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摘要：本文通过一则教学案例，探讨了美术教学中调动学生学习兴趣的有效方法。
关键词：美术教学；因势利导；兴趣激发
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-094-1
【案例背景】
“欣赏课难上”，这几乎是众多美术老师的共同观点。原因一，美术欣赏课所需知识储备量大，老师必须有充分的知识积累和沉淀；原因二，课堂较难驾驭，有时老师准备的内容很充分，但由于学生的审美标准往往相对模糊，审美品味有待提高，学生往往配合不佳。学生常把“新”、“奇”、“特”视为美，审美习惯还大多停留在对事物的感性认识上，与老师的期望值有一定差距。一个人崇高的审美情趣不是天生的，也不是一下子就能培养起来，而是要有一个学习和实践过程的。欣赏活动不能仅仅停留在感性认识的层面，还要进入理性分析的层面，于是就有了美术形式语言方面的分析，就有了从美术史的角度，分析其与社会、历史、文化的关系等活动。要想调动学生进入理性分析层面，在课堂上就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自己的行为，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施。把握中学生的心理特点，比如，好奇心强、有探究精神等，因势利导。只有调动学生在美术欣赏领域学习的兴趣，才能逐步提高他们审美能力和培养他们的人文精神。
【案例描述】
初三年级新学期的第一节美术课，就是外国雕塑欣赏，我为此做了充分的准备，信心满满，我是第一次给这个班同学上课。我一进教室，看到大家坐得整整齐齐的，目光都注视着我，看来大家也是第一次见到我这个新老师。
我开始和大家相互问好并介绍自己，有一个女生小声地在下面问，“今天美术课画什么啊？”
我回答，“今天的美术课不是以画为主，而是一起来上一节欣赏课。”话音没落，我发现竟有几个同学趴了下来。
“这样吧，我先给大家说个真实的小故事。”
一听到说故事，同学们顿时都安静下来。
“去年，美国弗吉尼亚州有一个20多岁的女孩，她喜欢逛跳蚤市场，她看上了一幅油画风景画，通过讨价还价，便以7美元价格把这幅风景油画买了下来，而她之所购买下这幅油画仅仅是因为她觉得画框很漂亮。
到家后迫不及待地想把画框中的油画撕下扔掉，但她的母亲觉得这幅画不一般，就建议先把该画鉴定之后，再处理，于是就送到当地的博物馆请专家鉴定，原来这幅油画风景是19世纪法国著名的印象派画家雷诺阿一幅早已失传多年的真迹，其估价最起码10万美金。”
听到这里，“哇，发财喽！”“真的么？”“运气怎么这么好！”学生们一下子都兴奋起来，有惊讶的、羡慕的、好奇的。
“这个美国小女孩的运气在于她对那个画框有一定审美眼光，加上有一个对画有审美眼光的妈妈，”我接着说，“我们美术课不仅仅是要动手去绘画、制作，而且还要动眼去鉴别欣赏。在我们身边不是所有美的事物，我们一眼就能看出来的，如果有一个价值连城的宝物放在我们的眼前，可是我们却没有一双火眼金睛，那一定非常可惜吧！法国著名的雕塑大师罗丹说过一句名言：‘在我们身边不是缺乏美的事物而是缺乏发现美的眼睛。’”许多同学不由地点头，我话锋一转，“同学们，你们谁知道维纳斯是谁啊？”
“是古希腊神话里的美神。”
“看来同学们的知识面还不错，”我感到比较欣慰，我说，“现在就看给大家看一个古代女子的雕像，看一看她美不美？有没有什么价值？”
我一边打开幻灯，一边看到同学们眼光齐刷刷注视着银屏，当放出了维林多夫的维纳斯的雕塑图片的时候，同学们看清后，果然不出我所料，立即议论开来，“哦，这么丑啊！”“怎么连脸都没有啊？”“好难看呢！”
我看到他们惊讶好奇的表情，我说，“觉得她美的请举手。”
我环视全班，竟然没有看到一个同学举手。
我问，“那么请你们说说她丑在哪里啊？”
……
“下面我们分成前后两排四人一组，面对这个雕塑，我们每个组都是一个文物专家团。大家都带着问题去分析、探讨一下她的价值所在。第一个问题，三万年前的人们的生活和我们现代人的生活有区别么？审美眼光一样么？给她起了维纳斯的名字，是我们现代人眼中的美神还是三万年以前人们眼中的美神呢？为什么那时的人们很关注女子的丰乳肥臀呢？她的审美价值体现在哪里呢？”
我看到每个小组讨论的热情非常高，他们的表情各个都像个小专家，各抒己见。
【案例反思】
外国雕塑欣赏这节课，作品内容历史年代比较久远，如果按照学生的审美经验，可能会产生排斥感。其实每个学生都有好奇心，在适当的时机调动学生的好奇心，因势利导，就能引发他们的学习兴趣，激活他们的思维。本堂欣赏课一开始学生热情不是很高，也许是以往的欣赏课，老师没有能调动起学生的兴趣，假如我当时依照教案设计的环节按部就班地来上，效果一定不理想。现在，我针对课堂实际情况，先用一个真实的小故事来导入正课，较为适当地调动了学生的好奇心。作为一名美术老师，在平时要不断加强各方面知识的学习和积累，关注艺术方面的信息，这样在课堂上就能针对各种情形轻松驾驭。同时，要尊重学生的生活经验和感性认识，这样才能满足学生的需要，唤起他们的生活经验，学习的兴趣就足。既然同学们感觉雕塑人物是“丑”，我并不把自己的观点强加给他们而破坏他们的感性认识，而是因势利导地让学生进一步观察雕塑形态，然后设计一个情境，让他们以一个鉴定文物的专家身份来对作品进行观察、分析、探究，使他们很快进入了角色。因为老师运用了别出心裁的方法，所以让学生体会到了参与美术欣赏活动的乐趣。
关键词：美术教学；因势利导；兴趣激发
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-094-1
【案例背景】
“欣赏课难上”，这几乎是众多美术老师的共同观点。原因一，美术欣赏课所需知识储备量大，老师必须有充分的知识积累和沉淀；原因二，课堂较难驾驭，有时老师准备的内容很充分，但由于学生的审美标准往往相对模糊，审美品味有待提高，学生往往配合不佳。学生常把“新”、“奇”、“特”视为美，审美习惯还大多停留在对事物的感性认识上，与老师的期望值有一定差距。一个人崇高的审美情趣不是天生的，也不是一下子就能培养起来，而是要有一个学习和实践过程的。欣赏活动不能仅仅停留在感性认识的层面，还要进入理性分析的层面，于是就有了美术形式语言方面的分析，就有了从美术史的角度，分析其与社会、历史、文化的关系等活动。要想调动学生进入理性分析层面，在课堂上就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自己的行为，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施。把握中学生的心理特点，比如，好奇心强、有探究精神等，因势利导。只有调动学生在美术欣赏领域学习的兴趣，才能逐步提高他们审美能力和培养他们的人文精神。
【案例描述】
初三年级新学期的第一节美术课，就是外国雕塑欣赏，我为此做了充分的准备，信心满满，我是第一次给这个班同学上课。我一进教室，看到大家坐得整整齐齐的，目光都注视着我，看来大家也是第一次见到我这个新老师。
我开始和大家相互问好并介绍自己，有一个女生小声地在下面问，“今天美术课画什么啊？”
我回答，“今天的美术课不是以画为主，而是一起来上一节欣赏课。”话音没落，我发现竟有几个同学趴了下来。
“这样吧，我先给大家说个真实的小故事。”
一听到说故事，同学们顿时都安静下来。
“去年，美国弗吉尼亚州有一个20多岁的女孩，她喜欢逛跳蚤市场，她看上了一幅油画风景画，通过讨价还价，便以7美元价格把这幅风景油画买了下来，而她之所购买下这幅油画仅仅是因为她觉得画框很漂亮。
到家后迫不及待地想把画框中的油画撕下扔掉，但她的母亲觉得这幅画不一般，就建议先把该画鉴定之后，再处理，于是就送到当地的博物馆请专家鉴定，原来这幅油画风景是19世纪法国著名的印象派画家雷诺阿一幅早已失传多年的真迹，其估价最起码10万美金。”
听到这里，“哇，发财喽！”“真的么？”“运气怎么这么好！”学生们一下子都兴奋起来，有惊讶的、羡慕的、好奇的。
“这个美国小女孩的运气在于她对那个画框有一定审美眼光，加上有一个对画有审美眼光的妈妈，”我接着说，“我们美术课不仅仅是要动手去绘画、制作，而且还要动眼去鉴别欣赏。在我们身边不是所有美的事物，我们一眼就能看出来的，如果有一个价值连城的宝物放在我们的眼前，可是我们却没有一双火眼金睛，那一定非常可惜吧！法国著名的雕塑大师罗丹说过一句名言：‘在我们身边不是缺乏美的事物而是缺乏发现美的眼睛。’”许多同学不由地点头，我话锋一转，“同学们，你们谁知道维纳斯是谁啊？”
“是古希腊神话里的美神。”
“看来同学们的知识面还不错，”我感到比较欣慰，我说，“现在就看给大家看一个古代女子的雕像，看一看她美不美？有没有什么价值？”
我一边打开幻灯，一边看到同学们眼光齐刷刷注视着银屏，当放出了维林多夫的维纳斯的雕塑图片的时候，同学们看清后，果然不出我所料，立即议论开来，“哦，这么丑啊！”“怎么连脸都没有啊？”“好难看呢！”
我看到他们惊讶好奇的表情，我说，“觉得她美的请举手。”
我环视全班，竟然没有看到一个同学举手。
我问，“那么请你们说说她丑在哪里啊？”
……
“下面我们分成前后两排四人一组，面对这个雕塑，我们每个组都是一个文物专家团。大家都带着问题去分析、探讨一下她的价值所在。第一个问题，三万年前的人们的生活和我们现代人的生活有区别么？审美眼光一样么？给她起了维纳斯的名字，是我们现代人眼中的美神还是三万年以前人们眼中的美神呢？为什么那时的人们很关注女子的丰乳肥臀呢？她的审美价值体现在哪里呢？”
我看到每个小组讨论的热情非常高，他们的表情各个都像个小专家，各抒己见。
【案例反思】
外国雕塑欣赏这节课，作品内容历史年代比较久远，如果按照学生的审美经验，可能会产生排斥感。其实每个学生都有好奇心，在适当的时机调动学生的好奇心，因势利导，就能引发他们的学习兴趣，激活他们的思维。本堂欣赏课一开始学生热情不是很高，也许是以往的欣赏课，老师没有能调动起学生的兴趣，假如我当时依照教案设计的环节按部就班地来上，效果一定不理想。现在，我针对课堂实际情况，先用一个真实的小故事来导入正课，较为适当地调动了学生的好奇心。作为一名美术老师，在平时要不断加强各方面知识的学习和积累，关注艺术方面的信息，这样在课堂上就能针对各种情形轻松驾驭。同时，要尊重学生的生活经验和感性认识，这样才能满足学生的需要，唤起他们的生活经验，学习的兴趣就足。既然同学们感觉雕塑人物是“丑”，我并不把自己的观点强加给他们而破坏他们的感性认识，而是因势利导地让学生进一步观察雕塑形态，然后设计一个情境，让他们以一个鉴定文物的专家身份来对作品进行观察、分析、探究，使他们很快进入了角色。因为老师运用了别出心裁的方法，所以让学生体会到了参与美术欣赏活动的乐趣。