在高中语文教学中采用情景教学有利于激励学生学习语文的热情，它是一种能把学生的真情实感和教师的知识结合起来的一种教学模式。这种教学方法需要的是语文教师在教学中要有目的地引入或者创设具有一定情感体验的情景，让学生走进语文教材，让学生心理能力得到健康的发展，激发学生学习语文的积极情感。
　　与语文关系最为密切的可以说就是图画了。中国古代大多数的诗人都喜欢在画上题写诗句，让诗与画相互照应，在画中可以显示诗句，在诗句中体现画的神韵。这就使得具体的事物与抽象的思维相结合，最后就能激发学生对于语文的兴趣，提高学生语文学习的主观能动性。
　　比如教学《游褒禅山记》，大部分学生对于文章第一段描述的方向位置很难梳理清楚，被诗文里面所描述的东五里以及华山之阳弄得云里雾里不知所向，进而就对这篇文章的阅读失去了兴趣。所以，在教学类似这样的课文时，语文教师可以在课堂上让学生来当诗文的导游。对诗文中所描绘的图画进行复原，由一
　　于不顾，大有挟私害众之嫌。这些有深度、有价值的个性化“生成”，我们无需尊重原著之意而指责否定，而是应当予以肯定、珍视和必要的保护。这正是有效性教学的显性成效。
　　五、人文化
　　人的能力素养可分为“智能素养”和“人文素养”两大类，而且两者之间犹如一体两翼、缺一不可，有着一种相辅相成的紧密关系——分则互损、合则共荣。不仅如此，语文学科是工具性和人文性的统一，重视和开展学生的人文素质培养，是语文学科及其教学活动的应有之义。然而，由于功利主义等思想的影响，长期以来，高中语文教学普遍存在“重智能培养、轻人文培育”的失衡失谐现象，这也是造成课程教学低效甚至无效的重要原因。这应引起教育管理部门、基层学校及广大教师的高度重视和纠偏改错。
　　高中语文教学中的学生人文素养培养可从以下几个方面入手：一是不断增强学生的进取精神和成功信念，这是最实在也是最根本的人文素养；二是注重培养学生的审美情趣和能力，逐步提升他们的文化品位；三是激发学生的社会责任感、爱国精神、热爱先进文化的美好情感；四是强化情感目标，尊重个人体验。以此促进有效教学和个性培养的“双赢”。
　　综上所述，学校教育是一项以理念为指向、以目标为引导和以策略为推行的系统性工程。“教无定法，贵在得法。”积极开展高中语文有效教学活动是一项知易行难之举。但只要我们始终坚持以“学生发展、发展学生”为指导理念，坚持以“情趣化、生活化、自主化、个性化、人文化”策略为施教原则，就定能从中赢得有效教学的渐进渐强效应。
　　作者单位：江苏省张家港市高级中学（215600）