如，学前心理学、学前教育学、幼儿园活动设计、学前卫生学、学前教育史、儿童文学、幼儿园管理、五大领域課程等，促使学生通过学习能够不断强化自身的专业素养，从而掌握丰富的理论知识。其次，为了充分发挥学前教育人才的引导作用，高职院校还应该根据素质教育的基本要求完善课程体系，为学生设置多样性的选修课程，例如，学前儿童行为观察与分析、学前儿童美术教育、奥尔夫音乐、蒙特梭利课程、学前儿童体育、幼儿操创编、少儿英语口语、计算机应用基础、幼儿钢琴教学法、幼儿电脑绘画等，不断提高学生的综合素质，以便更好地满足岗位需要。只有这样，才能促进学生专业技能和素质水平的显著提升，从而在今后的岗位工作中实现自我价值。
五、建立人才培养的教学体系，丰富人才的专业学习体验
教学体系作为学前教育人才培养模式的重要组成部分，对于强化人才培养的效果发挥着重要的作用。在新形势下，学前教育事业对人才培养提出了更高的要求，学前教育人才不仅要具备扎实的理论基础，还必须具有良好的专业技能。这就要求相关专业教师必须构建全面的教学体系，不断丰富学生的专业学习体验，从而为培养更多综合型人才提供可靠的保障。[3]首先，从横向来说，相关专业教师需要将教学目标、教学方法、教学资源和评价内容等纳入统一的教学体系中，不断增强教学体系构成要素的多样性和全面性，促使学生在系统的教学体系中获得丰富的专业知识，从而确保人才培养活动的顺利进行。其次，相关专业教师需要将“院园合作”人才培养模式引入实际教学中，利用学院的教学资源丰富学生的理论学习体验，借助幼儿园的实训基地丰富学生的实践体验，让学生在实践中检验理论的正确性，并用正确的理论指导实践，这样才能促进学前教育人才的专业成长。
六、完善人才培养的评价体系，提高人才的综合竞争实力
除了上述内容以外，高职院校及相关专业教师还应该完善人才培养的评价体系，将阶段性评价和总结性评价有机结合，引导学生正确认识自己，从而为提高人才的综合竞争实力奠定良好的基础。[4]在对学生进行评价的过程中，广大教师必须融入多样化的评价标准，结合学生的实际情况予以针对性、合理性的教学评价，既要注重对学生专业成绩的评价，同时也要加强对学生综合素质和能力的评价，促使学生能够及时发现自己的问题和不足，以便进行查漏补缺。此外，教师还应该引导学生根据评价结果做好职业规划，充分发挥学生的特长优势，促使学生能够在专业领域中不断发展，从而更好地满足实际人才需求。对于高职院校来说，如果具备条件，应该加强与专业人才培训机构的合作，为学生建立考证通道，以此作为开展评价活动的有效依据，从而不断增强教学评价的科学性与有效性，进一步为强化人才的就业能力和竞争实力创造有利的条件。
综上所述，在学前教育事业不断发展的今天，传统的人才培养模式显然已经无法满足学前教育工作开展的实际需要了，只有对学前教育人才培养模式进行不断创新和改进，才能更好地顺应时代发展趋势，从而为推动我国学前教育的深入发展奠定良好的基础。为此，高职院校必须首先主动承担起创新学前教育人才培养模式的重任，以实际人才需求为导向，结合自身的专业特点构建系统的人才培养体系，明确人才培养目标，加强综合技能培训，构建院园合作机制，健全人才评价体系，从而最大限度地满足人才培养的实际需要，进一步为我国学前教育事业培养更多的优质人才。
参考文献：
[1]廖雄加，郑秋铃，韦月英，等.校企合作育人模式在学前教育人才培养中的应用[J].广西教育，2018（11）.
[2]张淑利.学前教育专业人才培养目标及培养模式改革研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）.
[3]王国华.高职学前教育专业人才培养模式的创新与实践[J].成才之路，2017（14）.
[4]方梅.高职院校学前教育专业人才培养模式探讨[J].湖南民族职业学院学报，2017（10）.
编辑 张 俐
[关 键 词] 高职;学前教育专业;人才培养模式;院园合作
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）33-0012-02
近年来，学前教育在我国教育体系中一直占有重要的位置，在教育体制不断革新的影响和社会公众对学前教育事业的重视下，学前教育重要地位更加突出，如何实现其创新发展已经成为当前教育工作的重中之重。但从教育现状看，学前教育仍然是我国教育体系中的短板，底子薄、欠账多体现在幼教事业的多个方面，不少地方仍面临“盖学校易，招教师难”的局面，师资缺口大，保教师资队伍质量参差不齐，而想要改善这种现象首先需要加强学前教育人才培养，以便充分发挥学前教育人才的引导作用，从而为获得理想的教育效果提供可靠的人才支持。
一、南充市学前教育现状及人才需求
目前，南充市有幼儿园831所，其中公办幼儿园51所，普惠性幼儿园368所，民办幼儿园780所，在园幼儿17.13万人，幼儿教师数6114人，学前三年毛入园率86%。按照《南充市学前教育三年行动计划（2017—2020年）》，计划到2020年新（改、扩）建公办幼儿园191所，扶持普惠性民办幼儿园72所，逐步形成市、县、镇、村四级办学体系。建成后的公办及普惠性民办幼儿园总学位将达12.5万个，新增学位9.43万个，现有幼儿园的师资缺额也将按标准逐年配齐配足，以推动学前教育持续、健康发展。按照教育部颁布的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，我国全日制幼儿园保教人员与幼儿比应为1：7至1：9，因此，至2020年，南充市将新增保教人员岗位约1.1万～1.3万个。南充市为解决幼儿园办园观念落后、保育质量参差不齐等问题，将建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系，推进五年一周期不少于360学时的骨干教师培训、信息技术应用能力提升等培训。为此，作为南充当地的高职院校，学前教育人才培养的“主力军”，必须要做好表率，通过创新学前教育人才培养模式来提高人才输出的整体质量，从而改善学前教育领域中“求贤若渴”的现状。
二、探索多形式的“院园合作”培养模式
（一）“院园合作”概述
所谓“院园合作”育人模式指的是学院与幼儿园共同培养学前教育人才的基本模式，在人才培养过程中，打造出“前园后院，学教交替、学岗对接”的学前教育专业人才培养模式，学院和幼儿园借助彼此的资源优势，不断推进学前教育人才建设进程，以便获得巨大的教学效益和职业效益。学院通过为学生提供实践机会来培养学生的职业素养，引导学生树立正确的职业理念，幼儿园也能通过为学生提供实践场所来吸引人才流入，与高职院校达到资源、优势互补的目的。[1]可以这么说，在院园合作育人模式中，学院为幼儿园提供了专业的师资力量，幼儿园为学院提供了开阔的实践基地，而学生作为其中最大的受益者，能够同时享受学院和幼儿园提供的教育资源，不仅强化了学生的职业综合素养，还解决了学生的就业问题，这种人才培养模式可以说是十分科学的。
（二）“院园合作”形成互利共赢的人才培养模式和合作机制
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。高职院校学前教育专业“院园合作”人才培养模式，可通过与签约幼儿园深度合作，建立形成专业人才培养合作机制。即根据用人单位对人才的需求，共同制订人才培养方案，共同开展各类教育教学活动，把我们的学生打造成用人单位需求的人才，通过对“实验班”“冠名班”“学徒制”“合同式”“订单式”等“院园合作”的模式培养人才，实现院园双方互利共赢的人才培养模式和合作机制。
（三）探索分层教学，创新教学方法
依据“前园后院、学教交替、学岗对接”人才培养模式，以公办示范幼儿园和民办品牌幼儿园为依托，采取“学教交替”教学法，实现专业理论、专业技能教学与见习实习、实践教学高度对接，使学生在学中做、在做中学，实现学生在校专业学习与职业岗位就业零对接。教学过程应进一步突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，注重对学生因材施教，所开课程顺序、学时、教学内容尽量向幼儿教师资格证国考要求靠齐。
三、明确人才培养的目标定位，注重对综合型人才的培养
学前教育专业的学生将来会从事幼儿教育的相关工作，他们将会在幼儿教育的第一线发挥自身的价值。新课标明确指出：“在学前教育的过程中，幼儿教师必须具备良好的专业素养和职业精神，只有成为综合型的人才，才能促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展，从而提高学前教育的有效性。”为此，高职院校必须将其作为制订人才培养目标的有效依据，结合实际教学需求确定人才培养的目标定位，争取在强化人才综合素质的同时，也能促进他们就业能力的显著提升，从而为人才培养工作的顺利开展奠定良好的基础。[2]一方面高职院校需要加强对技能型人才的培养，不断提高学生的说、画、唱、跳等技能水平，促使学生能够更好地胜任今后的教育工作，从而促进学生的专业成长。另一方面高职院校需要加强对特长型人才的培养，不断挖掘学生的潜力和优势，促使学生能够根据自身的实际情况进行定向发展，从而为提高学生的就业能力和竞争实力创造有利的条件。 四、构建合理人才培养课程体系，满足人才全面发展的需要
科学的课程体系是学前教育人才培养的前提基础，只有构建专业与素质一体的课程体系，才能满足人才全面发展的实际需要，从而更好地实现学前教育人才培养的目标。学前教育专业课程应以幼儿园教师岗位、保育岗位、管理岗位等三个职业岗位为导向，优化课程体系。为实现学前教育专业急需的具有“良好职业道德+弹、唱、跳、画+先进的教学方法+幼儿园教育活动设计的能力”的综合型人才培养目标，完善改革课程体系，构建体现高职学前教育专业教育特点的院园合作人才培养模式。为社会培养出符合用人单位及家长需求的，服务于幼托机构、早教机构、幼儿园、幼儿艺术学校等单位的优质高职学前毕业生。围绕实现这一人才培养目标，首先，高职院校需要根据学前教育的专业理论知识设置教学课程，例如，学前心理学、学前教育学、幼儿园活动设计、学前卫生学、学前教育史、儿童文学、幼儿园管理、五大领域課程等，促使学生通过学习能够不断强化自身的专业素养，从而掌握丰富的理论知识。其次，为了充分发挥学前教育人才的引导作用，高职院校还应该根据素质教育的基本要求完善课程体系，为学生设置多样性的选修课程，例如，学前儿童行为观察与分析、学前儿童美术教育、奥尔夫音乐、蒙特梭利课程、学前儿童体育、幼儿操创编、少儿英语口语、计算机应用基础、幼儿钢琴教学法、幼儿电脑绘画等，不断提高学生的综合素质，以便更好地满足岗位需要。只有这样，才能促进学生专业技能和素质水平的显著提升，从而在今后的岗位工作中实现自我价值。
五、建立人才培养的教学体系，丰富人才的专业学习体验
教学体系作为学前教育人才培养模式的重要组成部分，对于强化人才培养的效果发挥着重要的作用。在新形势下，学前教育事业对人才培养提出了更高的要求，学前教育人才不仅要具备扎实的理论基础，还必须具有良好的专业技能。这就要求相关专业教师必须构建全面的教学体系，不断丰富学生的专业学习体验，从而为培养更多综合型人才提供可靠的保障。[3]首先，从横向来说，相关专业教师需要将教学目标、教学方法、教学资源和评价内容等纳入统一的教学体系中，不断增强教学体系构成要素的多样性和全面性，促使学生在系统的教学体系中获得丰富的专业知识，从而确保人才培养活动的顺利进行。其次，相关专业教师需要将“院园合作”人才培养模式引入实际教学中，利用学院的教学资源丰富学生的理论学习体验，借助幼儿园的实训基地丰富学生的实践体验，让学生在实践中检验理论的正确性，并用正确的理论指导实践，这样才能促进学前教育人才的专业成长。
六、完善人才培养的评价体系，提高人才的综合竞争实力
除了上述内容以外，高职院校及相关专业教师还应该完善人才培养的评价体系，将阶段性评价和总结性评价有机结合，引导学生正确认识自己，从而为提高人才的综合竞争实力奠定良好的基础。[4]在对学生进行评价的过程中，广大教师必须融入多样化的评价标准，结合学生的实际情况予以针对性、合理性的教学评价，既要注重对学生专业成绩的评价，同时也要加强对学生综合素质和能力的评价，促使学生能够及时发现自己的问题和不足，以便进行查漏补缺。此外，教师还应该引导学生根据评价结果做好职业规划，充分发挥学生的特长优势，促使学生能够在专业领域中不断发展，从而更好地满足实际人才需求。对于高职院校来说，如果具备条件，应该加强与专业人才培训机构的合作，为学生建立考证通道，以此作为开展评价活动的有效依据，从而不断增强教学评价的科学性与有效性，进一步为强化人才的就业能力和竞争实力创造有利的条件。
综上所述，在学前教育事业不断发展的今天，传统的人才培养模式显然已经无法满足学前教育工作开展的实际需要了，只有对学前教育人才培养模式进行不断创新和改进，才能更好地顺应时代发展趋势，从而为推动我国学前教育的深入发展奠定良好的基础。为此，高职院校必须首先主动承担起创新学前教育人才培养模式的重任，以实际人才需求为导向，结合自身的专业特点构建系统的人才培养体系，明确人才培养目标，加强综合技能培训，构建院园合作机制，健全人才评价体系，从而最大限度地满足人才培养的实际需要，进一步为我国学前教育事业培养更多的优质人才。
参考文献：
[1]廖雄加，郑秋铃，韦月英，等.校企合作育人模式在学前教育人才培养中的应用[J].广西教育，2018（11）.
[2]张淑利.学前教育专业人才培养目标及培养模式改革研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）.
[3]王国华.高职学前教育专业人才培养模式的创新与实践[J].成才之路，2017（14）.
[4]方梅.高职院校学前教育专业人才培养模式探讨[J].湖南民族职业学院学报，2017（10）.
编辑 张 俐