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试卷讲评课表面上看很好上，但不同的教师方法不同，形式不同，自然效率也不同。试卷讲评课很重要，从某种意义上来讲比新授课还要重要，因为懂的和不懂的，清晰的和模糊的知识点，通过考试，一目了然。教师们也可以通过一个阶段的学生答卷情况，清楚地知道在哪些方面还要查漏补缺。但是，万一处理不当，试卷讲评课就难免陷入拖沓冗长、层次不清、效果差的境地。怎样才能上好一节高效、新颖甚至让学生难忘的试卷讲评课呢？笔者结合自己的教学经验，有以下的感触。
一、淡化成绩，营造全体听课的课堂感
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试当然有成绩，成绩当然有好有差，大部分教师看到成绩后，总是喜欢将考得差的学生列举出来，作为重点的点评甚至批评的对象。讲评课变成了“批评课”，常听到教师这样的话：“这么容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题。”言下之意考不好责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来。这样既挫伤了学生的学习积极性，又使学生对英语学习望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生之间的情感，其后果难以想象。本来学生自己考得不好，试卷讲评课前心里就忐忑得很，加上课上教师劈头盖脸一顿奚落，这节课还愿意听吗？如果考得不好的学生全部不听，考得好的没有必要听，这堂试卷讲评课是为谁上的呢？所以，成绩好也罢，成绩差也罢，教师上课的时候，首先自己不能带情绪，要不谈成绩，营造全体听课的课堂感。其实，这次考得好的，未必是真的好，这次考得不好的，未必永远不好。信心对学生来讲就是黄金，就是教师对他的信任，就是他自信的来源，也是下次考好的希望，甚至是他兴趣的开始，所以，一个鼓励总是强过无谓的批评。教师们不要吝啬自己的表扬与夸奖，学生的心态很多时候很关键。
二、教师讲解与学生讨论相结合
教师手上有学生选择题错误的人数统计，错误率低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。但是我觉得，报完这部分答案后，应该加上一句话：“如果这些题目老师没有讲解，而同学们又有不同意见的，可以课后和老师一起讨论。”这样，能够消除这部分学生的“羞愧感”，说不定还能引出好的建议和独到的见解。至于错误率大于0.5的题目，教师往往迫不及待地想要很详细地、恨不得手把手地教会大家，但是笔者认为没有必要花很多时间自己辛苦讲，学生一声不响地听。我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，学生们的自主改正比教师的强迫订正效果要好得多。比较科学的方法是，这部分题目先留给学生相互讨论，看看能不能找到正确的答案，俗话说得好，三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。既然学生们知道了这道题目是比较容易错的，那他们就会想方设法找出更合理的答案，自己不会不要紧，关键是大家还可以讨论，一旦讨论出正确的答案，那种成功感不是教师直接教给他们就能够获得的。如果再想提升课堂气氛，可以以小组为单位，每个小组选择一个代表将讨论后的答案写到黑板上，看看哪个组重新讨论后找出的正确答案多。这样，学生们的课堂主人翁意识得到了极大的满足和提高，能主动探讨问题，使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，这也是打开学生思路的手段。
三、教师课堂教学与学生课后自主查阅相结合
现在的试题都是开放性的题目，很多题目是给出资料，然后设置问题。现在的学生对电脑较熟悉，很多内容可以放手让他们通过课后查阅电脑资料获得正确的答案。比如be used to doing sth， used to do sth，be used to do sth的区别与联系；cannot help doing， feel like doing， cannot help to do， What does it feel like to do...？的区别与联系等知识，学生们完全可以自己上网查阅，得到正确答案的同时，还可以丰富自己的知识积累，如此充足的知识是教师上课无论如何也不能完全包容得下的。英语试卷可以在讲评课前发给学生，学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。这样，既锻炼了学生们动手查阅的能力，更拓宽了学生们的知识面，能更好地应对能力要求越来越高的现代教育与现代试题。在谈到英语学习的困难时，学生们经常说到的就是语法知识有漏洞。实际上许多情况下，学生并非不理解语法概念。
四、关注热点，激发学生的学习兴趣
其实试卷讲评课的功能不是只有单一的试卷讲评，在讲评的过程中应尽最大可能地联系社会热点。试题首先就是与时事相关的阅读理解题，什么中国的北极科考，中国发射的嫦娥号绕月卫星，为减少二氧化碳排放而实行的全世界“熄灯一小时”计划……这些在我们的教科书上是没有的，所以，科学的试卷讲评课也应该关注一些当下的热点事件，就此可以有哪些英语命题。这些是学生在平时枯燥的学习中难以接触的，所以，可以适当地给学生们介绍一下，激发他们的学习兴趣。让学生从选择题的第一道，就积极参与到课堂教学中来，踊跃发言，发表感想。比较一般的就是教师根据这些资料发问，要求更高一点的，可以给出资料，让学生自己创设题目，自己考自己，这样，不管出现多么新鲜的题目，学生们也能“见怪不怪”，应付自如了。
五、归纳总结，提高认知
在以上的学习过程中，学生把知识学深学透，是一个由薄变厚的过程。在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化，组织整理，反复推敲，融会贯通，提炼出关键性的问题来，看出了来龙去脉，抓住了要点，再和以往学过的比较，弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。经过这样消化后的东西，就能够得心应手地运用。
总之，英语试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，要从有利于学生创新能力的提高，有利于学生创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度出发。试卷讲评课应多注入人文思想，优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生英语学习兴趣，切实贯穿英语思想方法，充分展示英语美，吸引每一位学生，让我们的英语教育事业蒸蒸日上。
（责任编辑 黄 晓）
一、淡化成绩，营造全体听课的课堂感
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试当然有成绩，成绩当然有好有差，大部分教师看到成绩后，总是喜欢将考得差的学生列举出来，作为重点的点评甚至批评的对象。讲评课变成了“批评课”，常听到教师这样的话：“这么容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题。”言下之意考不好责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来。这样既挫伤了学生的学习积极性，又使学生对英语学习望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生之间的情感，其后果难以想象。本来学生自己考得不好，试卷讲评课前心里就忐忑得很，加上课上教师劈头盖脸一顿奚落，这节课还愿意听吗？如果考得不好的学生全部不听，考得好的没有必要听，这堂试卷讲评课是为谁上的呢？所以，成绩好也罢，成绩差也罢，教师上课的时候，首先自己不能带情绪，要不谈成绩，营造全体听课的课堂感。其实，这次考得好的，未必是真的好，这次考得不好的，未必永远不好。信心对学生来讲就是黄金，就是教师对他的信任，就是他自信的来源，也是下次考好的希望，甚至是他兴趣的开始，所以，一个鼓励总是强过无谓的批评。教师们不要吝啬自己的表扬与夸奖，学生的心态很多时候很关键。
二、教师讲解与学生讨论相结合
教师手上有学生选择题错误的人数统计，错误率低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。但是我觉得，报完这部分答案后，应该加上一句话：“如果这些题目老师没有讲解，而同学们又有不同意见的，可以课后和老师一起讨论。”这样，能够消除这部分学生的“羞愧感”，说不定还能引出好的建议和独到的见解。至于错误率大于0.5的题目，教师往往迫不及待地想要很详细地、恨不得手把手地教会大家，但是笔者认为没有必要花很多时间自己辛苦讲，学生一声不响地听。我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，学生们的自主改正比教师的强迫订正效果要好得多。比较科学的方法是，这部分题目先留给学生相互讨论，看看能不能找到正确的答案，俗话说得好，三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。既然学生们知道了这道题目是比较容易错的，那他们就会想方设法找出更合理的答案，自己不会不要紧，关键是大家还可以讨论，一旦讨论出正确的答案，那种成功感不是教师直接教给他们就能够获得的。如果再想提升课堂气氛，可以以小组为单位，每个小组选择一个代表将讨论后的答案写到黑板上，看看哪个组重新讨论后找出的正确答案多。这样，学生们的课堂主人翁意识得到了极大的满足和提高，能主动探讨问题，使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，这也是打开学生思路的手段。
三、教师课堂教学与学生课后自主查阅相结合
现在的试题都是开放性的题目，很多题目是给出资料，然后设置问题。现在的学生对电脑较熟悉，很多内容可以放手让他们通过课后查阅电脑资料获得正确的答案。比如be used to doing sth， used to do sth，be used to do sth的区别与联系；cannot help doing， feel like doing， cannot help to do， What does it feel like to do...？的区别与联系等知识，学生们完全可以自己上网查阅，得到正确答案的同时，还可以丰富自己的知识积累，如此充足的知识是教师上课无论如何也不能完全包容得下的。英语试卷可以在讲评课前发给学生，学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。这样，既锻炼了学生们动手查阅的能力，更拓宽了学生们的知识面，能更好地应对能力要求越来越高的现代教育与现代试题。在谈到英语学习的困难时，学生们经常说到的就是语法知识有漏洞。实际上许多情况下，学生并非不理解语法概念。
四、关注热点，激发学生的学习兴趣
其实试卷讲评课的功能不是只有单一的试卷讲评，在讲评的过程中应尽最大可能地联系社会热点。试题首先就是与时事相关的阅读理解题，什么中国的北极科考，中国发射的嫦娥号绕月卫星，为减少二氧化碳排放而实行的全世界“熄灯一小时”计划……这些在我们的教科书上是没有的，所以，科学的试卷讲评课也应该关注一些当下的热点事件，就此可以有哪些英语命题。这些是学生在平时枯燥的学习中难以接触的，所以，可以适当地给学生们介绍一下，激发他们的学习兴趣。让学生从选择题的第一道，就积极参与到课堂教学中来，踊跃发言，发表感想。比较一般的就是教师根据这些资料发问，要求更高一点的，可以给出资料，让学生自己创设题目，自己考自己，这样，不管出现多么新鲜的题目，学生们也能“见怪不怪”，应付自如了。
五、归纳总结，提高认知
在以上的学习过程中，学生把知识学深学透，是一个由薄变厚的过程。在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化，组织整理，反复推敲，融会贯通，提炼出关键性的问题来，看出了来龙去脉，抓住了要点，再和以往学过的比较，弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。经过这样消化后的东西，就能够得心应手地运用。
总之，英语试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，要从有利于学生创新能力的提高，有利于学生创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度出发。试卷讲评课应多注入人文思想，优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生英语学习兴趣，切实贯穿英语思想方法，充分展示英语美，吸引每一位学生，让我们的英语教育事业蒸蒸日上。
（责任编辑 黄 晓）