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当前农村教学设备缺乏、教学观念滞后、教育教学信息和资源总体水平不高的现实，如何提高农村小学语文教学的质量，是当前语文教学的重要课题。
一、 课堂交流的内涵
传统课堂，以教师为主体，强调教师讲、学生听，忽视了学生的兴趣、爱好、需求和学习主动性。此种交流属于“仅为把信息从一个地方传递到另一个地方的过程。”新课程标准下的课堂，以学生为主体，倡导学生自主探索、教师积极协助和引导的理念。这种交流，强调的不仅仅是信息的传递，而是学生能从这些信息中所领会到得意义，即为学生对信息的自主建构。交流是交流者之间在一定的环境下借助特定的言语或非言语的中介，以反馈为基础，以信息、情感和思维发生改变为目标的相互作用的过程。因此，真正的交流，是交流者、交流目标、情景、交流方式或方法、反馈和评价等要素相互作用生成的结果。课堂上，教师任何照本宣科、声嘶力竭的“独白”不属于交流，信息解码不对位、话题错位等也不属于有效的交流。
二、 课堂交流主要偏误分析
对象感缺乏。对象感是传播学中的一个重要概念。“所谓的对象感，就是指播音员、主持人必须设想和感觉到对象的存在和对象的反应，必须从感觉上意识到受众的心理、要求、愿望、情绪等，并由此而调动自己的思想感情，使之处于运动状态，从而更好地表情达意，传达稿件节目的精神实质。”将“对象感”引入至课堂教学中具有积极作用。农村小学语文课堂，不少教师存在“背书式”的讲述，要么一言堂，上课成为“交差”，讲完则算；要么“心中无学生”，语调平淡，丝毫调动不起学生的积极性。如“同学们，今天我们一起来学习《鸟的天堂》这篇课文。这篇课文的教学目标有一是……，二是……，三是……”这样的表述，教师未考虑学生的心理需求和反应，忽视了“学生”这一对象的真实存在。
提问设计欠合理。作为课堂中的学习引导者，教师的提问方式是推动教学顺利交流的重要引擎。某种程度上，教师忽略了提问的艺术，出现以下几种情况的障碍：一是教师提问不是“引发学生思考”，而是为提问而提问，过多采用“封闭式提问”， 让学生将预先设想好的答案进行“形式”上的回答，如：“你们喜欢不喜欢这篇课文”、“你们同意不同意作者所表达的感受”等；二是提问方式含糊，让学生无所适从。如：“看到《父与子》这个题目，你们想到了什么？”这在语文课中运用见多。看起来，问题有广阔的回答空间，能激发学生展开想象、表达丰富的思想。然而，学生因各自经验、视角不同，通常难以集中一个焦点去分析、思考它；三是教师提问之间缺乏内在的逻辑关系。前一个问题不是后一个问题的基础，后一个问题也不是前一个问题的进一步发展。
语词表达存在歧义。交流中，或语词多义性、或理解局限性，教师在表达中可能会导致学生在理解上的偏误。从教师角度看，作为教学中的主导者，教师应该从措辞、语调、重音和停连等方面避免歧义。
例如：今日本连锁店开业。可以理解为三个意思：
①今日/本连锁店/开业。②今/日本/连锁店/开业。③今日/本连/锁店开业。
又如：我们学校有的是好学生。可以理解为“部分好学生”，也可以理解为“大多数是好学生”。
这些歧义或停顿或重音而引起的。如果教师没有意识到这种情况或其他种歧义，将很难确保师生的交流得到预期结果。
三、建构有效课堂交流策略
1. 建立共同的认知基础
通过教师和学生互动而达成教学交流的目的和结果。为促进交流有效，双方必须建立共同的认知基础。一是认识到有效交流对课堂教学的重要性。教师在交流中影响学生，而学生在交流中得到影响，并获得知识增长、能力提高。要大力鼓励教师积极引导交流、学生积极参与交流。二是为教和学做好准备。教师备课、学生预习是根本。没有准备，就没有目标，也没有效果。
2. 创设良好的课堂氛围
拥挤让人感到紧张、逼迫，教师强势或冷漠会让学生感到恐惧、疏远。因此，舒适的空间场所、适中的温度和光线、亲切又有可信度的教师、活泼而进取的学生将会共同营造良好学习氛围。农村学校普遍存在班级规模大、学生人数多，一定程度导致教师产生回避交流或学生恐惧交流。那么，作为课堂的引导者、组织者，教师在所有创设良好氛围的要素中，要趋利避害，尽可能多地运用积极因素促进交流。如让语气更加亲切而有吸引力些，让教室的墙壁装饰、黑板板书、风扇速度、桌子距离等都更可能具人性些。
3. 关注多样的交流中介
言语是引发交流的重要刺激之一，而非言语如手势、目光、身体运动、环境等也是影响交流的不可或缺的条件。教师过去交流手段单一，可以尝试用适当的非言语手段来参与交流，如倾听学生时瞳孔放大，表示对学生的话题充满兴趣。
4. 转变交流的指向性
新课程强调学生在课堂上的主体性和能动性。将课堂交回给学生，也将交流任务指向学生。这就要求教师告别教条化、模式化、静态化、单一化的课堂，营造灵活自主、动态丰富的教学氛围。特级教师窦桂梅在第五届现代与经典全国小学语文观摩研讨会上，以华南师范大学附属小学六年级一班学生为临时授课对象讲授课文《孙悟空三打白骨精》时，她首先创设情景让学生背诵古诗词，引出“小说”体裁并加以分析介绍文化知识，再到以学生课前读课文、写报告，收集学生学习中的“问题”，进而以此为“切入点”，根据学生的思考与探索，进行深入分析品读课文。整节课仅为40多分钟，其内容丰富、气氛活跃、主题鲜明、效果显著。
5. 建构交流反馈与评价机制
教师引导教学，激励学生产生积极的反馈，再由教师对其进行评价，这一个过程间接、具体反映了交流的品质和效果。在教学中，教师给予学生充分的思考空间，鼓励、激发学生“反馈”，并以可理解的、可激励人的话语或其他方式对学生进行评价。如“你们能想到这点真是太棒了，还有没有其他想法呢？”“再想想看，有没补充？”“感谢这位同学的创意思考，把掌声送给他！”“我非常相信你们小组还能想出让其他小组刮目相看的方法，加油！”
责任编辑邱丽
一、 课堂交流的内涵
传统课堂，以教师为主体，强调教师讲、学生听，忽视了学生的兴趣、爱好、需求和学习主动性。此种交流属于“仅为把信息从一个地方传递到另一个地方的过程。”新课程标准下的课堂，以学生为主体，倡导学生自主探索、教师积极协助和引导的理念。这种交流，强调的不仅仅是信息的传递，而是学生能从这些信息中所领会到得意义，即为学生对信息的自主建构。交流是交流者之间在一定的环境下借助特定的言语或非言语的中介，以反馈为基础，以信息、情感和思维发生改变为目标的相互作用的过程。因此，真正的交流，是交流者、交流目标、情景、交流方式或方法、反馈和评价等要素相互作用生成的结果。课堂上，教师任何照本宣科、声嘶力竭的“独白”不属于交流，信息解码不对位、话题错位等也不属于有效的交流。
二、 课堂交流主要偏误分析
对象感缺乏。对象感是传播学中的一个重要概念。“所谓的对象感，就是指播音员、主持人必须设想和感觉到对象的存在和对象的反应，必须从感觉上意识到受众的心理、要求、愿望、情绪等，并由此而调动自己的思想感情，使之处于运动状态，从而更好地表情达意，传达稿件节目的精神实质。”将“对象感”引入至课堂教学中具有积极作用。农村小学语文课堂，不少教师存在“背书式”的讲述，要么一言堂，上课成为“交差”，讲完则算；要么“心中无学生”，语调平淡，丝毫调动不起学生的积极性。如“同学们，今天我们一起来学习《鸟的天堂》这篇课文。这篇课文的教学目标有一是……，二是……，三是……”这样的表述，教师未考虑学生的心理需求和反应，忽视了“学生”这一对象的真实存在。
提问设计欠合理。作为课堂中的学习引导者，教师的提问方式是推动教学顺利交流的重要引擎。某种程度上，教师忽略了提问的艺术，出现以下几种情况的障碍：一是教师提问不是“引发学生思考”，而是为提问而提问，过多采用“封闭式提问”， 让学生将预先设想好的答案进行“形式”上的回答，如：“你们喜欢不喜欢这篇课文”、“你们同意不同意作者所表达的感受”等；二是提问方式含糊，让学生无所适从。如：“看到《父与子》这个题目，你们想到了什么？”这在语文课中运用见多。看起来，问题有广阔的回答空间，能激发学生展开想象、表达丰富的思想。然而，学生因各自经验、视角不同，通常难以集中一个焦点去分析、思考它；三是教师提问之间缺乏内在的逻辑关系。前一个问题不是后一个问题的基础，后一个问题也不是前一个问题的进一步发展。
语词表达存在歧义。交流中，或语词多义性、或理解局限性，教师在表达中可能会导致学生在理解上的偏误。从教师角度看，作为教学中的主导者，教师应该从措辞、语调、重音和停连等方面避免歧义。
例如：今日本连锁店开业。可以理解为三个意思：
①今日/本连锁店/开业。②今/日本/连锁店/开业。③今日/本连/锁店开业。
又如：我们学校有的是好学生。可以理解为“部分好学生”，也可以理解为“大多数是好学生”。
这些歧义或停顿或重音而引起的。如果教师没有意识到这种情况或其他种歧义，将很难确保师生的交流得到预期结果。
三、建构有效课堂交流策略
1. 建立共同的认知基础
通过教师和学生互动而达成教学交流的目的和结果。为促进交流有效，双方必须建立共同的认知基础。一是认识到有效交流对课堂教学的重要性。教师在交流中影响学生，而学生在交流中得到影响，并获得知识增长、能力提高。要大力鼓励教师积极引导交流、学生积极参与交流。二是为教和学做好准备。教师备课、学生预习是根本。没有准备，就没有目标，也没有效果。
2. 创设良好的课堂氛围
拥挤让人感到紧张、逼迫，教师强势或冷漠会让学生感到恐惧、疏远。因此，舒适的空间场所、适中的温度和光线、亲切又有可信度的教师、活泼而进取的学生将会共同营造良好学习氛围。农村学校普遍存在班级规模大、学生人数多，一定程度导致教师产生回避交流或学生恐惧交流。那么，作为课堂的引导者、组织者，教师在所有创设良好氛围的要素中，要趋利避害，尽可能多地运用积极因素促进交流。如让语气更加亲切而有吸引力些，让教室的墙壁装饰、黑板板书、风扇速度、桌子距离等都更可能具人性些。
3. 关注多样的交流中介
言语是引发交流的重要刺激之一，而非言语如手势、目光、身体运动、环境等也是影响交流的不可或缺的条件。教师过去交流手段单一，可以尝试用适当的非言语手段来参与交流，如倾听学生时瞳孔放大，表示对学生的话题充满兴趣。
4. 转变交流的指向性
新课程强调学生在课堂上的主体性和能动性。将课堂交回给学生，也将交流任务指向学生。这就要求教师告别教条化、模式化、静态化、单一化的课堂，营造灵活自主、动态丰富的教学氛围。特级教师窦桂梅在第五届现代与经典全国小学语文观摩研讨会上，以华南师范大学附属小学六年级一班学生为临时授课对象讲授课文《孙悟空三打白骨精》时，她首先创设情景让学生背诵古诗词，引出“小说”体裁并加以分析介绍文化知识，再到以学生课前读课文、写报告，收集学生学习中的“问题”，进而以此为“切入点”，根据学生的思考与探索，进行深入分析品读课文。整节课仅为40多分钟，其内容丰富、气氛活跃、主题鲜明、效果显著。
5. 建构交流反馈与评价机制
教师引导教学，激励学生产生积极的反馈，再由教师对其进行评价，这一个过程间接、具体反映了交流的品质和效果。在教学中，教师给予学生充分的思考空间，鼓励、激发学生“反馈”，并以可理解的、可激励人的话语或其他方式对学生进行评价。如“你们能想到这点真是太棒了，还有没有其他想法呢？”“再想想看，有没补充？”“感谢这位同学的创意思考，把掌声送给他！”“我非常相信你们小组还能想出让其他小组刮目相看的方法，加油！”
责任编辑邱丽