论文部分内容阅读
“一个一个梦飞出了天窗，一次一次想穿梭旧时光，插上竹蜻蜓张开了翅膀，飞到任何想要去的地方……”授田英才学园报告厅里传出嘹亮的充满童话意味的歌声，孩子们穿着自己扮演的动物服饰，用自己喜欢并擅长的方式开启了一场别开生面的童话剧表演。六年级毕业前夕，我们快乐城堡班把这几年实施童话连载课程以来的一些思考进行了一次展示。看到台上的小主人公，不由得又让我想起六年前的那个时候……
一、绘本，走进孩子的内心世界
一天下午，童心悦读课上我给孩子们讲了一个绘本故事——《没事，你掉下来我会接住你》，下课后教室里热闹非凡，明媚的阳光下，一个单薄的身体显得那么的孤独、无助，像一株含羞草紧紧包裹着瘦弱的身子。她看向四周，眼神里充满了对绽放的渴望，但似乎在犹豫着什么……她叫子妍，在我们班里一直都非常的胆怯，课堂上不敢举手，说话也总是小心翼翼的。那天放学时，我即将走出教室门口，忽然，一只小手用力地拉住了我，手心里湿湿的，全是汗。是子妍，她仰着头用满是期待的眼神看着我，用细小的声音问我：“侯老师，以后你会像妈妈一样在我身边么？”我蹲下身来，用手轻轻地抚摸着她红扑扑的脸蛋儿，说：“当然了，侯老师非常愿意！”小子妍听了开心地向我笑了笑，我从未见她笑得这么灿烂……对于刚才发生的一幕我也陷入了沉思——怎样走进孩子们的心灵，让小子妍这样的孩子变得勇敢、自信起来？
一次外出学习让我有幸接触到了绘本阅读，当时我就在想：绘本可以启发孩子们的心灵，也许借助绘本阅读能改变一些孩子。然后带着“尝试”的心理在班里开始了对“创意绘本”微课程的摸索与实践，主要通过读绘本、做绘本来展开。孩子们奇思妙想，做出了很多有意思的小绘本。没想到的是，就是这一个个绘本故事，竟点燃起孩子们的阅读热情与写作积极性。
转眼到了三年级，自己深信沿着“阅读”这条路走是没错的，但中高年级只读绘本有些满足不了他们的胃口了。我拿什么再去点燃他们呢？
一次偶然的晨诵课，一首精美的小诗，给我带来了一点小小的灵感……
二、童诗，点燃孩子心灵的火种
晨诵课上，我把这首新诗呈现出来，孩子们便迫不及待地朗诵起来。读罢，我便开始追问：“你们听到过花儿开放的声音吗？”
“没。”几个孩子异口同声地回答。
“那为什么蜜蜂、蝴蝶、七星瓢虫能听到呢？”
“因为蜜蜂、蝴蝶在采蜜，七星瓢虫在捉虫。”小孟同学抢先说。
“是呀，它们和花儿很亲密。其实所有的生物都会有他们自己独特的声音，只是我们没听见而已。它们的声音世界是很美妙的，我们每个人都应该去好好探寻。——为什么蜜蜂、蝴蝶、小瓢虫都能听到花朵开放的声音，而我却听不到呢？”
……
就这样，在各种奇思妙想的回答下，伴随着优美地诵读，孩子们感受到的不仅仅是童诗语言的精美，更是延伸到日常行为习惯的养成。
我隐约听到朵朵花开的声音，似乎找到了一把引导和开启孩子们成长的金钥匙——把童诗拓展为童话，从童话的角度渗透班级常规教育和语文素养的落实，开展适合中高年级孩子的微课程。
当我把这个想法告诉孩子们时，他们纷纷举手赞同这个想法，就这样，在一首首精美童诗的熏染下，我对“童言童语”童话连载课程开始了一步步地探索……
三、童话，点亮孩子的幸福童年
在我和孩子们的共同努力下，我们重新修订班级文化，打造出一间具有童话气息的完美教室。为了激发孩子们的阅读兴趣，在开展班级共读的同时，还开设“魔法老师讲故事”。渐渐地，孩子们爱上了阅读，短暂“魔法时间”无法满足他们的胃口，我便为他们推荐阅读书单。班级的“阅读吉尼斯纪录榜”“城堡之星”也随之成为评价孩子阅读的一项项工具。
通过大量的阅读，学生的阅读视野拓宽了，创作热情也随之而来。开学篇、环保篇、友善篇、节日篇……孩子们围绕自己的生活，写得津津有味。
还记得那个小子妍吗？在班级童话剧本征集时，她的作品有幸被选中作为班级童话剧表演的素材。她高兴地跑来问我：“老师，我写的能行吗？”我用肯定的眼神告诉她：“你的就是最棒的！”
她略显羞涩又有些自豪地问：“那我也可以当演员来演自己写的吗？”我点了点头。那段时间，她和自己的组员积极排练。通过那次表演，我也发现了她的朗诵和表演天赋。“我的童话连载说明书”评选活动，她勇敢自信地讲述自己的童话集，赢得同学们对她的作品投票;讲述家族故事，她站到台前，自然大方地把自己的家族故事娓娓道来，博得台下师生的阵阵掌声……课程的实施让这个姑娘发生的很大变化。她，已不再是那个内向、胆怯、不自信的小子妍了。
在实施童话连载课程一年半的时间里，我发现孩子们虽写得具体生动，但整体上看文章的编排比较分散，不像是一部真正的“作品”。为此，我重新梳理了思路：我们平时在写作时，通常需要有一个提纲，能不能借助“思维导图”这个工具帮助孩子们进行创作规划呢？于是，我又进行了新一轮的尝试。
經过思维导图的规划，孩子们的创作思路更加清晰了，没再出现前后内容冲突或写不下去的情况，更让我更欣喜的是，孩子们的创作兴趣又一次被激发起来！
学期末，我们对孩子的作品给予高度认可，把他们的精品童话创作成小剧本，作品中那些活生生的童话人物被搬到台前。那一刻，“童话”的种子被播撒到每个孩子的心田，也许某一天就会生根发芽，绽放属于自己的芬芳……
一篇篇童话作品，一个个精彩故事，折射出的是一颗颗小种子在这间洒满阳光、洒满爱的教室里自由地呼吸。希望能用童话连载微课程来点亮每个孩子的心灵，透过课程渗透常规教育，对接我们的班级管理和语文素养的落实，和班里的每个学生一起来编织幸福童年……让每个学生透过文字内化自己的行为，做一个真正有道德的授田小公民！
一、绘本，走进孩子的内心世界
一天下午，童心悦读课上我给孩子们讲了一个绘本故事——《没事，你掉下来我会接住你》，下课后教室里热闹非凡，明媚的阳光下，一个单薄的身体显得那么的孤独、无助，像一株含羞草紧紧包裹着瘦弱的身子。她看向四周，眼神里充满了对绽放的渴望，但似乎在犹豫着什么……她叫子妍，在我们班里一直都非常的胆怯，课堂上不敢举手，说话也总是小心翼翼的。那天放学时，我即将走出教室门口，忽然，一只小手用力地拉住了我，手心里湿湿的，全是汗。是子妍，她仰着头用满是期待的眼神看着我，用细小的声音问我：“侯老师，以后你会像妈妈一样在我身边么？”我蹲下身来，用手轻轻地抚摸着她红扑扑的脸蛋儿，说：“当然了，侯老师非常愿意！”小子妍听了开心地向我笑了笑，我从未见她笑得这么灿烂……对于刚才发生的一幕我也陷入了沉思——怎样走进孩子们的心灵，让小子妍这样的孩子变得勇敢、自信起来？
一次外出学习让我有幸接触到了绘本阅读，当时我就在想：绘本可以启发孩子们的心灵，也许借助绘本阅读能改变一些孩子。然后带着“尝试”的心理在班里开始了对“创意绘本”微课程的摸索与实践，主要通过读绘本、做绘本来展开。孩子们奇思妙想，做出了很多有意思的小绘本。没想到的是，就是这一个个绘本故事，竟点燃起孩子们的阅读热情与写作积极性。
转眼到了三年级，自己深信沿着“阅读”这条路走是没错的，但中高年级只读绘本有些满足不了他们的胃口了。我拿什么再去点燃他们呢？
一次偶然的晨诵课，一首精美的小诗，给我带来了一点小小的灵感……
二、童诗，点燃孩子心灵的火种
晨诵课上，我把这首新诗呈现出来，孩子们便迫不及待地朗诵起来。读罢，我便开始追问：“你们听到过花儿开放的声音吗？”
“没。”几个孩子异口同声地回答。
“那为什么蜜蜂、蝴蝶、七星瓢虫能听到呢？”
“因为蜜蜂、蝴蝶在采蜜，七星瓢虫在捉虫。”小孟同学抢先说。
“是呀，它们和花儿很亲密。其实所有的生物都会有他们自己独特的声音，只是我们没听见而已。它们的声音世界是很美妙的，我们每个人都应该去好好探寻。——为什么蜜蜂、蝴蝶、小瓢虫都能听到花朵开放的声音，而我却听不到呢？”
……
就这样，在各种奇思妙想的回答下，伴随着优美地诵读，孩子们感受到的不仅仅是童诗语言的精美，更是延伸到日常行为习惯的养成。
我隐约听到朵朵花开的声音，似乎找到了一把引导和开启孩子们成长的金钥匙——把童诗拓展为童话，从童话的角度渗透班级常规教育和语文素养的落实，开展适合中高年级孩子的微课程。
当我把这个想法告诉孩子们时，他们纷纷举手赞同这个想法，就这样，在一首首精美童诗的熏染下，我对“童言童语”童话连载课程开始了一步步地探索……
三、童话，点亮孩子的幸福童年
在我和孩子们的共同努力下，我们重新修订班级文化，打造出一间具有童话气息的完美教室。为了激发孩子们的阅读兴趣，在开展班级共读的同时，还开设“魔法老师讲故事”。渐渐地，孩子们爱上了阅读，短暂“魔法时间”无法满足他们的胃口，我便为他们推荐阅读书单。班级的“阅读吉尼斯纪录榜”“城堡之星”也随之成为评价孩子阅读的一项项工具。
通过大量的阅读，学生的阅读视野拓宽了，创作热情也随之而来。开学篇、环保篇、友善篇、节日篇……孩子们围绕自己的生活，写得津津有味。
还记得那个小子妍吗？在班级童话剧本征集时，她的作品有幸被选中作为班级童话剧表演的素材。她高兴地跑来问我：“老师，我写的能行吗？”我用肯定的眼神告诉她：“你的就是最棒的！”
她略显羞涩又有些自豪地问：“那我也可以当演员来演自己写的吗？”我点了点头。那段时间，她和自己的组员积极排练。通过那次表演，我也发现了她的朗诵和表演天赋。“我的童话连载说明书”评选活动，她勇敢自信地讲述自己的童话集，赢得同学们对她的作品投票;讲述家族故事，她站到台前，自然大方地把自己的家族故事娓娓道来，博得台下师生的阵阵掌声……课程的实施让这个姑娘发生的很大变化。她，已不再是那个内向、胆怯、不自信的小子妍了。
在实施童话连载课程一年半的时间里，我发现孩子们虽写得具体生动，但整体上看文章的编排比较分散，不像是一部真正的“作品”。为此，我重新梳理了思路：我们平时在写作时，通常需要有一个提纲，能不能借助“思维导图”这个工具帮助孩子们进行创作规划呢？于是，我又进行了新一轮的尝试。
經过思维导图的规划，孩子们的创作思路更加清晰了，没再出现前后内容冲突或写不下去的情况，更让我更欣喜的是，孩子们的创作兴趣又一次被激发起来！
学期末，我们对孩子的作品给予高度认可，把他们的精品童话创作成小剧本，作品中那些活生生的童话人物被搬到台前。那一刻，“童话”的种子被播撒到每个孩子的心田，也许某一天就会生根发芽，绽放属于自己的芬芳……
一篇篇童话作品，一个个精彩故事，折射出的是一颗颗小种子在这间洒满阳光、洒满爱的教室里自由地呼吸。希望能用童话连载微课程来点亮每个孩子的心灵，透过课程渗透常规教育，对接我们的班级管理和语文素养的落实，和班里的每个学生一起来编织幸福童年……让每个学生透过文字内化自己的行为，做一个真正有道德的授田小公民！