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一、当代大学英语教学改革是时代发展的要求
如今全球化竞争日益加剧，各国之间综合实力的较量愈演愈烈，对人才的需求量及质量要求越来越高。因此，具备高素质的综合能力强的优秀人才是时代稳步发展的主要推动力。近几年，我国为了培养出具有较强英语综合素质能力的人才，在一些高校已经逐步开展了大学英语教学改革试点活动。就目前来看，虽然试点改革总体上取得了相对可观的效果，但也依然存在不少问题。高校在英语教学工作中的弊端与不足，严重制约学生的英语素质发展，不利于我国的人才培养。
二、大学英语教学中存在的问题
（一）目标定位模糊
明确的教学目标定位是后续准确安排教学课程和针对性的选用教材的前提。模糊的目标定位势必会对后续开展种种教学活动造成重大影响。教学目标是教学设计中的方向牌，指引着一切教学活动的方向，模糊不清的教学定位无法保障教学活动的顺利开展，势必严重影响到预期的教学效果。所以，目标定位模糊成了当前大学英语教学中存在的主要问题，其造成了目前国内一些高校英语教学效果甚不理想，不能满足社会的人才需求，极大影响了社会的进步发展。
（二）教学模式老套
教学可分为两种模式，分别是“以教师为中心”和“以学生为中心”。根据教师教学的侧重点和自身定位标准，教师更加强调“教”的过程还是“学”的过程可对教学模式进行划分。以往的大学英语教学更加注重的是知识和技能的传达，由教师一手把握教学的模式。先由教师制定教学计划和内容，再完成整个教学活动，最后用检测的方式片面了解学生的接受情况。教师的工作内容是提供语言行为模本，指导和监督学生的言语操作，安排教学顺序，控制教学进程，组织和安排学生进行复习和检测。总体来说，传统的教学模式具备了系统性、逻辑性和完整度较高的优点，但它同时忽视了对学生自主能力的挖掘。教师独自授课的时间占据了课堂时间的绝大部分，学生一味的听讲解和记笔记，课堂氛围缺乏创造性与趣味性，过于枯燥的氛围难以激发学生学习英语的兴趣，学生对英语学习缺乏主观能动性和积极性。因此，老套传统的英语教学模式在一定程度上不利于培养发展学生的主观能动性和创造性思维。
（三）大学英语教师队伍不够专业化
我国大部分高校的英语教师队伍已具备体系化、规范化的特点。但仍有不少院校的大学英语教师岗位是由英语专业的教师兼职的，这使得大学英语课程授课成为其一门“副业”。没有固定的学生及完整的课程安排，教师在不同的学期给不同专业的学生授课，教师和学生私下接触本来就少，再加之频繁变换的安排，使得教师无法具体深入了解不同专业的学生所具备的特点，教学计划没有针对性，非常不利于提高英语教学的质量水平，学生难以学有所成。
三、提高大学英语教学质量的手段
（一）制定准确的教学目标定位
短期内取消大学英语考级制度，不是解决的好方法，也无法从根本上改变国内普通高校大学英语教学落后的局面。笔者认为，要提高大学英语教学质量，科学准确定位英语教学目标是前提，改革英语教学大纲是保障。多数学者针对英语教学目标这一命题提出了自己的观点，有的学者将重点放在培养学生对英语的应用能力上，认为英语只是充当着交流工具的角色；而有的学者则更加看重英语的人文价值，认为学生可以通过学习英语语言达到提高思辨能力、拓宽人文视野的效果。在笔者看来，这两种观点各具其理，但英语教学不能片面化，除了要发挥英语工具性的作用外，通过教学使学生掌握英语自主学习能力与运用英语进行学习的能力，完成由“学习英语”到“英语学习”的转变；还要发挥英语这门学科的人文价值作用，在英语教学中带领学生去感悟欧美等国家文化及民俗风情，由此培养学生的人文修养，拓宽知识宽度，提高学生的综合素质。创造出英语学习的良性环境，有利于为国家培养更多具备从事国际事务的能力和对外交流的高端英语人才。
（二）科学规划大学英语教学课程
传授知识和培训技能的主要阵地是课堂。所以，科学规划英语教学课程是大学英语教学改革中的重要一环，对促进大学英语教学改革起着意义非凡的作用。在构建高校优质英语教学课程体系中，职业能力是考核的主要内容。教师要转变传统的落后的教学观念，开拓创新，认识到就业教育迫在眉睫，努力将之融人到学科教学中，引导学生树立正确的思想，并落实到学习行动中去。大学英语教学课程设置，要以正确的思想理念作为引领，专业知识与专业技同等重要，需要同步提高。不仅要强调英语教学训练、强化培养学生英语应用能力，还要关注职业岗位需求，做到教学资源与内容的最大整合，针对性的因材施教，以促成学生个性发展。合理设置大学英语教学课程，注重调整改进教学方式，使学生主观能动性得到最大程度的充分的发挥。借现代科学技术之利，为生提供良好的学习环境，学习英语，体会英语背后蕴藏的人文价值内涵，进而提升学生英语知识应用能力。
（三）不断调整教学方法
近一个世纪，我国外语教学历经不断发展與改革，教学理念方法不断变革，随时代而更新，促进了外语教学的进步发展。我国大学英语教学方法深受翻译法、听说法等教学法影响。对于任意一种方法，都有其可借鉴的优势之处，但也存在弊端。如果频繁反复使用同一种教学方法，不会根据具体教学情况而调整，会使学生感到枯燥无趣，极大影响授课质量，这是一种教育资源浪费。因此落实到具体教学活动中，教师应以教学目标、要求为纲，根据不同学生特点，有针对性的、个性化的安排设计教学计划，综合利用多种教学方法，不断调整，以激发学生学习的主动性与积极性为目的，使得教学效率最大化。目前，占据英语教学主导地位的教学法是以学生为中心的教学法，在课堂上师生互动的效果次数与效果也成了评价英语课堂质量高低的标准。为此，教师应更加关注如何设计丰富多彩的课堂活动以活跃课堂气氛，除传统授课外，教师可组织如对抗性辩论赛、英文戏剧表演、英文电影配音、才艺展示等活动，达到促使学生大胆并准确的使用实际应用英语技能的目的。教师在课堂教学中不能循规蹈矩，被动备课，应主动转变，不断调整创新，用新知识、新方法来激发与保持学生的兴趣与好奇心。大部分大学英语教师的教学周期为两年，长期面对同样的学生，如果始终用相同的方法教学，即使教师再优秀，学生也多多少少会产生视觉与心理上的“审美疲劳”。根据具体情况不断调整教学方法，具体落实到课堂中可体现为：若课本内容相对有难度且枯燥时，可以尝试使用语法翻译法进行详细讲解；若课文篇幅较短且内容简单时，不妨让学生代替教师进行分组讲解，增强学生参与性：而对于一般性文章，就可以综合多重讲课方法，甚至让学生自主选择希望教师用什么方法来讲授。但总而言之，充分利用教育资源，使教学效益最大化的目的。而不管使用什么方法，一定要遵循求实、客观的原则，教师应立足于自身教学水平能力和学生的实际情况来设计大学英语教学方案，开展大学英语教学，不断调整，使之最大效率化。
（四）建设专业的师资队伍
各大高教英语教学活动的主角是教师，课堂英语教学效果深受教师执教理念、教学方法和业务能力的影响。高校英语教学改革离不开充裕的人力资源作为保障，因此加快专业师资队伍建设对于高校英语教学改革影响重大。高校应不断为教师队伍招引优秀人才，源源不断注入新鲜血液，致力于优化本校的教师队伍结构，为英语教学改革提供动力，高校可从多种途径获取优质的英语教师资源。除了人才资源作为保障外，正确的发展观念在改革中起着思想引领的作用。深刻认识到师资队伍建设在教学改革中的巨大作用，协调完善二者关系，对本校的人力资源状况进行细致深入剖析，制定科学、缜密的教师队伍建设规划，同时要保证在建设师资队伍时有充足的资金和资源后盾。不可忽视的是，为保证教师能不断更新知识储备、调整创新教學理念，高校应定时定期开展教师培训与科研工作，鼓励其参与教学改革创新，根据具体隋况引入教学竞争模式机制，变革高校教师绩效考核的标准与环境，促使教师产生有效行为，使其在英语教学改革中扮演主动角色，为教学改革贡献出力。
（五）变革考核评价机制
要保证大学英语教学考评机制的中立性和公平性，就要最大限度减少甚至杜绝评价过程中的主观性。
1）高校教学督导人员必须树立自己“非对象”的意识。学生作为教学对象的主体，自然也是教学评价的主体，学生才能给出教学评价最真实的答案。学生参评，能有效避免教师因为取悦督导人员而不顾学生课堂接受效果，从而造成教学效果让督导满意而未能使学生取得进步的评价假象。让学生作为评价主体能有效减少此类尴尬境地的上演。
如今全球化竞争日益加剧，各国之间综合实力的较量愈演愈烈，对人才的需求量及质量要求越来越高。因此，具备高素质的综合能力强的优秀人才是时代稳步发展的主要推动力。近几年，我国为了培养出具有较强英语综合素质能力的人才，在一些高校已经逐步开展了大学英语教学改革试点活动。就目前来看，虽然试点改革总体上取得了相对可观的效果，但也依然存在不少问题。高校在英语教学工作中的弊端与不足，严重制约学生的英语素质发展，不利于我国的人才培养。
二、大学英语教学中存在的问题
（一）目标定位模糊
明确的教学目标定位是后续准确安排教学课程和针对性的选用教材的前提。模糊的目标定位势必会对后续开展种种教学活动造成重大影响。教学目标是教学设计中的方向牌，指引着一切教学活动的方向，模糊不清的教学定位无法保障教学活动的顺利开展，势必严重影响到预期的教学效果。所以，目标定位模糊成了当前大学英语教学中存在的主要问题，其造成了目前国内一些高校英语教学效果甚不理想，不能满足社会的人才需求，极大影响了社会的进步发展。
（二）教学模式老套
教学可分为两种模式，分别是“以教师为中心”和“以学生为中心”。根据教师教学的侧重点和自身定位标准，教师更加强调“教”的过程还是“学”的过程可对教学模式进行划分。以往的大学英语教学更加注重的是知识和技能的传达，由教师一手把握教学的模式。先由教师制定教学计划和内容，再完成整个教学活动，最后用检测的方式片面了解学生的接受情况。教师的工作内容是提供语言行为模本，指导和监督学生的言语操作，安排教学顺序，控制教学进程，组织和安排学生进行复习和检测。总体来说，传统的教学模式具备了系统性、逻辑性和完整度较高的优点，但它同时忽视了对学生自主能力的挖掘。教师独自授课的时间占据了课堂时间的绝大部分，学生一味的听讲解和记笔记，课堂氛围缺乏创造性与趣味性，过于枯燥的氛围难以激发学生学习英语的兴趣，学生对英语学习缺乏主观能动性和积极性。因此，老套传统的英语教学模式在一定程度上不利于培养发展学生的主观能动性和创造性思维。
（三）大学英语教师队伍不够专业化
我国大部分高校的英语教师队伍已具备体系化、规范化的特点。但仍有不少院校的大学英语教师岗位是由英语专业的教师兼职的，这使得大学英语课程授课成为其一门“副业”。没有固定的学生及完整的课程安排，教师在不同的学期给不同专业的学生授课，教师和学生私下接触本来就少，再加之频繁变换的安排，使得教师无法具体深入了解不同专业的学生所具备的特点，教学计划没有针对性，非常不利于提高英语教学的质量水平，学生难以学有所成。
三、提高大学英语教学质量的手段
（一）制定准确的教学目标定位
短期内取消大学英语考级制度，不是解决的好方法，也无法从根本上改变国内普通高校大学英语教学落后的局面。笔者认为，要提高大学英语教学质量，科学准确定位英语教学目标是前提，改革英语教学大纲是保障。多数学者针对英语教学目标这一命题提出了自己的观点，有的学者将重点放在培养学生对英语的应用能力上，认为英语只是充当着交流工具的角色；而有的学者则更加看重英语的人文价值，认为学生可以通过学习英语语言达到提高思辨能力、拓宽人文视野的效果。在笔者看来，这两种观点各具其理，但英语教学不能片面化，除了要发挥英语工具性的作用外，通过教学使学生掌握英语自主学习能力与运用英语进行学习的能力，完成由“学习英语”到“英语学习”的转变；还要发挥英语这门学科的人文价值作用，在英语教学中带领学生去感悟欧美等国家文化及民俗风情，由此培养学生的人文修养，拓宽知识宽度，提高学生的综合素质。创造出英语学习的良性环境，有利于为国家培养更多具备从事国际事务的能力和对外交流的高端英语人才。
（二）科学规划大学英语教学课程
传授知识和培训技能的主要阵地是课堂。所以，科学规划英语教学课程是大学英语教学改革中的重要一环，对促进大学英语教学改革起着意义非凡的作用。在构建高校优质英语教学课程体系中，职业能力是考核的主要内容。教师要转变传统的落后的教学观念，开拓创新，认识到就业教育迫在眉睫，努力将之融人到学科教学中，引导学生树立正确的思想，并落实到学习行动中去。大学英语教学课程设置，要以正确的思想理念作为引领，专业知识与专业技同等重要，需要同步提高。不仅要强调英语教学训练、强化培养学生英语应用能力，还要关注职业岗位需求，做到教学资源与内容的最大整合，针对性的因材施教，以促成学生个性发展。合理设置大学英语教学课程，注重调整改进教学方式，使学生主观能动性得到最大程度的充分的发挥。借现代科学技术之利，为生提供良好的学习环境，学习英语，体会英语背后蕴藏的人文价值内涵，进而提升学生英语知识应用能力。
（三）不断调整教学方法
近一个世纪，我国外语教学历经不断发展與改革，教学理念方法不断变革，随时代而更新，促进了外语教学的进步发展。我国大学英语教学方法深受翻译法、听说法等教学法影响。对于任意一种方法，都有其可借鉴的优势之处，但也存在弊端。如果频繁反复使用同一种教学方法，不会根据具体教学情况而调整，会使学生感到枯燥无趣，极大影响授课质量，这是一种教育资源浪费。因此落实到具体教学活动中，教师应以教学目标、要求为纲，根据不同学生特点，有针对性的、个性化的安排设计教学计划，综合利用多种教学方法，不断调整，以激发学生学习的主动性与积极性为目的，使得教学效率最大化。目前，占据英语教学主导地位的教学法是以学生为中心的教学法，在课堂上师生互动的效果次数与效果也成了评价英语课堂质量高低的标准。为此，教师应更加关注如何设计丰富多彩的课堂活动以活跃课堂气氛，除传统授课外，教师可组织如对抗性辩论赛、英文戏剧表演、英文电影配音、才艺展示等活动，达到促使学生大胆并准确的使用实际应用英语技能的目的。教师在课堂教学中不能循规蹈矩，被动备课，应主动转变，不断调整创新，用新知识、新方法来激发与保持学生的兴趣与好奇心。大部分大学英语教师的教学周期为两年，长期面对同样的学生，如果始终用相同的方法教学，即使教师再优秀，学生也多多少少会产生视觉与心理上的“审美疲劳”。根据具体情况不断调整教学方法，具体落实到课堂中可体现为：若课本内容相对有难度且枯燥时，可以尝试使用语法翻译法进行详细讲解；若课文篇幅较短且内容简单时，不妨让学生代替教师进行分组讲解，增强学生参与性：而对于一般性文章，就可以综合多重讲课方法，甚至让学生自主选择希望教师用什么方法来讲授。但总而言之，充分利用教育资源，使教学效益最大化的目的。而不管使用什么方法，一定要遵循求实、客观的原则，教师应立足于自身教学水平能力和学生的实际情况来设计大学英语教学方案，开展大学英语教学，不断调整，使之最大效率化。
（四）建设专业的师资队伍
各大高教英语教学活动的主角是教师，课堂英语教学效果深受教师执教理念、教学方法和业务能力的影响。高校英语教学改革离不开充裕的人力资源作为保障，因此加快专业师资队伍建设对于高校英语教学改革影响重大。高校应不断为教师队伍招引优秀人才，源源不断注入新鲜血液，致力于优化本校的教师队伍结构，为英语教学改革提供动力，高校可从多种途径获取优质的英语教师资源。除了人才资源作为保障外，正确的发展观念在改革中起着思想引领的作用。深刻认识到师资队伍建设在教学改革中的巨大作用，协调完善二者关系，对本校的人力资源状况进行细致深入剖析，制定科学、缜密的教师队伍建设规划，同时要保证在建设师资队伍时有充足的资金和资源后盾。不可忽视的是，为保证教师能不断更新知识储备、调整创新教學理念，高校应定时定期开展教师培训与科研工作，鼓励其参与教学改革创新，根据具体隋况引入教学竞争模式机制，变革高校教师绩效考核的标准与环境，促使教师产生有效行为，使其在英语教学改革中扮演主动角色，为教学改革贡献出力。
（五）变革考核评价机制
要保证大学英语教学考评机制的中立性和公平性，就要最大限度减少甚至杜绝评价过程中的主观性。
1）高校教学督导人员必须树立自己“非对象”的意识。学生作为教学对象的主体，自然也是教学评价的主体，学生才能给出教学评价最真实的答案。学生参评，能有效避免教师因为取悦督导人员而不顾学生课堂接受效果，从而造成教学效果让督导满意而未能使学生取得进步的评价假象。让学生作为评价主体能有效减少此类尴尬境地的上演。