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摘 要：语文课是大学课程中重要的组成部分，它对大学生的思想引导以及人生观、价值观的形成都有积极的作用。首先介绍了分组讨论法在大学语文课堂教学运用的必要性，其次概述其运用效果，最后探讨了其具体的应用，仅此提供借鉴。
关键词：分组讨论法；大学语文课堂；教学；运用
大学生与中小学生相比，无论是生理，还是心理都比较成熟，他们有独立思考的能力，也有独立解决问题的能力，因此在大学语文课堂上采用传统的教学方式已经完全不适用于大学生，有时甚至会起到反作用，而分组讨论教学法，完全可以避免这个问题，与此同时还能够激发学生的自主学习的热情。
1 分组讨论教学在大学语文课堂教学中的运用的必要性
语文课是大学每个专业都要设置的课程，只是有些专业作为主修课程，而有些专业作为选修课程，但是无论是作为主修还是选修，都不能忽视大学语文课设置的作用。大学生与小学生以及中学生，无论是在认识上，还是在心理素质方面都有很大的不同，因为采用传统的教师讲，学生听的教学方式其效果并不好，所以应该改变教学方式，经过多年的实践研究，分组讨论的教学方法比较适合大学语文课堂。这主要是因为大学生的认知已经相对成熟，思想也比较独立，面对问题能够独立思考，而且能够从不同的角度来考虑问题，而每个同学之间的讨论，也会激发学生的灵感，从更多的方面来考虑问题解决问题，这无论是对大学语文课堂，还是对大学生自身都有积极的作用。
因为大学课堂与中小课课堂相比更加轻松自在，如果还采用选择教学方式，只会引起学生的反感，教学只会产生反作用，而讨论教学法不仅符合大学课堂教学轻松的分为，而且也容易激发学生的学习动机。教师可以实现将某一问题布置给学生，每个人都有发言的权利，学生在课下就会主动寻找更多的依据来支持自己的理论。并且很多大学生都有自我表现的欲望，而分组讨论教学法正好能够满足学生的这种欲望，如果思想深刻，发言完美该学生就会有一定的成就感，进而提高对语文课堂的兴趣，从某种意义上，甚至会影响其未来的人生发展。
另外，分组讨论能够培养大学生的团队合作意识，使其懂得求同存异的道路，以此来指导未来的人生。在讨论的过程中，一定会有同自己意见不同的人，也有与自己意见相同的人，如何对待这两类人，也是对学生的一种考验。很多时候面对一个问题，虽然大家各执一见，但是分组讨论的最终目的是为了形成统一的意见，如何能够将这些不同意见融合起来形成小组观点，对学生来说也是一种锻炼。
2 分组讨论教学法在大学语文课堂教学中的运用效果
经过多年的时间，这种教学方法的确非常适合大学语文课堂，其产生的最直接的效果有三个，一个是提高了学生思考能力，另一个是提高了学生口语表达能力，最后提高了大学语文课堂的教学水平。因为需要分组讨论，每个组的成员都要针对某一问题发表自己的见解，这对那些随波逐流没有独立思考能力的大学生来说非常重要，培养了其独立思考的能力，而如果有些问题不能某些同时一时没有看法，但是经过其他同学的讨论，思路也会渐渐清晰，进而表达出自己的观点，久而久之也就培养出其自主学生的能力。在分组讨论时，口语表达很重要，因为这是让其他成员了解你所要表达的内涵的关键，如果在大学语文课堂上，长期使用这种方法，对学生的自主学习能力定会有所帮助，使其在口语交际过程中的，更加重视语言逻辑，说话更具说服力，不会出现含糊不清或者意思表达不明白的情况。这种教学方法最大的附加价值就是能够提高大学语文教学水平，改变了学生被动接受知识的情况，网络的发展，使得学生获得知识的渠道更多，而教师要想组织好一次讨论，一定要做好充足的准备，这要比传统的教学更努力更复杂，但是教师与学生之间的沟通会更多，教学相长会越来越明显。
3 分组讨论在大学语文课堂的运用
3.1 讨论小组的建立
大学语文课堂组织分组讨论时，每个小组的人数以4-8人为宜。分组的方式采用组间同质、组内异质，要求小组内各成员间形成学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面的差异。同一个小组内学生可以接触到不同的想法、不同的思考角度、不同的处理方法，加深对问题的理解。同时小组内学生之间的差异可以促进学生学习方法、学习态度的变化，提高交际能力。由于小组异质，小组之间就成为同质。这样既可以使小组内成员间相互帮助，又可以使小组间公平竞争。
3.2 讨论问题的选择
分组讨论教学虽然以学生的讨论为主，但讨论的时间，讨论的内容都需要教师精心地安排和选择。不能因为讨论而讨论，交给小组讨论的内容必须有讨论的价值。大学语文课堂上，有些内容是浅显易懂的，学生们独立思考就可以完成，小组讨论反而让学生觉得索然无味。例如作者的生平，如果一个学生了解得不够全面，可以让其他学生补充，但没有讨论的必要。有些内容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比较适合小组讨论学习。例如作品中的人物形象、作品的思想底蕴等，可以通过小组讨论，让大家各抒己见。认真听取别人不同的想法，对学生的深入理解将有很大帮助。
3.3 讨论过程的调控
小组讨论开始后，教师不能放任不管，而要密切关注各小组讨论的进展。对讨论过程中出现的问题教师要及时给予指导和帮助。首先，教师要控制讨论的时间。课堂小组讨论的时间要根据问题的难易程度和各小组的讨论进展灵活掌握。时间不能过短，也不能过长，时间过短，讨论不充分，不能达到预期效果，时间过长，学生容易疲劳。其次，小组讨论时，容易出现参与度不均衡的现象，有些同学成了讨论的主角，有些同学则从来不说话。针对这种情况，教师要及时引导、鼓励让每一位学生充分参与讨论。
3.4 讨论结果的展示与评价
分组讨论结束之后，教师要组织各小组派代表陈述小组讨论的结果。对一些发散性的问题教师要允许学生有不同的意见和想法，当然对出现的错误思想或观点，教师要及时指出来。展示结束后，教师要对讨论的问题及讨论情况进行高屋建瓴式的总结，但要避免出现千人一面的现象。同时教师还要对整个讨论进行评价或组织学生进行评价。教师对学生小组讨论学习的正面评价，会增强学生的自尊心和自信心，让学生感受到自我价值实现的愉悦，从而提高学习的积极性。小组成员的自评、互评，可以使小组成员对小组的学习情况进行自我检查，对每个人的讨论参与情况进行全面的了解。
结束语
综上所述，可知在大学语文课堂是使用分组讨论教学法效果非常好，既能够培养学生独立思考问题的能力，还能够提高大学语文教学的水平，督促教师更加深入的学习。
参考文献
[1]周岚.大班环境下讨论式口语教学法的运用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007（04）.
[2]杜英华.浅析“讨论式”教学法在政治课中的运用[J].职业技术，2007（12）.
关键词：分组讨论法；大学语文课堂；教学；运用
大学生与中小学生相比，无论是生理，还是心理都比较成熟，他们有独立思考的能力，也有独立解决问题的能力，因此在大学语文课堂上采用传统的教学方式已经完全不适用于大学生，有时甚至会起到反作用，而分组讨论教学法，完全可以避免这个问题，与此同时还能够激发学生的自主学习的热情。
1 分组讨论教学在大学语文课堂教学中的运用的必要性
语文课是大学每个专业都要设置的课程，只是有些专业作为主修课程，而有些专业作为选修课程，但是无论是作为主修还是选修，都不能忽视大学语文课设置的作用。大学生与小学生以及中学生，无论是在认识上，还是在心理素质方面都有很大的不同，因为采用传统的教师讲，学生听的教学方式其效果并不好，所以应该改变教学方式，经过多年的实践研究，分组讨论的教学方法比较适合大学语文课堂。这主要是因为大学生的认知已经相对成熟，思想也比较独立，面对问题能够独立思考，而且能够从不同的角度来考虑问题，而每个同学之间的讨论，也会激发学生的灵感，从更多的方面来考虑问题解决问题，这无论是对大学语文课堂，还是对大学生自身都有积极的作用。
因为大学课堂与中小课课堂相比更加轻松自在，如果还采用选择教学方式，只会引起学生的反感，教学只会产生反作用，而讨论教学法不仅符合大学课堂教学轻松的分为，而且也容易激发学生的学习动机。教师可以实现将某一问题布置给学生，每个人都有发言的权利，学生在课下就会主动寻找更多的依据来支持自己的理论。并且很多大学生都有自我表现的欲望，而分组讨论教学法正好能够满足学生的这种欲望，如果思想深刻，发言完美该学生就会有一定的成就感，进而提高对语文课堂的兴趣，从某种意义上，甚至会影响其未来的人生发展。
另外，分组讨论能够培养大学生的团队合作意识，使其懂得求同存异的道路，以此来指导未来的人生。在讨论的过程中，一定会有同自己意见不同的人，也有与自己意见相同的人，如何对待这两类人，也是对学生的一种考验。很多时候面对一个问题，虽然大家各执一见，但是分组讨论的最终目的是为了形成统一的意见，如何能够将这些不同意见融合起来形成小组观点，对学生来说也是一种锻炼。
2 分组讨论教学法在大学语文课堂教学中的运用效果
经过多年的时间，这种教学方法的确非常适合大学语文课堂，其产生的最直接的效果有三个，一个是提高了学生思考能力，另一个是提高了学生口语表达能力，最后提高了大学语文课堂的教学水平。因为需要分组讨论，每个组的成员都要针对某一问题发表自己的见解，这对那些随波逐流没有独立思考能力的大学生来说非常重要，培养了其独立思考的能力，而如果有些问题不能某些同时一时没有看法，但是经过其他同学的讨论，思路也会渐渐清晰，进而表达出自己的观点，久而久之也就培养出其自主学生的能力。在分组讨论时，口语表达很重要，因为这是让其他成员了解你所要表达的内涵的关键，如果在大学语文课堂上，长期使用这种方法，对学生的自主学习能力定会有所帮助，使其在口语交际过程中的，更加重视语言逻辑，说话更具说服力，不会出现含糊不清或者意思表达不明白的情况。这种教学方法最大的附加价值就是能够提高大学语文教学水平，改变了学生被动接受知识的情况，网络的发展，使得学生获得知识的渠道更多，而教师要想组织好一次讨论，一定要做好充足的准备，这要比传统的教学更努力更复杂，但是教师与学生之间的沟通会更多，教学相长会越来越明显。
3 分组讨论在大学语文课堂的运用
3.1 讨论小组的建立
大学语文课堂组织分组讨论时，每个小组的人数以4-8人为宜。分组的方式采用组间同质、组内异质，要求小组内各成员间形成学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面的差异。同一个小组内学生可以接触到不同的想法、不同的思考角度、不同的处理方法，加深对问题的理解。同时小组内学生之间的差异可以促进学生学习方法、学习态度的变化，提高交际能力。由于小组异质，小组之间就成为同质。这样既可以使小组内成员间相互帮助，又可以使小组间公平竞争。
3.2 讨论问题的选择
分组讨论教学虽然以学生的讨论为主，但讨论的时间，讨论的内容都需要教师精心地安排和选择。不能因为讨论而讨论，交给小组讨论的内容必须有讨论的价值。大学语文课堂上，有些内容是浅显易懂的，学生们独立思考就可以完成，小组讨论反而让学生觉得索然无味。例如作者的生平，如果一个学生了解得不够全面，可以让其他学生补充，但没有讨论的必要。有些内容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比较适合小组讨论学习。例如作品中的人物形象、作品的思想底蕴等，可以通过小组讨论，让大家各抒己见。认真听取别人不同的想法，对学生的深入理解将有很大帮助。
3.3 讨论过程的调控
小组讨论开始后，教师不能放任不管，而要密切关注各小组讨论的进展。对讨论过程中出现的问题教师要及时给予指导和帮助。首先，教师要控制讨论的时间。课堂小组讨论的时间要根据问题的难易程度和各小组的讨论进展灵活掌握。时间不能过短，也不能过长，时间过短，讨论不充分，不能达到预期效果，时间过长，学生容易疲劳。其次，小组讨论时，容易出现参与度不均衡的现象，有些同学成了讨论的主角，有些同学则从来不说话。针对这种情况，教师要及时引导、鼓励让每一位学生充分参与讨论。
3.4 讨论结果的展示与评价
分组讨论结束之后，教师要组织各小组派代表陈述小组讨论的结果。对一些发散性的问题教师要允许学生有不同的意见和想法，当然对出现的错误思想或观点，教师要及时指出来。展示结束后，教师要对讨论的问题及讨论情况进行高屋建瓴式的总结，但要避免出现千人一面的现象。同时教师还要对整个讨论进行评价或组织学生进行评价。教师对学生小组讨论学习的正面评价，会增强学生的自尊心和自信心，让学生感受到自我价值实现的愉悦，从而提高学习的积极性。小组成员的自评、互评，可以使小组成员对小组的学习情况进行自我检查，对每个人的讨论参与情况进行全面的了解。
结束语
综上所述，可知在大学语文课堂是使用分组讨论教学法效果非常好，既能够培养学生独立思考问题的能力，还能够提高大学语文教学的水平，督促教师更加深入的学习。
参考文献
[1]周岚.大班环境下讨论式口语教学法的运用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007（04）.
[2]杜英华.浅析“讨论式”教学法在政治课中的运用[J].职业技术，2007（12）.