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“采用活动教学，倡导体验参与”是在英语教学的基本理念之—。采用小组合作化形式学习英语是一种有效地教学途径，而我们所推崇的任务型教学法，则丰富了在英语课中，开展合作教学的内涵。在一个群体中实施任何一种语言的教学和学习，都要认真分析这个群体的整体特点，构建一种和谐的学习氛围，群体中的每一个成员都是这个活动的策划者，主持者，參与者。合作学习从形式上倡导在自主与探究的基础上的师生互动、生生互动和全员互动，从根本上改变传统讲授法中的“学生的主动性取决于教师的能动性上”的局面。J．Richards认为，运用任务设计有三个层面：认知层，语言层，交际层。这三个层面充分说明在英语教学中，任务不是现实生活的复制品，任务有着自身的教育和活动价值，以生活真实为基础，通过交流与互动，思考与调查，体验现实生活的语言场景。在小组合作性学习中，每个成员都是任务的施动者，操作者，也是任务的体验者，教师务必塑造一定的语言环境，在相互合作交流中再现客观真实。把具有一定可读性与教育性的的内容以“再现的客观真实”为载体，学生与教师之间以“共同的情感体验”为交流平台，师生充分感受在特定的语言环境中的内心世界。
任务型教学的关键环节是任务设计必须具有真实性。在合作交流中，一个不具备真实性的语言场景，并不能唤起学生的体验激情，更不能去领悟其中的内涵。“真实性”应包括语境、语义、目的、兴趣等几个方面，学生之间在具有真实场景的语言交流中，萌发出真实的内心情怀，感受真实的情感体验，使英语学习体现“学中玩”“玩中学”，从而有效地完成学习任务。运用任务的设计要有情感性，教育性，可操作性，并且具有吸引力，真正使学生对某一任务在群体合作中交流与合作，通过再现真实生活，产生特定的心理体验。小组合作学习有助于创造一个互动的学习交流环境，在交流中增强了学生自我意识和责任感，培养学生善于合作的意识。如教学在教学《How do you get to school？》时，课前先让学生选择去学校的方式，教师要首先布置一下教室，营造室内环境，可首先播放一些欢快的英文歌曲，舒缓氛围。在活动中，教师首先引导学生介绍自己选择的方式，引导学生领会句型：How do（does） get to school？多次变换。教师再到每个学生身边，向学生提出句型所涉及的问题，同时，相互提问，做到师生合作，生生活跃，很自然、流畅地完成课堂教学。
合作性的任务要再现真实，最根本的一环就是任务设计的材料要根据实际情况，抓住学生的特点，从一个班级大多数学生的兴趣爱好出发，充分利用现有的教育教学资源，展示学生的个性。现代社会，随着信息技术与经济全球化的不断发展，无论是中国人还是外国人都迈出了国门，走向世界。因此，很容易建立真实的英语运用的社会环境。如，与外国人打招呼；给外国人当导游，介绍自己或家乡的情况。本土化语言的思维方式，往往具有随意性和群体性，一个动作或一个眼神都能表达一定的意思，不需要借助其他得手段加以诠释。任何一种语言，具有通用性，只是在表达方式上有所不同，都可以作为人类日常交流的工具。而人类交流语种上的不同，是由不同的民族文化决定的。我们强调英语学习的合作与交流，就是要让学生力求以本土化思维方式学习英语语言，这里的本土化，指将我们身边的人或现象，以及传统风俗以英语思维的方式表达出来，提高学生的悟性。毕竟我们现在学习英语的环境仅限于学校课堂，只有通过以本土文化思维英语语言的方式，才能从根本上使学生达到灵活运用目的。
任务层次合作学习法是以“任务信息发布——组内交流——组间交流——个人信息发布”为主线，以学生自主交流为主体，教师的指导定位在参与活动过程上，以培养学生学习的兴趣和语言表达能力为中心，进而优化课堂教学、培养学生英语学科素质。活动任务要包含不同层次的内容，利用电脑、图片、教具、学具等教学手段发布任务信息，让学生先在小范围的组内活动，这样易于激发学生对本次任务的交流兴趣，使群体能充分的自我交流，之后再扩展到组外，达到自由交流的目的。
在教学中，就要抓住这个特点，运用任务层次化，采取几个知识点综合运用的方针，具有选择性，让学生可以自由选取一定的内容或参与自己喜欢的活动，进一步形成每一个学生独特的合作交流方式，教师不能加以限制。学生一旦具有适合自己的语言交流平台，就会兴趣盎然，积极主动的参加各种英语交流活动，真正体验英语交流时的内心感受。
运用任务合作学习，能充分培养学生的认识能力与学习技能，更能激发学习的兴趣。学习活动是一种认识过程，只有通过学生之间以及与教师之间的互动而展开的学习活动，才能从根本上促进认识能力的发展，培养学习技能。英语语言的发展不仅诉诸于语言环境，因为人类习得语言的能力是一种受成熟期控制的本能行为。以形象思维为主，其语言表达能力基本完善，是学习外族语言或外国语言的最佳时期，能处理和接收简单的语言信息。在英语语言交流与合作过程中，学生没有了语言障碍，从而就会更深层次地体验与积累，形成一种适应自己的英语语言交流模式，能够与别人自由交流，培养了学生的英语思维，促进认识能力的发展，激发他们学习英语的兴趣。
总之，在运用型英语教学中，通过合作，让学生充分体验英语交流过程，感受成功。塑造良好的语境，在具有真实英语语言情景的氛围中，培养学生的语言表达能力，超越本土语言对英语语言学习的各种障碍，促进学生在群体中语言交流与表达能力的发展。
任务型教学的关键环节是任务设计必须具有真实性。在合作交流中，一个不具备真实性的语言场景，并不能唤起学生的体验激情，更不能去领悟其中的内涵。“真实性”应包括语境、语义、目的、兴趣等几个方面，学生之间在具有真实场景的语言交流中，萌发出真实的内心情怀，感受真实的情感体验，使英语学习体现“学中玩”“玩中学”，从而有效地完成学习任务。运用任务的设计要有情感性，教育性，可操作性，并且具有吸引力，真正使学生对某一任务在群体合作中交流与合作，通过再现真实生活，产生特定的心理体验。小组合作学习有助于创造一个互动的学习交流环境，在交流中增强了学生自我意识和责任感，培养学生善于合作的意识。如教学在教学《How do you get to school？》时，课前先让学生选择去学校的方式，教师要首先布置一下教室，营造室内环境，可首先播放一些欢快的英文歌曲，舒缓氛围。在活动中，教师首先引导学生介绍自己选择的方式，引导学生领会句型：How do（does） get to school？多次变换。教师再到每个学生身边，向学生提出句型所涉及的问题，同时，相互提问，做到师生合作，生生活跃，很自然、流畅地完成课堂教学。
合作性的任务要再现真实，最根本的一环就是任务设计的材料要根据实际情况，抓住学生的特点，从一个班级大多数学生的兴趣爱好出发，充分利用现有的教育教学资源，展示学生的个性。现代社会，随着信息技术与经济全球化的不断发展，无论是中国人还是外国人都迈出了国门，走向世界。因此，很容易建立真实的英语运用的社会环境。如，与外国人打招呼；给外国人当导游，介绍自己或家乡的情况。本土化语言的思维方式，往往具有随意性和群体性，一个动作或一个眼神都能表达一定的意思，不需要借助其他得手段加以诠释。任何一种语言，具有通用性，只是在表达方式上有所不同，都可以作为人类日常交流的工具。而人类交流语种上的不同，是由不同的民族文化决定的。我们强调英语学习的合作与交流，就是要让学生力求以本土化思维方式学习英语语言，这里的本土化，指将我们身边的人或现象，以及传统风俗以英语思维的方式表达出来，提高学生的悟性。毕竟我们现在学习英语的环境仅限于学校课堂，只有通过以本土文化思维英语语言的方式，才能从根本上使学生达到灵活运用目的。
任务层次合作学习法是以“任务信息发布——组内交流——组间交流——个人信息发布”为主线，以学生自主交流为主体，教师的指导定位在参与活动过程上，以培养学生学习的兴趣和语言表达能力为中心，进而优化课堂教学、培养学生英语学科素质。活动任务要包含不同层次的内容，利用电脑、图片、教具、学具等教学手段发布任务信息，让学生先在小范围的组内活动，这样易于激发学生对本次任务的交流兴趣，使群体能充分的自我交流，之后再扩展到组外，达到自由交流的目的。
在教学中，就要抓住这个特点，运用任务层次化，采取几个知识点综合运用的方针，具有选择性，让学生可以自由选取一定的内容或参与自己喜欢的活动，进一步形成每一个学生独特的合作交流方式，教师不能加以限制。学生一旦具有适合自己的语言交流平台，就会兴趣盎然，积极主动的参加各种英语交流活动，真正体验英语交流时的内心感受。
运用任务合作学习，能充分培养学生的认识能力与学习技能，更能激发学习的兴趣。学习活动是一种认识过程，只有通过学生之间以及与教师之间的互动而展开的学习活动，才能从根本上促进认识能力的发展，培养学习技能。英语语言的发展不仅诉诸于语言环境，因为人类习得语言的能力是一种受成熟期控制的本能行为。以形象思维为主，其语言表达能力基本完善，是学习外族语言或外国语言的最佳时期，能处理和接收简单的语言信息。在英语语言交流与合作过程中，学生没有了语言障碍，从而就会更深层次地体验与积累，形成一种适应自己的英语语言交流模式，能够与别人自由交流，培养了学生的英语思维，促进认识能力的发展，激发他们学习英语的兴趣。
总之，在运用型英语教学中，通过合作，让学生充分体验英语交流过程，感受成功。塑造良好的语境，在具有真实英语语言情景的氛围中，培养学生的语言表达能力，超越本土语言对英语语言学习的各种障碍，促进学生在群体中语言交流与表达能力的发展。