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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0303-01
1"学困生"成因分析
1.1家庭因素。
对于农村来说许多学困生大多是留守孩子或单亲家庭的孩子，他们的家长由于忙于生计，无暇关心孩子的生活与学习。再加上这些家长的文化素养普遍较低，家庭文化氛围缺失，孩子在学习上的问题很难得到解决。再加之家长的教育方法落后，孩子和家长疏于沟通，久而久之，孩子渐渐失去了学习的兴趣，坏的行为习惯也随之而来.
1.2学校因素。
每个学校都重视学生的学业成绩，对学生成绩进行不断的排序、分类，优等生自然成了教师们的宠儿，而学困生则受到教师的冷落，致使一些学困生失去了学习的信心，产生厌学情绪，学习上的"困难者"很快就变成学习上的"落后者"。由于老师和同学们的冷落，他们的心理天平也渐渐倾斜，他们调皮捣蛋也就成了家常便饭.
1.3个人因素。
有的学困生从小就没有养成良好的学习习惯，没有树立正确的学习目标，不能积极主动地学习，长此以往，成绩只能"一落千丈了'
2用心呵护"学困生"的脸必须做到"三心"
学困生转化因其特有的反复性、复杂性和长期性，历来被看作教育教学的难点，常常使教师感到无从下手。笔者想就以下三个方面谈谈个人的见解。
2.1用"爱心"呵护孩子的脸。
2011年我又接到了一位堪称谁接到谁倒霉的学生，打架是他的家常便饭，成绩六年没及一次格的学困生.开学第一课，我正在教室里讲班规班纪，他忽然声音非常洪亮的对坐在他旁边的女生吼到："我给你妈两耳屎"我就轻轻的走到他旁边微笑着说："同学请问你刚才说什么？老师没听到，你能不能重复一篇？"他红着脸说："我啥也没说"。我当时就笑着说，我其实知道你说什么，你不重复，就说明你不愿把脏话在教室里讲，刚才其实也是无心说出来的，更何况你是一个男子汉，怎么也不会打女生，你说老师说得对吗？他羞涩的点了点头，他的脸第一次我没有给撕破，他感到很意外，下课后，我又把他叫到我身边，告诉他，虽然今天是第一天，但是我从你的小学班主任哪里了解到了你很多情况，，看老师还是挺关心你的。我知道你有一次打架，是为了你班上的同学受了欺负，你看，虽然打架不好，但看得出来你是个关心班上同学，爱班集体的人，以后班上的安全工作就归你管了，你一定能做好对不对.同时老师也知道你有些坏习惯，但是那都已经成为过去，我只在乎你的今天和将来，老师知道你一定能做个好孩子的，你说呢？他在我的面前第一次哭了，并点了点头，那一刻，我知道孩子一定能变好！雷夫是一位美国的传奇教师，他写的《第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使》一书成为美国最热门的教育畅销书之一。和我们的许多教师一样，他"非常普通，经常失败"，但他"尊重、信任并爱着每一个孩子"。他说，"尽管我们都承受着遵循规则的压力，要关心考试分数和成绩，但最好的教师要永远记得，这些不是最重要的东西。我们教给孩子们的正直、庄重、尊重、友善等是无法通过考试检测的。而爱，就囊括了这一切"。的确，教育离不开爱。教师对学困生更应多付出一点爱，多关心他们的生活、学习，与教师产生了朋友般的信赖之情后，学困生定会在教师的爱的感召下变得越来越好.。
2.2用'耐心'呵护孩子的脸。
孩子毕竟有很多坏习惯一旦养成，不是说改变就改变的，每次孩子犯了错误，我总是把他前面取得的成绩一一总结，并告诉班上所有同学，希望他们看到他的进步，也希望他们多多包容他，因为没一个人都不是完人，在集体的关爱下，他渐渐的融入到了这个班集体，在老师和同学们一次又一次的鼓励下，他的脸渐渐绽开了笑容。对待学困生我们更应懂得：耐心是教育的力量。当他们把事情做得一塌糊涂时，教师不应该斥责他们，而应心平气和地告诉他们该如何做；当他们遇到学习上的难题时，教师不应该有丝毫的坏情绪，而应不厌其烦地为他们讲解。
2.3用"慧心"呵护孩子的脸。
教育孩子他也是一门艺术，而这门艺术一定要用得巧，要用智慧去教育，如，有一次，孩子犯错了，我打算找他谈谈，（实我从不在办公室找他谈话，因为他们都不愿进办公室，可能这是这类学生的共同心理阴影。）有一老师撞见我们在花园谈话，开玩笑说：他又犯错了，我打趣的说，不能用又字，因为现在他很乖了，而且很少犯错，我们在这里是聊聊天。孩子的脸在这种场合得到了维护，可想而知，那力量又多么的大。老师不但要有"慧心"而且还应该点燃孩子的慧心的火花。孩子不仅渴望得到别人的欣赏，更渴望成功。学困生最缺少的就是成功，最需要的也是成功！而我们缺少的恰恰就是这样一种适时地、有针对性地为学生"制造成功"的意识。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种"成为一个好人的愿望"的火花熄灭。教师要善于引导学困生发现自己身上的善良高尚之处，点燃学困生心中"想做好人的愿望"的火花，让学困生在力所能及地帮助别人的同时，也自信起来。
3提升"学困生"学习效率的具体策略
3.1激发学习兴趣，变被动为主动。
兴趣是最好的老师。教师可以根据课文内容，引申一段历史故事，读一段优美的诗文，或看一段情境录像，有时甚至可以鼓励学生自编自演一段课本剧，这些都能激发学困生的学习兴趣。从而充分发掘学困生的主观能动性，变"要他学"为"我要学"。
3.2暂时降低要求，允许不断反复。
学困生的教育是一个反复的长期的教育过程。对某些知识点的"犯错--认错--改错--又犯错--又认错"是学困生普遍存在的循环。我们容忍学困生一次次地犯错，不是一种纵容，而是宽容，更是一种期待。期待他们在教师的热情鼓励下一次次战胜自己，并看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心和决心。
3.3注重方法传授，变"鱼"为"渔"。
" 工欲善其事，必先利其器。"教师要明确"教是为了不教"，使方法融于整个教学过程之中。学困生学习困难的一个很重要的原因是没有很好地掌握学习方法。要想提高学困生的学习效率除了关注他们课堂内外的学习过程，发现问题及时纠正，采取有效的学习方法进行指导，有时还要适当调整教学进度和教学方法，帮助学困生尽早赶上来。
3.4开展"互帮"活动，减轻教师重担。
可以在课外分成学习小组，开展"一帮一"活动，让优秀生与学困生结成对，互相帮助，使学困生克服学习上的一些困难，同时也可以减轻教师的一些负担。
3.5氛围感染，潜移默化。
形象感染是语文教学的特点，也是语文教学的优点。中学生情感丰富，最易受文学作品的感染，在语文教学中引导学生学习优美的文学作品，用富有教育意义的文学形象激发学生的情感，让学生受到进步思想的感染，起到潜移默化的作用。
总之，学困生的转化是一个长期的过程，需要教师们长久地坚持才能有所成效。只要我们能立足学生，用"心"的力量去呵护他们，一定能提升学困生的学习效率，让他们成为一个具有完整人格的人！
1"学困生"成因分析
1.1家庭因素。
对于农村来说许多学困生大多是留守孩子或单亲家庭的孩子，他们的家长由于忙于生计，无暇关心孩子的生活与学习。再加上这些家长的文化素养普遍较低，家庭文化氛围缺失，孩子在学习上的问题很难得到解决。再加之家长的教育方法落后，孩子和家长疏于沟通，久而久之，孩子渐渐失去了学习的兴趣，坏的行为习惯也随之而来.
1.2学校因素。
每个学校都重视学生的学业成绩，对学生成绩进行不断的排序、分类，优等生自然成了教师们的宠儿，而学困生则受到教师的冷落，致使一些学困生失去了学习的信心，产生厌学情绪，学习上的"困难者"很快就变成学习上的"落后者"。由于老师和同学们的冷落，他们的心理天平也渐渐倾斜，他们调皮捣蛋也就成了家常便饭.
1.3个人因素。
有的学困生从小就没有养成良好的学习习惯，没有树立正确的学习目标，不能积极主动地学习，长此以往，成绩只能"一落千丈了'
2用心呵护"学困生"的脸必须做到"三心"
学困生转化因其特有的反复性、复杂性和长期性，历来被看作教育教学的难点，常常使教师感到无从下手。笔者想就以下三个方面谈谈个人的见解。
2.1用"爱心"呵护孩子的脸。
2011年我又接到了一位堪称谁接到谁倒霉的学生，打架是他的家常便饭，成绩六年没及一次格的学困生.开学第一课，我正在教室里讲班规班纪，他忽然声音非常洪亮的对坐在他旁边的女生吼到："我给你妈两耳屎"我就轻轻的走到他旁边微笑着说："同学请问你刚才说什么？老师没听到，你能不能重复一篇？"他红着脸说："我啥也没说"。我当时就笑着说，我其实知道你说什么，你不重复，就说明你不愿把脏话在教室里讲，刚才其实也是无心说出来的，更何况你是一个男子汉，怎么也不会打女生，你说老师说得对吗？他羞涩的点了点头，他的脸第一次我没有给撕破，他感到很意外，下课后，我又把他叫到我身边，告诉他，虽然今天是第一天，但是我从你的小学班主任哪里了解到了你很多情况，，看老师还是挺关心你的。我知道你有一次打架，是为了你班上的同学受了欺负，你看，虽然打架不好，但看得出来你是个关心班上同学，爱班集体的人，以后班上的安全工作就归你管了，你一定能做好对不对.同时老师也知道你有些坏习惯，但是那都已经成为过去，我只在乎你的今天和将来，老师知道你一定能做个好孩子的，你说呢？他在我的面前第一次哭了，并点了点头，那一刻，我知道孩子一定能变好！雷夫是一位美国的传奇教师，他写的《第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使》一书成为美国最热门的教育畅销书之一。和我们的许多教师一样，他"非常普通，经常失败"，但他"尊重、信任并爱着每一个孩子"。他说，"尽管我们都承受着遵循规则的压力，要关心考试分数和成绩，但最好的教师要永远记得，这些不是最重要的东西。我们教给孩子们的正直、庄重、尊重、友善等是无法通过考试检测的。而爱，就囊括了这一切"。的确，教育离不开爱。教师对学困生更应多付出一点爱，多关心他们的生活、学习，与教师产生了朋友般的信赖之情后，学困生定会在教师的爱的感召下变得越来越好.。
2.2用'耐心'呵护孩子的脸。
孩子毕竟有很多坏习惯一旦养成，不是说改变就改变的，每次孩子犯了错误，我总是把他前面取得的成绩一一总结，并告诉班上所有同学，希望他们看到他的进步，也希望他们多多包容他，因为没一个人都不是完人，在集体的关爱下，他渐渐的融入到了这个班集体，在老师和同学们一次又一次的鼓励下，他的脸渐渐绽开了笑容。对待学困生我们更应懂得：耐心是教育的力量。当他们把事情做得一塌糊涂时，教师不应该斥责他们，而应心平气和地告诉他们该如何做；当他们遇到学习上的难题时，教师不应该有丝毫的坏情绪，而应不厌其烦地为他们讲解。
2.3用"慧心"呵护孩子的脸。
教育孩子他也是一门艺术，而这门艺术一定要用得巧，要用智慧去教育，如，有一次，孩子犯错了，我打算找他谈谈，（实我从不在办公室找他谈话，因为他们都不愿进办公室，可能这是这类学生的共同心理阴影。）有一老师撞见我们在花园谈话，开玩笑说：他又犯错了，我打趣的说，不能用又字，因为现在他很乖了，而且很少犯错，我们在这里是聊聊天。孩子的脸在这种场合得到了维护，可想而知，那力量又多么的大。老师不但要有"慧心"而且还应该点燃孩子的慧心的火花。孩子不仅渴望得到别人的欣赏，更渴望成功。学困生最缺少的就是成功，最需要的也是成功！而我们缺少的恰恰就是这样一种适时地、有针对性地为学生"制造成功"的意识。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种"成为一个好人的愿望"的火花熄灭。教师要善于引导学困生发现自己身上的善良高尚之处，点燃学困生心中"想做好人的愿望"的火花，让学困生在力所能及地帮助别人的同时，也自信起来。
3提升"学困生"学习效率的具体策略
3.1激发学习兴趣，变被动为主动。
兴趣是最好的老师。教师可以根据课文内容，引申一段历史故事，读一段优美的诗文，或看一段情境录像，有时甚至可以鼓励学生自编自演一段课本剧，这些都能激发学困生的学习兴趣。从而充分发掘学困生的主观能动性，变"要他学"为"我要学"。
3.2暂时降低要求，允许不断反复。
学困生的教育是一个反复的长期的教育过程。对某些知识点的"犯错--认错--改错--又犯错--又认错"是学困生普遍存在的循环。我们容忍学困生一次次地犯错，不是一种纵容，而是宽容，更是一种期待。期待他们在教师的热情鼓励下一次次战胜自己，并看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心和决心。
3.3注重方法传授，变"鱼"为"渔"。
" 工欲善其事，必先利其器。"教师要明确"教是为了不教"，使方法融于整个教学过程之中。学困生学习困难的一个很重要的原因是没有很好地掌握学习方法。要想提高学困生的学习效率除了关注他们课堂内外的学习过程，发现问题及时纠正，采取有效的学习方法进行指导，有时还要适当调整教学进度和教学方法，帮助学困生尽早赶上来。
3.4开展"互帮"活动，减轻教师重担。
可以在课外分成学习小组，开展"一帮一"活动，让优秀生与学困生结成对，互相帮助，使学困生克服学习上的一些困难，同时也可以减轻教师的一些负担。
3.5氛围感染，潜移默化。
形象感染是语文教学的特点，也是语文教学的优点。中学生情感丰富，最易受文学作品的感染，在语文教学中引导学生学习优美的文学作品，用富有教育意义的文学形象激发学生的情感，让学生受到进步思想的感染，起到潜移默化的作用。
总之，学困生的转化是一个长期的过程，需要教师们长久地坚持才能有所成效。只要我们能立足学生，用"心"的力量去呵护他们，一定能提升学困生的学习效率，让他们成为一个具有完整人格的人！