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编者按：
理论指导实践，实践产生理论。面对日益丰富的教育发展现实、与时俱进的师生成长渴望、不断变化的经济社会发展需求，教育工作既需要宏观高瞻的理论指导、方向指引，也需要具体细致的思想引领、经验分享。
从本期开始，《思想者》栏目与广大读者见面了。这些“思想者”，首先是教育事业的“实践者”，他们经历了千姿百态的教育实践，积累了丰厚宝贵的教育经验，产生了深刻成熟的教育体悟。我们希望“思想者”的智慧、学识，能与大家产生心灵共鸣，从而凝聚共识、砥砺精神、共同进步。
记者：张校长，您好！前几天，我看到了咱们学校两位应届毕业生给母校的留言，印象最深的是，他们都提到了“低进高出”这个字眼，就是当年中招入校时候，分数比较低；三年后，都以较高的成绩考上了理想的大学。对此，您有什么体会？
张天佑：为高一级学校培养、输送优秀的高中毕业生，是我们的重要任务，相信每一所高中都有自己的价值追求和实现路径。“低进高出”也好，“高进高出”也好，都寄托了学生、家长、社会对孩子们成长、成才、成功的期望。面对进入五中的每一个学生，我们就是要靠自己的学识、智慧、精神去培养、塑造学生，让他们在这里度过充实而精彩的中学时光，毕业时满怀信心地走出去。
五中位于老城区，是所老学校，有着77年的历史。客观地说，我们的生源优势不大，只能保持“低进”，前些年甚至出现过报考人数少于招生计划数的尴尬局面。为了扭转被动局面，我们也曾经像很多学校一样紧盯高考，搞题海战术，拼教师、累学生，但收效一直不甚理想。
老路走不通，怎么办？我把这些年的探索总结为“因难而变，因需而为，因为而成”。连续三届领导班子，我们都在不断求索，终于把五中的发展推向了新境界。
如今，我们掌握了让学生“低进高出”的技术——基于标准的教学评一致性。我们十年磨一剑，探索出了这项技术的有效载体——精致的“学习卷”，我们找到了减负高效的精准教学方法——数据驱动，我们探索出了促进学生发展的课堂形态——“问—学—论—用”的灵智课堂形态。如今，五中的教育教学成绩已经进入全市高中前列，形成了成熟、良好的校风、教风、学风，基本实现了“高出”。2016年，我们高考的本科各批次上线率再次刷新记录，超过了好几所省级示范性高中，是郑州市增值最高的学校，这是令人欣慰的。
记者：“因难而变，因需而为，因为而成”这言简意赅的12个字，背后肯定有着很多艰辛和坚持，您能具体谈谈吗？
张天佑：是啊，没有一步一步脚踏实地的探索，没有科学及时的总结和提升，没有全体师生的砥砺共进、攻坚克难，就没有五中今天良好的发展态势。我在这里简要回顾一下。
先说“因难而变”。当时，毛德宇校长带领骨干教师外出取经、回校研讨，寻觅破局之道——“學习卷”应运而生，一坚持就是10年。学校严禁统一征订任何辅导材料，但教师可以占有大量的资料，经过筛选整合后印发给学生，即“学习卷”，一个学习单元只允许印16开纸的正反两面。“学习卷”的使用，给了学生更多自由支配的时间，大家可以开展社会实践、进行独立思考和互相研讨。“学习卷”推出3年后，效果初显，高考本科升学人数大幅提高，使五中一举成为全市教育界的“黑马”。
这时候，我们需要以更专业的眼光审视学校，需要推动学校向更高层次迈进。于是，在李玉国校长的带领下，我们把“推进基于标准的教学，指向深度学习的课堂教学变革” 作为学校工作的主题。基于“课程标准”的教学，就是教师根据课程标准确定教学目标、设计教学评价、构思教学设计、实施教学、评价学生学习、开展补充教学等一系列教学过程。这就是“因需而为”。
基于标准的教学清楚地回答了三个问题：1.“基于标准的目标叙写研讨活动”——这体现的是要将学生带到哪里，解决学什么、学到什么程度的学习目标问题。2.“评价任务的制定与实施研讨活动”——这体现的是检验学生有没有到达那里，怎样才能证明学生学会了的评价问题。3.基于评价任务设计教学活动（教学设计）——这体现的是如何将学生带到那里，解决的是怎样教与学才能帮助学生更好地学会的问题。
通过课堂改革的探索，我校课堂教学生态取得了三大转变：通过对课程标准的分解和学习目标的界定，促使课堂教学从基于经验的教学转变为基于标准的教学；通过基于目标的评价任务设计，促使课堂教学的主体发生改变，推进教学活动设计从组织学习内容到设计学习经历的转变；通过基于教学评一致性的“学习卷”设计，使“学习卷”的设计更加符合学生认知规律，促进了从学生学会知识到学生学会学习的转变。
为了更加精准、更加迅速、更加直观地确定学生是否已经学会，我们又引进了一套学习诊断系统。它可以帮助教师实现远程在线组卷、评卷工作，并且可以自助生成成绩分析报告。这让很多教师可以在家里完成评卷和成绩分析的工作。学习诊断系统，方便、快捷、精确、科学，简化了日常测试的琐碎与模糊，立体多维地提供了检测和补救的依据，很快成为教师的得力助手。
具体来讲，该系统分析报告分为三个部分：总体情况、维度分析和详细分析。总体情况部分从年级和班级切入，分析年级最高分与最低分之间的差距、分析班级之间各名次段之间的差距。维度分析部分从知识点切入，多角度切片对考试内容进行细节分析，教师可以从中看到班级之间就某一个知识点掌握程度的不同，重点研究薄弱知识点，并在教学中及时补救。详细分析部分从学生切入，细致到每位学生的每道题、每个知识点的掌握情况。
关于“因为而成”。这主要是教师们通过积极投入，成就了学生，也成就了自己的专业成长。 近年来，我校教师立项省级课题3项（其中1项为省基础教育重点课题），立项市级重点课题4项，一般课题9项。获郑州市教学成果一等奖1项，河南省教学成果二等奖1项。 我校共有67位老师在郑州市课堂达标评优课活动中获市级优质课一、二等奖，22人获省级优质课奖，2人获国家级优质课奖。我们有省级骨干教师15人， 市级骨干教师、学术技术带头人35人……学校涌现出了一大批献身教育、爱生如子的师德典型：有连续6年在中秋节自费为学生买月饼的袁世卓老师；有常年早出晚归，被学生亲切称为“曹妈”的曹书霞老师；有坚持资助家庭困难学生，被称作“李爸”、英年早逝的李金鹏老师；有进行过开颅手术，最终战胜病魔重上讲台的刘玲玲老师；等等。 总之，“因难而变，因需而为，因为而成”是一个有机的整体，既有纵向的发展途径，又有横向的齐头并进，为我们这些年的发展提供了清晰的思路、坚实的基础，也收到了良好的效果。最终受益的是五中的学生、五中的教师。
记者：每一步成功背后，都是五中人脚踏实地的探索，的确来之不易。我看到咱们把教学目标确定为“办一所幸福的平民学校”，把办学理念确定为“为了师生的幸福成长”，都有“幸福”在其中，这是基于何种考虑呢？
张天佑： 作为一个学校的管理者，总是要面对几个共性问题：一是办一所什么样的学校？二是培养什么样的人？三是怎样培养人？我到五中工作以来，在熟悉情况的过程中，也在结合五中的历史，不断追问、思考这几个问题。
“灵智并进，业体一身”这个校训，是第一任校长吴惠民先生提出的，至今已有77年历史，但是其精神内涵仍然熠熠生辉。我认为，作为新时代的中学生，在学习科学文化知识、掌握改造世界的本领的同时，还要具有人文素养，学会与他人、与社會、与自然、与自己打交道，身体灵巧、知识灵活、智慧灵动、交往圆融、追求高远。灵智教育与当前中学生发展核心素养是高度一致的。
基于这个考虑，我们提出“办一所幸福的平民学校”。首先，我们是平民学校，这体现了一种社会担当和勇于改变命运的勇气。我认为，把“精英”教育成为精英，算不上教育的成功；把“平民”教育成为精英，才是教育的成就，才有广泛的示范作用。其次，是幸福的平民学校。所谓幸福，不一定在物质上很富有，但灵魂一定是丰盈的，在平凡的生活中要昂起头、挺起胸，勇于追求美好的未来。
“为了师生的幸福成长” 是我们的办学理念。成长，就是自身不断变得更好、更强、更成熟的一个变化过程。有人说，成长就是在不断被抽走支撑、依靠，脱下保护服之后，依然健步如飞，面对人生的磨难而笑意盈盈，勇敢面对。我一直认为，成长是全方面的，包括身体、心理、认知和精神，既有知识的增长，又有灵魂的丰盈。
马克思说过，人有二重性，即自然属性和社会属性。自然属性即人生而竞争，来满足生理和生活需求，因此幸福的来源是竞争获胜。我们追求的幸福教育是创造一种生态，让教师感受教育的幸福，让学生享受幸福的教育。我们要正视竞争，勇于竞争，用法竞争，务求必胜。社会属性即人喜群居，获得社会归属感和尊重会感到幸福。所以，我们要营造一种氛围，与人为善，以诚相待。管理者尊重教师，教师尊重学生，学生、家长尊重教师，教师尊重领导、同事，相互关心，相互帮助。
说起具体的措施，除了前面说的教育教学方面大的举措，还有很多细化的东西。比如，我们学校图书阅览室、电教室实行午间开放制度，就是为走读学生提供中午休息、学习的场所；坚持上下午大课间两次跑操活动，就是落实以人为本、培养终身锻炼的理念；许多班级都有自己的励志口号、班级文化……我想，五中的文化应该是：为体“健”，为人“善”，为事“争”，为学“勤”，为业“精”。让师生在幸福中逐步成长，在成长中享受幸福。
记者：展望未来，您心目中的办学愿景是什么呢？
张天佑：在追寻理想教育的过程中，我欣慰的是，五中一直保持了清醒：在实施课改的今天，她传授学生知识，将德育摆在优先教育的位置；她给学生以关爱，教育学生应担负社会责任；她关注学生的心理健康，注重学生的心灵成长，这就是教育的使命与责任吧。我希望在今后几年内，通过努力把郑州五中办成一所“低进高出”（教学）、“宽进严出”（德育）、精致管理、赢得群众满意的学校，让从五中毕业的学生，都具有身心健康、严谨专注、勤劳朴实、追求卓越的特质。这就是我们的目标。
（责 编 阿 宁）
理论指导实践，实践产生理论。面对日益丰富的教育发展现实、与时俱进的师生成长渴望、不断变化的经济社会发展需求，教育工作既需要宏观高瞻的理论指导、方向指引，也需要具体细致的思想引领、经验分享。
从本期开始，《思想者》栏目与广大读者见面了。这些“思想者”，首先是教育事业的“实践者”，他们经历了千姿百态的教育实践，积累了丰厚宝贵的教育经验，产生了深刻成熟的教育体悟。我们希望“思想者”的智慧、学识，能与大家产生心灵共鸣，从而凝聚共识、砥砺精神、共同进步。
记者：张校长，您好！前几天，我看到了咱们学校两位应届毕业生给母校的留言，印象最深的是，他们都提到了“低进高出”这个字眼，就是当年中招入校时候，分数比较低；三年后，都以较高的成绩考上了理想的大学。对此，您有什么体会？
张天佑：为高一级学校培养、输送优秀的高中毕业生，是我们的重要任务，相信每一所高中都有自己的价值追求和实现路径。“低进高出”也好，“高进高出”也好，都寄托了学生、家长、社会对孩子们成长、成才、成功的期望。面对进入五中的每一个学生，我们就是要靠自己的学识、智慧、精神去培养、塑造学生，让他们在这里度过充实而精彩的中学时光，毕业时满怀信心地走出去。
五中位于老城区，是所老学校，有着77年的历史。客观地说，我们的生源优势不大，只能保持“低进”，前些年甚至出现过报考人数少于招生计划数的尴尬局面。为了扭转被动局面，我们也曾经像很多学校一样紧盯高考，搞题海战术，拼教师、累学生，但收效一直不甚理想。
老路走不通，怎么办？我把这些年的探索总结为“因难而变，因需而为，因为而成”。连续三届领导班子，我们都在不断求索，终于把五中的发展推向了新境界。
如今，我们掌握了让学生“低进高出”的技术——基于标准的教学评一致性。我们十年磨一剑，探索出了这项技术的有效载体——精致的“学习卷”，我们找到了减负高效的精准教学方法——数据驱动，我们探索出了促进学生发展的课堂形态——“问—学—论—用”的灵智课堂形态。如今，五中的教育教学成绩已经进入全市高中前列，形成了成熟、良好的校风、教风、学风，基本实现了“高出”。2016年，我们高考的本科各批次上线率再次刷新记录，超过了好几所省级示范性高中，是郑州市增值最高的学校，这是令人欣慰的。
记者：“因难而变，因需而为，因为而成”这言简意赅的12个字，背后肯定有着很多艰辛和坚持，您能具体谈谈吗？
张天佑：是啊，没有一步一步脚踏实地的探索，没有科学及时的总结和提升，没有全体师生的砥砺共进、攻坚克难，就没有五中今天良好的发展态势。我在这里简要回顾一下。
先说“因难而变”。当时，毛德宇校长带领骨干教师外出取经、回校研讨，寻觅破局之道——“學习卷”应运而生，一坚持就是10年。学校严禁统一征订任何辅导材料，但教师可以占有大量的资料，经过筛选整合后印发给学生，即“学习卷”，一个学习单元只允许印16开纸的正反两面。“学习卷”的使用，给了学生更多自由支配的时间，大家可以开展社会实践、进行独立思考和互相研讨。“学习卷”推出3年后，效果初显，高考本科升学人数大幅提高，使五中一举成为全市教育界的“黑马”。
这时候，我们需要以更专业的眼光审视学校，需要推动学校向更高层次迈进。于是，在李玉国校长的带领下，我们把“推进基于标准的教学，指向深度学习的课堂教学变革” 作为学校工作的主题。基于“课程标准”的教学，就是教师根据课程标准确定教学目标、设计教学评价、构思教学设计、实施教学、评价学生学习、开展补充教学等一系列教学过程。这就是“因需而为”。
基于标准的教学清楚地回答了三个问题：1.“基于标准的目标叙写研讨活动”——这体现的是要将学生带到哪里，解决学什么、学到什么程度的学习目标问题。2.“评价任务的制定与实施研讨活动”——这体现的是检验学生有没有到达那里，怎样才能证明学生学会了的评价问题。3.基于评价任务设计教学活动（教学设计）——这体现的是如何将学生带到那里，解决的是怎样教与学才能帮助学生更好地学会的问题。
通过课堂改革的探索，我校课堂教学生态取得了三大转变：通过对课程标准的分解和学习目标的界定，促使课堂教学从基于经验的教学转变为基于标准的教学；通过基于目标的评价任务设计，促使课堂教学的主体发生改变，推进教学活动设计从组织学习内容到设计学习经历的转变；通过基于教学评一致性的“学习卷”设计，使“学习卷”的设计更加符合学生认知规律，促进了从学生学会知识到学生学会学习的转变。
为了更加精准、更加迅速、更加直观地确定学生是否已经学会，我们又引进了一套学习诊断系统。它可以帮助教师实现远程在线组卷、评卷工作，并且可以自助生成成绩分析报告。这让很多教师可以在家里完成评卷和成绩分析的工作。学习诊断系统，方便、快捷、精确、科学，简化了日常测试的琐碎与模糊，立体多维地提供了检测和补救的依据，很快成为教师的得力助手。
具体来讲，该系统分析报告分为三个部分：总体情况、维度分析和详细分析。总体情况部分从年级和班级切入，分析年级最高分与最低分之间的差距、分析班级之间各名次段之间的差距。维度分析部分从知识点切入，多角度切片对考试内容进行细节分析，教师可以从中看到班级之间就某一个知识点掌握程度的不同，重点研究薄弱知识点，并在教学中及时补救。详细分析部分从学生切入，细致到每位学生的每道题、每个知识点的掌握情况。
关于“因为而成”。这主要是教师们通过积极投入，成就了学生，也成就了自己的专业成长。 近年来，我校教师立项省级课题3项（其中1项为省基础教育重点课题），立项市级重点课题4项，一般课题9项。获郑州市教学成果一等奖1项，河南省教学成果二等奖1项。 我校共有67位老师在郑州市课堂达标评优课活动中获市级优质课一、二等奖，22人获省级优质课奖，2人获国家级优质课奖。我们有省级骨干教师15人， 市级骨干教师、学术技术带头人35人……学校涌现出了一大批献身教育、爱生如子的师德典型：有连续6年在中秋节自费为学生买月饼的袁世卓老师；有常年早出晚归，被学生亲切称为“曹妈”的曹书霞老师；有坚持资助家庭困难学生，被称作“李爸”、英年早逝的李金鹏老师；有进行过开颅手术，最终战胜病魔重上讲台的刘玲玲老师；等等。 总之，“因难而变，因需而为，因为而成”是一个有机的整体，既有纵向的发展途径，又有横向的齐头并进，为我们这些年的发展提供了清晰的思路、坚实的基础，也收到了良好的效果。最终受益的是五中的学生、五中的教师。
记者：每一步成功背后，都是五中人脚踏实地的探索，的确来之不易。我看到咱们把教学目标确定为“办一所幸福的平民学校”，把办学理念确定为“为了师生的幸福成长”，都有“幸福”在其中，这是基于何种考虑呢？
张天佑： 作为一个学校的管理者，总是要面对几个共性问题：一是办一所什么样的学校？二是培养什么样的人？三是怎样培养人？我到五中工作以来，在熟悉情况的过程中，也在结合五中的历史，不断追问、思考这几个问题。
“灵智并进，业体一身”这个校训，是第一任校长吴惠民先生提出的，至今已有77年历史，但是其精神内涵仍然熠熠生辉。我认为，作为新时代的中学生，在学习科学文化知识、掌握改造世界的本领的同时，还要具有人文素养，学会与他人、与社會、与自然、与自己打交道，身体灵巧、知识灵活、智慧灵动、交往圆融、追求高远。灵智教育与当前中学生发展核心素养是高度一致的。
基于这个考虑，我们提出“办一所幸福的平民学校”。首先，我们是平民学校，这体现了一种社会担当和勇于改变命运的勇气。我认为，把“精英”教育成为精英，算不上教育的成功；把“平民”教育成为精英，才是教育的成就，才有广泛的示范作用。其次，是幸福的平民学校。所谓幸福，不一定在物质上很富有，但灵魂一定是丰盈的，在平凡的生活中要昂起头、挺起胸，勇于追求美好的未来。
“为了师生的幸福成长” 是我们的办学理念。成长，就是自身不断变得更好、更强、更成熟的一个变化过程。有人说，成长就是在不断被抽走支撑、依靠，脱下保护服之后，依然健步如飞，面对人生的磨难而笑意盈盈，勇敢面对。我一直认为，成长是全方面的，包括身体、心理、认知和精神，既有知识的增长，又有灵魂的丰盈。
马克思说过，人有二重性，即自然属性和社会属性。自然属性即人生而竞争，来满足生理和生活需求，因此幸福的来源是竞争获胜。我们追求的幸福教育是创造一种生态，让教师感受教育的幸福，让学生享受幸福的教育。我们要正视竞争，勇于竞争，用法竞争，务求必胜。社会属性即人喜群居，获得社会归属感和尊重会感到幸福。所以，我们要营造一种氛围，与人为善，以诚相待。管理者尊重教师，教师尊重学生，学生、家长尊重教师，教师尊重领导、同事，相互关心，相互帮助。
说起具体的措施，除了前面说的教育教学方面大的举措，还有很多细化的东西。比如，我们学校图书阅览室、电教室实行午间开放制度，就是为走读学生提供中午休息、学习的场所；坚持上下午大课间两次跑操活动，就是落实以人为本、培养终身锻炼的理念；许多班级都有自己的励志口号、班级文化……我想，五中的文化应该是：为体“健”，为人“善”，为事“争”，为学“勤”，为业“精”。让师生在幸福中逐步成长，在成长中享受幸福。
记者：展望未来，您心目中的办学愿景是什么呢？
张天佑：在追寻理想教育的过程中，我欣慰的是，五中一直保持了清醒：在实施课改的今天，她传授学生知识，将德育摆在优先教育的位置；她给学生以关爱，教育学生应担负社会责任；她关注学生的心理健康，注重学生的心灵成长，这就是教育的使命与责任吧。我希望在今后几年内，通过努力把郑州五中办成一所“低进高出”（教学）、“宽进严出”（德育）、精致管理、赢得群众满意的学校，让从五中毕业的学生，都具有身心健康、严谨专注、勤劳朴实、追求卓越的特质。这就是我们的目标。
（责 编 阿 宁）