【摘 要】
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近年来，儿童哲学课程在我国再度勃兴，其在发展的过程中逐渐形成了凸显思维发展的课程价值、模式预设的课程设计、演练对话式课程实施等特点。迭代看，当代儿童哲学课程的核心观念和设计理路已经实现了转向。其“理性判断”超越了课程的工具理性，意在达成对重要意义的寻求式对话；“自我经验”意指真实人生的“相遇”；“意义探寻”转向具身式直言的“自我认识”。我国当下儿童哲学课程在设计的价值原点上需要从儿童的具身“爱智慧
【基金项目】
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国家社会科学基金2020年度教育学一般课题“新时代乡村教师专业能力发展困境及内生机制研究”（BHA200130）的部分成果；
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近年来，儿童哲学课程在我国再度勃兴，其在发展的过程中逐渐形成了凸显思维发展的课程价值、模式预设的课程设计、演练对话式课程实施等特点。迭代看，当代儿童哲学课程的核心观念和设计理路已经实现了转向。其“理性判断”超越了课程的工具理性，意在达成对重要意义的寻求式对话；“自我经验”意指真实人生的“相遇”；“意义探寻”转向具身式直言的“自我认识”。我国当下儿童哲学课程在设计的价值原点上需要从儿童的具身“爱智慧”性立场出发，从“儿童性课程哲学”探寻“相遇”的意义，直面儿童本身与环境的相遇与直言；在儿童哲学课程实践的理路上转向儿童性哲学：从活动引发本源好奇，生出探究问题，实现在“做中寻求反思”的哲学意蕴；在具体的儿童哲学课程实操上转向多元化本土性内容选取与具身式生成性探究。
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