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【摘要】《中国英语能力等级量表》的发布和实施，对提升英语考试质量、推动国内外英语考试对接、促进英语教学多元评价、改进英语教学模式、提高外语人才培养质量、促进英语教师发展等方面都将发挥积极的作用。本文简要介绍了《量表》的内容、要点及意义，并探讨了《量表》对高职英语教学改革的几点启示，以期望高职英语教学在《量表》的指导和反拨效应下有全新的变革与发展。
【关键词】量表;高职英语;教学改革;启示
【作者简介】李倩，平晓美，石家庄财经职业学院。
2018年6月1日正式实施的《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）为英语测试、英语学习和英语教学中的语言能力水平提供了统一的标尺，这不仅对提升英语考试质量、推动国内外英语考试对接、促进英语教学多元评价等方面起到积极的作用，而且也必将进一步推动我国各级学校英语教学的改革和发展。本文将具体探讨《量表》对广大高职院校英语教学改革的启示。
一、关于《量表》
1.《量表》内容简介。《量表》融合了教育学、心理学、语用学、语言学等相关学科理论，共有7章，第1-2章阐述了适用对象和相关术语;第3-6章全面、清晰、详细地描述了各等级的能力特征与标准，依据我国英语学习者的实际情况，将英语学习者的能力从低到高划分为“基础、提高、熟练”三个阶段，共设9个等级，1-2级对应小学英语水平，3级对应初中英语水平，4级对应高中英语水平，5-6级对应大学英语水平，7级对应英语专业的英语水平，8-9级对应高端英语人才的英语水平;第7章是自我评价量表。
2.《量表》的意义。《量表》以解决我国外语考试中的突出问题为导向，立足我国国情，对接当今国际，改变了现有外语考试不全面、不系统、不衔接的局面，建立了具有中国特色、国际水准、功能多元的外语能力测评标准和考试体系。第一，《量表》使外语考试之间有了衔接和统一的标尺，有利于促进科学选材和外语教学连贯有序地开展。第二，《量表》强调对语言综合运用能力的重视，有利于提高人才培养质量和推动外语教育的发展。第三，《量表》借鉴了国外语言能力标准的研制经验，与国际对接，有利于提高我國外语考试的国际认可度和提升我国外语教育的国际化水平。
3.《量表》强调的重点。从各等级的能力特征与标准可以看出，《量表》强调了学习者的主体地位，强调语言学习过程中学生认知能力的发展和思维能力的培养，强调要加强对学生实际语言运用能力、自主学习能力、文化素养和跨文化交际能力的培养。
二、《量表》对高职英语教学改革的几点启示
1.以“教”为中心转变为以“学”为中心。《量表》强调以学习者为中心的学习模式，倡导学习者是学习责任的主要承担者，鼓励学生变被动学习为主动学习，承担起学习的责任。传统教学重视“教”而不重视“学”，因此，高职英语教师要转变传统教学观念，要意识到教师的根本责任并不在教，而在于教会学生学会学习，即“授人以渔”。教师要大胆放手，要充分相信学生，还给学生学习和实践主体地位，让学生能够根据自己的实际，选择最适合自己的学习方式进行个性化学习。
2.以“课堂”为中心转变为以“课内、课外”为中心。《量表》以语言的运用为导向，强调语言的使用。除了还给学生学习、实践主体地位之外，教师还要拓展学生自主学习的空间和时间，不能仅仅局限于45分钟的课堂。语言的运用需要学习者在参与各种语言活动中不断地加以训练，学习者语言能力的提高也需要在参与各种语言活动中得以实现。因此，教师不仅要在课堂给学生设置多种语言交流和使用的情境与活动，还要在课下、课外为学生拓展语言运用的场合与途径。
3. 以“讲授”为中心转变为以“引导”为中心。《量表》强调要培养学生的认知能力、思维能力、语言综合运用能力、自主学习能力、文化素养和跨文化交际能力，这些能力的培养显然是无法通过传统教学的“填鸭式讲授”以及“题海式练习”来实现的。因此，高职英语教师要从知识讲授者的角色转变为学生进行英语学习、交流、运用的引导者、协调者、督促者和促进者以及语言活动的设计者、开发者、指导者。
4.“终结性评价”转变为“形成性评价”。《量表》强调语言学习的动态发展和学习者的综合文化素养，强调关注学生的语言能力和非语言知识、策略，倡导在形成性评价中进行英语的教与学。因此，高职英语教师要转变传统的“一卷定成绩”的评价模式，努力探索和实施过程性的、多元的形成性评价，要更多地关注学生的学习态度、学习习惯和学习过程，要重视学生的实践能力、合作能力和学习能力，要增加学生的自评与互评，真正做到以评促学。
三、结语
语言文字在推动构建人类命运共同体的过程中发挥着重要的作用，“一带一路”倡议为广大外语院校和英语学习者提供了新的机遇，同时也提出了新的挑战。《中国英语能力等级量表》的发布与实施为广大英语教师和英语学习者指明了前进的方向，我们要抓住机遇，迎接挑战，更新理念，跟上发展，对接国际，为培养具有国际视野和家国情怀的新时代国际化人才贡献我们的一份力量。
参考文献：
[1]余卫华，冯志伟.《中国英语能力等级量表》的意义及其对英语教学的影响[J].辞书研究，2019（2）.
【关键词】量表;高职英语;教学改革;启示
【作者简介】李倩，平晓美，石家庄财经职业学院。
2018年6月1日正式实施的《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）为英语测试、英语学习和英语教学中的语言能力水平提供了统一的标尺，这不仅对提升英语考试质量、推动国内外英语考试对接、促进英语教学多元评价等方面起到积极的作用，而且也必将进一步推动我国各级学校英语教学的改革和发展。本文将具体探讨《量表》对广大高职院校英语教学改革的启示。
一、关于《量表》
1.《量表》内容简介。《量表》融合了教育学、心理学、语用学、语言学等相关学科理论，共有7章，第1-2章阐述了适用对象和相关术语;第3-6章全面、清晰、详细地描述了各等级的能力特征与标准，依据我国英语学习者的实际情况，将英语学习者的能力从低到高划分为“基础、提高、熟练”三个阶段，共设9个等级，1-2级对应小学英语水平，3级对应初中英语水平，4级对应高中英语水平，5-6级对应大学英语水平，7级对应英语专业的英语水平，8-9级对应高端英语人才的英语水平;第7章是自我评价量表。
2.《量表》的意义。《量表》以解决我国外语考试中的突出问题为导向，立足我国国情，对接当今国际，改变了现有外语考试不全面、不系统、不衔接的局面，建立了具有中国特色、国际水准、功能多元的外语能力测评标准和考试体系。第一，《量表》使外语考试之间有了衔接和统一的标尺，有利于促进科学选材和外语教学连贯有序地开展。第二，《量表》强调对语言综合运用能力的重视，有利于提高人才培养质量和推动外语教育的发展。第三，《量表》借鉴了国外语言能力标准的研制经验，与国际对接，有利于提高我國外语考试的国际认可度和提升我国外语教育的国际化水平。
3.《量表》强调的重点。从各等级的能力特征与标准可以看出，《量表》强调了学习者的主体地位，强调语言学习过程中学生认知能力的发展和思维能力的培养，强调要加强对学生实际语言运用能力、自主学习能力、文化素养和跨文化交际能力的培养。
二、《量表》对高职英语教学改革的几点启示
1.以“教”为中心转变为以“学”为中心。《量表》强调以学习者为中心的学习模式，倡导学习者是学习责任的主要承担者，鼓励学生变被动学习为主动学习，承担起学习的责任。传统教学重视“教”而不重视“学”，因此，高职英语教师要转变传统教学观念，要意识到教师的根本责任并不在教，而在于教会学生学会学习，即“授人以渔”。教师要大胆放手，要充分相信学生，还给学生学习和实践主体地位，让学生能够根据自己的实际，选择最适合自己的学习方式进行个性化学习。
2.以“课堂”为中心转变为以“课内、课外”为中心。《量表》以语言的运用为导向，强调语言的使用。除了还给学生学习、实践主体地位之外，教师还要拓展学生自主学习的空间和时间，不能仅仅局限于45分钟的课堂。语言的运用需要学习者在参与各种语言活动中不断地加以训练，学习者语言能力的提高也需要在参与各种语言活动中得以实现。因此，教师不仅要在课堂给学生设置多种语言交流和使用的情境与活动，还要在课下、课外为学生拓展语言运用的场合与途径。
3. 以“讲授”为中心转变为以“引导”为中心。《量表》强调要培养学生的认知能力、思维能力、语言综合运用能力、自主学习能力、文化素养和跨文化交际能力，这些能力的培养显然是无法通过传统教学的“填鸭式讲授”以及“题海式练习”来实现的。因此，高职英语教师要从知识讲授者的角色转变为学生进行英语学习、交流、运用的引导者、协调者、督促者和促进者以及语言活动的设计者、开发者、指导者。
4.“终结性评价”转变为“形成性评价”。《量表》强调语言学习的动态发展和学习者的综合文化素养，强调关注学生的语言能力和非语言知识、策略，倡导在形成性评价中进行英语的教与学。因此，高职英语教师要转变传统的“一卷定成绩”的评价模式，努力探索和实施过程性的、多元的形成性评价，要更多地关注学生的学习态度、学习习惯和学习过程，要重视学生的实践能力、合作能力和学习能力，要增加学生的自评与互评，真正做到以评促学。
三、结语
语言文字在推动构建人类命运共同体的过程中发挥着重要的作用，“一带一路”倡议为广大外语院校和英语学习者提供了新的机遇，同时也提出了新的挑战。《中国英语能力等级量表》的发布与实施为广大英语教师和英语学习者指明了前进的方向，我们要抓住机遇，迎接挑战，更新理念，跟上发展，对接国际，为培养具有国际视野和家国情怀的新时代国际化人才贡献我们的一份力量。
参考文献：
[1]余卫华，冯志伟.《中国英语能力等级量表》的意义及其对英语教学的影响[J].辞书研究，2019（2）.