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【摘 要】 毋庸置疑，语文是一门基础性的语言学科，所以在语文课程中，一个重要的教学目标就是引导学生积累丰富的语言知識。尤其是低年级阶段，更是语文学习的重要奠基时期。因此，笔者搜集了相关的文献资料，并着眼于教学实践进行了探索。而本文将结合具体的研究结论，具体阐述如何在小学低年级语文教学中引导学生进行语言知识的积累。
【关键词】 小学低年级语文 语言知识 教学策略
在语文课程中，最基础的目标就是引导学生正确地理解和应用语言文字。从实际情况来看，语言知识本身就是语文知识的重要组成部分。同时，语言知识的积累，对于综合语文素养的发展会产生十分积极的影响。通过大量的观察与分析，可以发现随着新课改的推进，很多新的教育理念与教育要求应运而生，传统的教学模式逐渐突显出较为明显的缺陷。在这样的背景下，教师需要及时调整语言知识积累的引导与组织策略。这样一来，有利于逐步优化教学过程，从而促进学生语言知识的习得与积累。
一、创新课堂活动，注重语言探究
在学校教育中，课堂是学生学习和积累语言知识的重要场所。但是在传统的课堂教学中，教师过于关注“灌输式”教学模式，而忽视了学生的自主性，这无疑会使其学习质量大打折扣。因此，教师应该有意识地创新课堂活动的教育理念，引导学生参与到语言知识的探究与建构当中。这样一来，可以充分发挥出学生的主观能动性，从而使学生产生更加深刻的理解。
如：字词是低年级阶段的重要语言知识，为了促进学生对字词的理解，我会组织学生进行自主性的探究活动。以《祖先的摇篮》为例，我组织学生自主学习了本节课的生字和生词。同时，为了对其探究思路进行适当的引导和点拨，我结合文本内容设计了以下问题：（1）把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？还可以说掏什么呢？（2）“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“可曾”在这句话中是什么意思？（3）“采、捉、逗、逮”这四个字有怎样的共同点？（4）“一望无边”是什么意思？除了一望无边的绿荫之外，还可以用一望无边形容什么？（5）“苍苍茫茫”是什么意思？联系上下文，文中还有没有意思相近的词语？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的语言探究过程提供一定的线索。然后，学生结合问题进行了自主性的思考，并根据自己的理解展开了交流讨论。此外，我还鼓励学生在阅读中摘抄和记录了一些自己觉得比较好的字词和句子，并在讨论时进行了分享。最终，通过自主性的学习方式，学生对这节课中的基础语言知识产生了较为准确的理解。
二、拓展学习范围，丰富语言材料
不难理解，语言知识的积累是一个长期的过程，在这一过程中，需要以大量的学习活动作为载体。在不同的语境当中，语言的实际含义有时会存在一定的差异。根据这一特征，教师应尽量避免将语言积累活动局限于课堂中，而是需要及时组织学生进行拓展性的学习活动。同时，针对语言学习活动，教师应该提供一些相对应的语言材料。这样一来，可以引导学生对语言知识进行更加深入的反思，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。
以《羿射九日》为例，通过课内的文本探究活动，学生积累了一些基础性的语言知识。这篇课文是一个十分经典的中国古代神话故事。而从整体的语言表达风格来看，中国古代神话故事的语言具有一定的相似之处。同时，这类故事的语言表达方式和主要内容十分符合低年级学生的兴趣特点。因此，完成这篇课文的教学之后，我推荐了一些适合小学生阅读的简化版中国古代神话故事。比如《燧人取火》《仓颉造字》《火正祝融》《共工触天》等。在阅读过程中，我鼓励学生从文本中提炼出了一些语言知识，并思考了这些语言知识的用法。最终，通过这种方式，不但拓展了语言知识的学习范围，而且为语言表达活动提供了更加丰富的素材。
三、强化语言应用，组织语言表达
教师应该明白，在语言学习活动中，积累语言知识并不是最终的目标，而是培养学生语言能力的过渡环节。为了将积累的语言知识内化为学生的学习能力，最直接的途径就是组织学生进行语言知识的应用。因此，教师应该有意识地提供更加充足的时间与空间，并利用恰当的方式引导学生参与到语言表达活动中。这样一来，能够有效锻炼学生的语言应用能力，从而使其达到最优化的学习效果。
如：口语交际是我组织学生进行语言应用的重要途径。学生根据确定的主题或者自己设定的主题展开交际活动。在活动过程中，我会提出以下基本要求：（1）要认真倾听别人的讲话，了解主要内容;（2）能够完整表达自己的想法：（3）与他人交谈时要做到态度得体自然。从实际的活动效果来看，有效的口语交际活动不仅仅是一种听话与说话的过程，还需要经历分析、判断、综合、概括、推理、归纳等多个环节。也就是说，口语交际活动不但可以锻炼学生的语言应用能力和口语表达能力，而且有利于调动学生多种感官，促进学生综合语文思维的发展。
综上所述，语言积累是语文课程中的重要内容，也是低年级语文教学的支撑点。因此，教师应该在语言学习中投入更多的精力，并全面了解实际的教学要求和学生的学情。这样一来，有利于借助恰当的方法拉近语言知识和学生之间的距离。同时，语言学习是一种动态的过程，随着学生的发展与变化，需要及时对教学策略进行相应的调整。唯有如此，才能逐步达到最理想的教学效果，从而促进各项教学目标的落实。
参考文献
[1] 林紫跃.小学低年级学生语言有效积累的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2018（6）：52.
[2] 刁满英.对小学低年级语文课堂教学的几点思考[J].成功：教育，2018，000 （018）：78-78.
【关键词】 小学低年级语文 语言知识 教学策略
在语文课程中，最基础的目标就是引导学生正确地理解和应用语言文字。从实际情况来看，语言知识本身就是语文知识的重要组成部分。同时，语言知识的积累，对于综合语文素养的发展会产生十分积极的影响。通过大量的观察与分析，可以发现随着新课改的推进，很多新的教育理念与教育要求应运而生，传统的教学模式逐渐突显出较为明显的缺陷。在这样的背景下，教师需要及时调整语言知识积累的引导与组织策略。这样一来，有利于逐步优化教学过程，从而促进学生语言知识的习得与积累。
一、创新课堂活动，注重语言探究
在学校教育中，课堂是学生学习和积累语言知识的重要场所。但是在传统的课堂教学中，教师过于关注“灌输式”教学模式，而忽视了学生的自主性，这无疑会使其学习质量大打折扣。因此，教师应该有意识地创新课堂活动的教育理念，引导学生参与到语言知识的探究与建构当中。这样一来，可以充分发挥出学生的主观能动性，从而使学生产生更加深刻的理解。
如：字词是低年级阶段的重要语言知识，为了促进学生对字词的理解，我会组织学生进行自主性的探究活动。以《祖先的摇篮》为例，我组织学生自主学习了本节课的生字和生词。同时，为了对其探究思路进行适当的引导和点拨，我结合文本内容设计了以下问题：（1）把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？还可以说掏什么呢？（2）“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“可曾”在这句话中是什么意思？（3）“采、捉、逗、逮”这四个字有怎样的共同点？（4）“一望无边”是什么意思？除了一望无边的绿荫之外，还可以用一望无边形容什么？（5）“苍苍茫茫”是什么意思？联系上下文，文中还有没有意思相近的词语？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的语言探究过程提供一定的线索。然后，学生结合问题进行了自主性的思考，并根据自己的理解展开了交流讨论。此外，我还鼓励学生在阅读中摘抄和记录了一些自己觉得比较好的字词和句子，并在讨论时进行了分享。最终，通过自主性的学习方式，学生对这节课中的基础语言知识产生了较为准确的理解。
二、拓展学习范围，丰富语言材料
不难理解，语言知识的积累是一个长期的过程，在这一过程中，需要以大量的学习活动作为载体。在不同的语境当中，语言的实际含义有时会存在一定的差异。根据这一特征，教师应尽量避免将语言积累活动局限于课堂中，而是需要及时组织学生进行拓展性的学习活动。同时，针对语言学习活动，教师应该提供一些相对应的语言材料。这样一来，可以引导学生对语言知识进行更加深入的反思，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。
以《羿射九日》为例，通过课内的文本探究活动，学生积累了一些基础性的语言知识。这篇课文是一个十分经典的中国古代神话故事。而从整体的语言表达风格来看，中国古代神话故事的语言具有一定的相似之处。同时，这类故事的语言表达方式和主要内容十分符合低年级学生的兴趣特点。因此，完成这篇课文的教学之后，我推荐了一些适合小学生阅读的简化版中国古代神话故事。比如《燧人取火》《仓颉造字》《火正祝融》《共工触天》等。在阅读过程中，我鼓励学生从文本中提炼出了一些语言知识，并思考了这些语言知识的用法。最终，通过这种方式，不但拓展了语言知识的学习范围，而且为语言表达活动提供了更加丰富的素材。
三、强化语言应用，组织语言表达
教师应该明白，在语言学习活动中，积累语言知识并不是最终的目标，而是培养学生语言能力的过渡环节。为了将积累的语言知识内化为学生的学习能力，最直接的途径就是组织学生进行语言知识的应用。因此，教师应该有意识地提供更加充足的时间与空间，并利用恰当的方式引导学生参与到语言表达活动中。这样一来，能够有效锻炼学生的语言应用能力，从而使其达到最优化的学习效果。
如：口语交际是我组织学生进行语言应用的重要途径。学生根据确定的主题或者自己设定的主题展开交际活动。在活动过程中，我会提出以下基本要求：（1）要认真倾听别人的讲话，了解主要内容;（2）能够完整表达自己的想法：（3）与他人交谈时要做到态度得体自然。从实际的活动效果来看，有效的口语交际活动不仅仅是一种听话与说话的过程，还需要经历分析、判断、综合、概括、推理、归纳等多个环节。也就是说，口语交际活动不但可以锻炼学生的语言应用能力和口语表达能力，而且有利于调动学生多种感官，促进学生综合语文思维的发展。
综上所述，语言积累是语文课程中的重要内容，也是低年级语文教学的支撑点。因此，教师应该在语言学习中投入更多的精力，并全面了解实际的教学要求和学生的学情。这样一来，有利于借助恰当的方法拉近语言知识和学生之间的距离。同时，语言学习是一种动态的过程，随着学生的发展与变化，需要及时对教学策略进行相应的调整。唯有如此，才能逐步达到最理想的教学效果，从而促进各项教学目标的落实。
参考文献
[1] 林紫跃.小学低年级学生语言有效积累的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2018（6）：52.
[2] 刁满英.对小学低年级语文课堂教学的几点思考[J].成功：教育，2018，000 （018）：78-78.