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【摘要】评价改革是新课程改革的目标之一。笔者提倡“让孩子们在评价中和谐发展”,将评价贯穿于日常教育教学活动的每一个环节。
【关键词】评价改革 评价氛围 评价主体 评价时机
Make children develop harmoniously and grow up happily in the appraising
Tang Zhongqiu
【Abstract】Appraising reform is one of the goals of the new course reform. The writer calls for the opinion of “making children develop harmoniously in appraising and makes appraising run through each link of the daily teaching activity.
【Keywords】Appraising reform Appraising atmosphere Appraising main body Appraising chance
《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。因此,我把“让孩子在评价中和谐发展”看成了教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分,并把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程贯穿于日常的教育教学活动的每一个环节。
1.营造良好的评价氛围,激发学生主动参与。新课程倡导发展性评价。心理学认为,人的个体行为规律是:需要决定动机,动机支配行为,行为指向目标。因此,为了使评价产生良好的效益,使学生参与评价的积极性得到充分的调动,我充分利用教室的墙壁营造浓浓的评价氛围,以此激发学生参与评价的欲望。如:在教室的一面墙上,以“红花绽开”为刊头,贴上不同颜色的花,取上“明日之星”、“竞争之花”……貼在花芯里,构成各自的评比栏;在教室的另一面墙上,贴有“知识小灵通”、“堂上小百灵鸟”……许多星星。此外,我还利用课室的其它墙壁设计了“你真棒”、“我能行”的小展台。
如今,这些评价展示台不仅美化了教室环境,更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台和机会,同时它也成了激励孩子们积极参与发展性评价的有效手段。
2.让学生成为评价的主体,促进学生发展自我。究竟谁是评价的主体?是教师还是学生?如今,发展性评价注重学生本人在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。因此只有在主体参与中,学生才能更清楚地认识自我,自我教育能力才会得到不断提高。
2.1 自己评价自己,敢于正确对待自我。自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现。比如我考虑到不同的孩子有不同的个性、差异及特长,我还注意在教学过程中给孩子提供正确的评价自我、展示自己才华的机会,从而让孩子尝到成功的体验。比如,在上《分数的意义》时,我准备让学生们用纸折出并表示不同的分数,将自己的作品展示给全班同学,同学们踊跃地展示自己的作品。有一个成绩很差的学生也折了很多作品,但并没有展示,于是我抽到他,他将自己的作品展示出来,贴在了黑板上,如 8/32、5/40 等,我带头给他鼓掌,教室里也响起了一片热烈的掌声。我问他:“你觉得你表现得怎样?”他兴奋地说:“我觉得我表现得很好。”这时他早已把自己是学困生忘在脑后了,后来我经常给他机会做类似的展示,他都积极参与。事实证明:在自我评价中,同学们不但增强了自信心,尝到了成功的喜悦,学会了自我欣赏,而且学生对自身有了更为客观、全面的认识,从而促进自己进一步的发展。
2.2 同学评价同学,学会互相欣赏。心理学告诉我们,只有在他人的评价中,才能不断调整自我评价。在评价中,我不仅让学生自评,而且让学生互评。例如:我班的一位学生这样评价自己的同学:“我的同学是一位性格开朗、平易近人的女生,她有非常棒的成绩,让人羡慕不已。因为我和她是形影不离的好朋友,所以我了解她,她还有让人琢磨不透的脾气,无论别人怎么招惹她,她都不会搭理别人,并且班上发生的任何事,她也不爱理,真是‘两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书’啊!她还有一个最大的优点,就是特别乐观,这也是她成绩优异的重要因素哦。反正我这位朋友就是一个字‘好’!”
3.捕捉最佳评价时机,让孩子快乐成长。现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此,在教学中,我除了让学生自评、互评外,更多的是捕捉评价时机,对学生进行即时即地的评价。如:班里有一名男同学,脱式计算格式总不规范,学习又比较吃力。一天,他做题做得特别认真,我看见了,面带笑容地说:“来,握握手,祝贺你取得的进步。”放学后,他跑回家,兴奋地告诉他的妈妈:“今天老师和我握手了,还表扬我认真。”从此以后,孩子的学习也变得主动多了。
其实,老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激,都是评价,它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价简便、直接、有效,虽然没有量表,也无法记载,但对学生的成长却起着重要的作用,谁能说它不是评价呢?
总而言之,评价是一门艺术,艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展,快乐成长。
【关键词】评价改革 评价氛围 评价主体 评价时机
Make children develop harmoniously and grow up happily in the appraising
Tang Zhongqiu
【Abstract】Appraising reform is one of the goals of the new course reform. The writer calls for the opinion of “making children develop harmoniously in appraising and makes appraising run through each link of the daily teaching activity.
【Keywords】Appraising reform Appraising atmosphere Appraising main body Appraising chance
《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。因此,我把“让孩子在评价中和谐发展”看成了教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分,并把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程贯穿于日常的教育教学活动的每一个环节。
1.营造良好的评价氛围,激发学生主动参与。新课程倡导发展性评价。心理学认为,人的个体行为规律是:需要决定动机,动机支配行为,行为指向目标。因此,为了使评价产生良好的效益,使学生参与评价的积极性得到充分的调动,我充分利用教室的墙壁营造浓浓的评价氛围,以此激发学生参与评价的欲望。如:在教室的一面墙上,以“红花绽开”为刊头,贴上不同颜色的花,取上“明日之星”、“竞争之花”……貼在花芯里,构成各自的评比栏;在教室的另一面墙上,贴有“知识小灵通”、“堂上小百灵鸟”……许多星星。此外,我还利用课室的其它墙壁设计了“你真棒”、“我能行”的小展台。
如今,这些评价展示台不仅美化了教室环境,更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台和机会,同时它也成了激励孩子们积极参与发展性评价的有效手段。
2.让学生成为评价的主体,促进学生发展自我。究竟谁是评价的主体?是教师还是学生?如今,发展性评价注重学生本人在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。因此只有在主体参与中,学生才能更清楚地认识自我,自我教育能力才会得到不断提高。
2.1 自己评价自己,敢于正确对待自我。自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现。比如我考虑到不同的孩子有不同的个性、差异及特长,我还注意在教学过程中给孩子提供正确的评价自我、展示自己才华的机会,从而让孩子尝到成功的体验。比如,在上《分数的意义》时,我准备让学生们用纸折出并表示不同的分数,将自己的作品展示给全班同学,同学们踊跃地展示自己的作品。有一个成绩很差的学生也折了很多作品,但并没有展示,于是我抽到他,他将自己的作品展示出来,贴在了黑板上,如 8/32、5/40 等,我带头给他鼓掌,教室里也响起了一片热烈的掌声。我问他:“你觉得你表现得怎样?”他兴奋地说:“我觉得我表现得很好。”这时他早已把自己是学困生忘在脑后了,后来我经常给他机会做类似的展示,他都积极参与。事实证明:在自我评价中,同学们不但增强了自信心,尝到了成功的喜悦,学会了自我欣赏,而且学生对自身有了更为客观、全面的认识,从而促进自己进一步的发展。
2.2 同学评价同学,学会互相欣赏。心理学告诉我们,只有在他人的评价中,才能不断调整自我评价。在评价中,我不仅让学生自评,而且让学生互评。例如:我班的一位学生这样评价自己的同学:“我的同学是一位性格开朗、平易近人的女生,她有非常棒的成绩,让人羡慕不已。因为我和她是形影不离的好朋友,所以我了解她,她还有让人琢磨不透的脾气,无论别人怎么招惹她,她都不会搭理别人,并且班上发生的任何事,她也不爱理,真是‘两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书’啊!她还有一个最大的优点,就是特别乐观,这也是她成绩优异的重要因素哦。反正我这位朋友就是一个字‘好’!”
3.捕捉最佳评价时机,让孩子快乐成长。现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此,在教学中,我除了让学生自评、互评外,更多的是捕捉评价时机,对学生进行即时即地的评价。如:班里有一名男同学,脱式计算格式总不规范,学习又比较吃力。一天,他做题做得特别认真,我看见了,面带笑容地说:“来,握握手,祝贺你取得的进步。”放学后,他跑回家,兴奋地告诉他的妈妈:“今天老师和我握手了,还表扬我认真。”从此以后,孩子的学习也变得主动多了。
其实,老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激,都是评价,它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价简便、直接、有效,虽然没有量表,也无法记载,但对学生的成长却起着重要的作用,谁能说它不是评价呢?
总而言之,评价是一门艺术,艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展,快乐成长。