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摘要：高职学生属于高校最后批次录取的学生，生源有职业高中和普通高中学生两种，层次不齐，喜欢参加各种社团活动，也喜欢上网，但关注游戏、电视剧及购物，计算机应用操作能力较弱，且对专业及相关课程有厌学情绪。
关键词：高职院校;自助式弹性课堂;改革研究
一、高职院校传统课程教学模式及其问题
（一）高职学生特点及课程教学模式
高职学校理论课程教学模式为老师设定教学大纲和教学内容，通过多媒体手段，借助一定案例进行课堂授课，课程结束通过卷面考试或大作业的考核结合平时表现方式进行学生课程成绩考核评定;实训类课程教学模式为学生在实训教室通过计算机软件或实际操作练习完成学习内容。
（二）课程教学学生被动性
高职学校传统课程教学最大的问题就是学生的学习相对比较被动，对老师提出的问题的回答，作业的完成，课程的听讲完全是在老师的指挥棒下进行的，学生没有主动参与的意识，一旦课程中某个环节没有跟上，课程学习将会变得十分无趣和压力山大。
（三）课程评价存有问题
高职学校课程的评价主要是卷面和作业，这样的评价只是一些知识点的考核，学生凭借对老师布置的作业和讲课内容的记忆及一些应试的手段，就能取得不错的成绩，很大程度上并不能反映学生对所学知识的掌握和应用，也缺少对相关能力的评价。
二、网络教学资源为教学改革提供了条件
（一）新冠病毒催生了网路教学
2020年突如其来的新冠病毒扰乱了中国，扰乱了世界，扰乱了人们正常的生活、工作、学习的秩序，同时也催生了网络教学的大规模、大范围的开展，学生可以在不同的地点同时上课，也可以在任何时间进行学习，学生和老师可以任意互动，学生和学生也可以保持交流，学习资源可以有选择地接受。
（二）网路教学资源共通及互享
网络教学的最大的优点是大学间的空间阻隔去除了，学生可以很好地共享优质教学资源，使老师从机械地教学资料的整理中解放出来，可以有更多的精力和时间去考虑如何引导学生学习，各种网络教学平台拥有多门类课程教学视频，教学已经从单一知识传授转向启发式自主学习，教师更多任务是订立教学目标和教学目标的实现上，原来老师满堂灌教学模式将逐步转向由老师引导的学生自主式学习。
（三）新的条件下课堂空间的延伸
网络教学环境下，线下教学的教学空间得到延伸，不仅是单一的课堂学习，课堂中的学习内容可以在网络上提前得到酝酿和准备，也可以在课堂后续继续强化和消化。原来的间断式的课程学习，如有的课程可能一周或两周只上一次，但在网络教学的条件下可以不间断地持续进行。
三、自助式弹性课堂教学思路
（一）总体思路
自助式弹性教学改革的总体思路是由企业专家和学校老师共同编制课程教学大纲，根据学生的具体情况由任课老师划定课程学习内容，学生通过学校推荐相关网络教学平台分课次自主学习，课堂内学生组建学习团队，交流学习内容并提出相关问题，由任课老师在课堂上讲解并引导进入深层次学习，课堂以后借助网络教学平台学生以团队为单位完成任课老师布置的作业，设立班级助教学生，协助老师批改作业，课堂上由老师对学生作业进行点评。
（二）学生团队的建立
自助式弹性课堂教学改革要求学生借助网络平台自主学习，需要建立学生学习团队，团队的组建可以培养学生的团队精神，提高学习效率，增加学习兴趣，使学生通过群体思维激励开阔思路，加强对知识的理解消化并在讨论、提问、回答的循环中提高知识的应用能力。
学习团队应在5人左右，打破宿舍壁垒，由学生自由组合，少数学生分组可以由老师帮助进行，团队由小组成员推选一名组长，负责正常学习活动。
（三）教学内容选定及学习
教学内容应由任课老师根据教学大纲结合学生情况和网络教学资源提前划定，每次上课时提前布置学生自主学习，学习时老师要求学生在学习过程中每位同学提出学习中思考的问题，由小组汇总，由小组长向老师进行统一汇报，任课老师根据学生问题具体情况分成三类，一类是课堂当堂分析讲解，一类是学生课堂讨论，一类是课后作业进一步收集资料进行深入了解和掌握后，再次回到课堂由学生进行交流探讨，老师分析讲解。
（四）弹性课堂引入
在网络教学平台及教学资源丰富的情况下，学生学习不再局限在课堂，课外的提前自主学习，作业完成及讨论均是课堂的延续，课堂已经不是原来意义上的课堂，课堂将是一个连续闭合的弹性课堂，学生有很大的自主性，选择学习内容，提出自己的问题。
（五）设立课程助教
课程助教设立对于教学改革比较重要，可以使老师对学生的作业完成有详尽的指导和评价，及时发现学生学习中的难点和重点，在加以深化的基础上成为老师课堂教学分析和讲授重点，课程助教一个班设立两名，负责和老师一起进行学生作业批改，汇总主要存在问题，提交任课老师进行点评和讲解。课程助教由课内学习积极和学习优秀的学生担任，其成绩由老师作为课程优秀的学生人选部分。课程助教根据学生总体情况，也可进行适当轮换。
四、自助弹性教改的关键要素及建议
（一）学生学习自觉性
自助式弹性课堂教学改革项目要求学生有较强学习自觉性，任课老师主要任务之一就是要激发学生学习积极性，要达到这一点，可以通过将平时成绩总分中的占比提高至80%以上，把学生学习的自觉程度作为学生平时成绩主要计算依据;也可以通过团队間竞赛，提高学生集体荣誉感，增强学习自觉性;可以把对学生学习要求根据学生具体情况提出，有的放矢，提高学生学习自信心和学习兴趣。
（二）课程目标实际动态量化
课程教学目标在项目实施的基础上可以进行量化，可以从学生提出的问题数量，收集到的资料，知识点的掌握及应用实际数目等方面设定课程学习及考核具体量化目标。
只有量化的目标才能真正反映学生学习效果和状况，及时发现学生的不足并加以目标修改。课程目标动态量化决定课程教学改革的成败，教改的目的就是解放学生和老师，提高学生学习兴趣，提高老师学习引领作用，只有在动态量化的教学目标设定前提下，才能评定教改实际效果。课程目标的量化应该和课程学生成绩考核紧密挂钩。
（三）教学资源的整合
教学资源多少直接决定教学改革后学生自主学习的可能性，网络教学平台使学生学习资源更加细化和条目化，也使得老师讲课水平得到优化，如何针对所开设的课程，引导学生充分利用教学资源，提高学生的学习效率，任课老师应该对网络教学资源进行整合，结合课程教学大纲有针对性的选择教学平台，平台课程，并根据自己的课程情况加以整理。
关键词：高职院校;自助式弹性课堂;改革研究
一、高职院校传统课程教学模式及其问题
（一）高职学生特点及课程教学模式
高职学校理论课程教学模式为老师设定教学大纲和教学内容，通过多媒体手段，借助一定案例进行课堂授课，课程结束通过卷面考试或大作业的考核结合平时表现方式进行学生课程成绩考核评定;实训类课程教学模式为学生在实训教室通过计算机软件或实际操作练习完成学习内容。
（二）课程教学学生被动性
高职学校传统课程教学最大的问题就是学生的学习相对比较被动，对老师提出的问题的回答，作业的完成，课程的听讲完全是在老师的指挥棒下进行的，学生没有主动参与的意识，一旦课程中某个环节没有跟上，课程学习将会变得十分无趣和压力山大。
（三）课程评价存有问题
高职学校课程的评价主要是卷面和作业，这样的评价只是一些知识点的考核，学生凭借对老师布置的作业和讲课内容的记忆及一些应试的手段，就能取得不错的成绩，很大程度上并不能反映学生对所学知识的掌握和应用，也缺少对相关能力的评价。
二、网络教学资源为教学改革提供了条件
（一）新冠病毒催生了网路教学
2020年突如其来的新冠病毒扰乱了中国，扰乱了世界，扰乱了人们正常的生活、工作、学习的秩序，同时也催生了网络教学的大规模、大范围的开展，学生可以在不同的地点同时上课，也可以在任何时间进行学习，学生和老师可以任意互动，学生和学生也可以保持交流，学习资源可以有选择地接受。
（二）网路教学资源共通及互享
网络教学的最大的优点是大学间的空间阻隔去除了，学生可以很好地共享优质教学资源，使老师从机械地教学资料的整理中解放出来，可以有更多的精力和时间去考虑如何引导学生学习，各种网络教学平台拥有多门类课程教学视频，教学已经从单一知识传授转向启发式自主学习，教师更多任务是订立教学目标和教学目标的实现上，原来老师满堂灌教学模式将逐步转向由老师引导的学生自主式学习。
（三）新的条件下课堂空间的延伸
网络教学环境下，线下教学的教学空间得到延伸，不仅是单一的课堂学习，课堂中的学习内容可以在网络上提前得到酝酿和准备，也可以在课堂后续继续强化和消化。原来的间断式的课程学习，如有的课程可能一周或两周只上一次，但在网络教学的条件下可以不间断地持续进行。
三、自助式弹性课堂教学思路
（一）总体思路
自助式弹性教学改革的总体思路是由企业专家和学校老师共同编制课程教学大纲，根据学生的具体情况由任课老师划定课程学习内容，学生通过学校推荐相关网络教学平台分课次自主学习，课堂内学生组建学习团队，交流学习内容并提出相关问题，由任课老师在课堂上讲解并引导进入深层次学习，课堂以后借助网络教学平台学生以团队为单位完成任课老师布置的作业，设立班级助教学生，协助老师批改作业，课堂上由老师对学生作业进行点评。
（二）学生团队的建立
自助式弹性课堂教学改革要求学生借助网络平台自主学习，需要建立学生学习团队，团队的组建可以培养学生的团队精神，提高学习效率，增加学习兴趣，使学生通过群体思维激励开阔思路，加强对知识的理解消化并在讨论、提问、回答的循环中提高知识的应用能力。
学习团队应在5人左右，打破宿舍壁垒，由学生自由组合，少数学生分组可以由老师帮助进行，团队由小组成员推选一名组长，负责正常学习活动。
（三）教学内容选定及学习
教学内容应由任课老师根据教学大纲结合学生情况和网络教学资源提前划定，每次上课时提前布置学生自主学习，学习时老师要求学生在学习过程中每位同学提出学习中思考的问题，由小组汇总，由小组长向老师进行统一汇报，任课老师根据学生问题具体情况分成三类，一类是课堂当堂分析讲解，一类是学生课堂讨论，一类是课后作业进一步收集资料进行深入了解和掌握后，再次回到课堂由学生进行交流探讨，老师分析讲解。
（四）弹性课堂引入
在网络教学平台及教学资源丰富的情况下，学生学习不再局限在课堂，课外的提前自主学习，作业完成及讨论均是课堂的延续，课堂已经不是原来意义上的课堂，课堂将是一个连续闭合的弹性课堂，学生有很大的自主性，选择学习内容，提出自己的问题。
（五）设立课程助教
课程助教设立对于教学改革比较重要，可以使老师对学生的作业完成有详尽的指导和评价，及时发现学生学习中的难点和重点，在加以深化的基础上成为老师课堂教学分析和讲授重点，课程助教一个班设立两名，负责和老师一起进行学生作业批改，汇总主要存在问题，提交任课老师进行点评和讲解。课程助教由课内学习积极和学习优秀的学生担任，其成绩由老师作为课程优秀的学生人选部分。课程助教根据学生总体情况，也可进行适当轮换。
四、自助弹性教改的关键要素及建议
（一）学生学习自觉性
自助式弹性课堂教学改革项目要求学生有较强学习自觉性，任课老师主要任务之一就是要激发学生学习积极性，要达到这一点，可以通过将平时成绩总分中的占比提高至80%以上，把学生学习的自觉程度作为学生平时成绩主要计算依据;也可以通过团队間竞赛，提高学生集体荣誉感，增强学习自觉性;可以把对学生学习要求根据学生具体情况提出，有的放矢，提高学生学习自信心和学习兴趣。
（二）课程目标实际动态量化
课程教学目标在项目实施的基础上可以进行量化，可以从学生提出的问题数量，收集到的资料，知识点的掌握及应用实际数目等方面设定课程学习及考核具体量化目标。
只有量化的目标才能真正反映学生学习效果和状况，及时发现学生的不足并加以目标修改。课程目标动态量化决定课程教学改革的成败，教改的目的就是解放学生和老师，提高学生学习兴趣，提高老师学习引领作用，只有在动态量化的教学目标设定前提下，才能评定教改实际效果。课程目标的量化应该和课程学生成绩考核紧密挂钩。
（三）教学资源的整合
教学资源多少直接决定教学改革后学生自主学习的可能性，网络教学平台使学生学习资源更加细化和条目化，也使得老师讲课水平得到优化，如何针对所开设的课程，引导学生充分利用教学资源，提高学生的学习效率，任课老师应该对网络教学资源进行整合，结合课程教学大纲有针对性的选择教学平台，平台课程，并根据自己的课程情况加以整理。