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传统的教学模式已不能满足时代的需要，把抛锚式教学模式引入到高职英语教学中，来解决传统教学模式的不足之处，培养学生学习的主动性、自觉性和积极性。
建构主义 抛锚式教学 高职英语
传统的教学模式已不能满足时代的需要，有必要对传统的教学模式进行相应的变革。把抛锚式教学模式引入高职英语教学中，其研究目的就是在继承传统教学模式优点的基础上，把建构主义学习理论引入英语教学中进行研究，来解决传统教学模式的不足之处，增强学生的主体意识，培养学生学习的主动性、自觉性和积极性；通过练习来培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
一、高职英语教学特点与学习现状
高职教育的目标和要求不同于本科院校的教育，高职学生也有其自身的特点，高职学生处于想独立发展却找不到目标与动力的矛盾状态。再加上，以往英语学习不成功的经历使他们面对英语学习有一种畏难，缺乏信心的心理状态。因此，要改善现状，培养自主学习能力，关键在于激发学生积极的学习动机，掌握一定的学习方法，能进行正确的自我评价和自我调控。但是传统的教学方法以教师讲授、知识灌输为主，学生参与课堂活动与运用语言的机会不多，独立思考和解决问题的空间很少，不但解决不了问题，只会让学生更加被动消极地学习。因此，必须寻求一种新的教学方法来解决这些问题。
在高职英语教学与实践中，尝试运用“抛锚式”教学模式，创建一种以学生为中心的开放式、研究性的教学环境，有利于充分发挥学生的主动性、创造性，提高学生的学习能力与研究能力。这一教学模式通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等环节实施，旨在达到优化教学过程，提高教学质量的目的。
二、抛锚式教学概述
抛锚式教学（anchored instruction）是J.Brandsford领导的美国范德比特大学（Vanderbilt University）认知和技术研究小组（cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在20世纪90年代研发的教学模式。其主要理念是把学习设定在（或抛锚）有意义的问题情境中进行，以帮助学生发展有效解决问题的思维技能和态度。
抛锚式教学有两大教学指导原则：
1.教学活动应该围绕某种学生感兴趣的真实案例或者真实问题情景展开。这些案例或问题情景就是所谓的“锚”（anchor）。
2.教学材料应该包括丰富的资源，以便学生搜索相应的解决问题的方案。
抛锚式教学强调提供给学生思考和解决问题的机会，体现认知建构主义理念，而重视小组合作解决问题则是反应社会建构主义理念。在这种新型教学模式中，教师根据教学内容和课程进度，对语言学习环境进行设计，创建与语言学习相关的情景，学生可以根据情景，利用自己原有认知结构中的有关经验进行知识构建。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合，这对于培养学生在真实环境下应用英语的能力会起到很大的作用。
三、抛锚式教学模式在高职英语教学中应用
抛锚式教学模式在实施的过程中，要注重与生活实际的沟通，让学生通过对学习资料的搜集以及分析，进一步提出假设，然后进行学习评价，最后完成各种学习任务，因此，老师要为学生对英语的学习进行良好的环境创设，真正引导学生进行发散性的思维，并通过相互合作进行语言训练的开展，从而提高其对于英语语言的综合运用能力。以《21世纪大学实用英语 I》教材（上海、2009）的第七单元about compliments表达赞美为例，说明抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用。首先需要说明的是此单元的学习内容适合高职新生学习，以具体教学环节应用如下：
1.创设情境
在英语课堂教学中，教师可以随时根据学生生活中的具体事件创设英语学习的相关情境，甚至设计为任务，通过个人的学习和备课，根据教材内容设定一些与现实生活贴近的问题让其思考，增强学生学习兴趣和探索知识的欲望，帮助学生学习。
运用多媒体播放事先准备好的“生活中关于赞美常见的画面”的几个录像短片，在课堂上，教师扮演赞美的角色，对学生的衣着打扮，身边的显著变化，进行赞美，这一过程是为了激起学生对所学内容的兴趣，创设出学习情景，并引出所要解决的问题。
2.确定问题
通过一系列问题引出教学活动的发生。如：“What do you say when you see your classmates with new haircut？”“How do you answer if your classmates compliment your new shoes？”询问学生已知的关于赞美的表达，再对比与思考汉语中关于赞美的语言表达的不同之处，如提问“when your manager compliments you for a new post，what do you say？”从而学生会主动识别出工作中的不同的赞美表达，习得相关的语言知识，唤起学生新旧知识的冲突与联系，促进学习的发生。
3.自主学习
在熟悉并掌握相关赞美用语之后，进一步拓展“锚”，让学生关注录像短片中主人公Wang Ying 和Li Ming在生活中遇到的问题，即如何赞美对方或对对方的东西进行赞美。这一环节是给学生创设问题，运用所学语言解决真实环境中的问题。在这一环节，教师依然通过逼真的影像资料激起学生对这一问题的兴趣。教师提出拓展“锚”的问题：如“if you are Wang Ying，what do you want to do？”
老师要对英语教学内容进行仔细的研究和剖析，并确定具体和科学的英语教学目标，在最大程度上发展学生的创新性思维，然后进行学习活动的展开。在教学过程中确立的问题就可以作为整个学习活动的总任务或者是具体的任务，这样就可以激发学生进行自主的研究探索，进而获得英语语言交际能力，使学生成为学习活动的主体。
4.协作学习
我们将学生分成小组，按学生的性别、性格、兴趣、能力和学习成绩等因素进行合理搭配，确保组内各成员之间的差异性和互补性，从而进行小组讨论，集聚小组成员的经验，进行问题解决之道的方法商讨，教师在这一过程中可以为学生提供适当的提示与帮助。
结合高职学生的自身特点和学习现状，在学生自主的合作和探究的过程中，老师可以提供与主题相关的话题让学生进行参考，然后学生根据自身的实际和小组成员进行合作，完成学习任务，这样就可以实现学生的共同提高。
5.效果评价
学生在这一环节可以进行小组表现，模拟真实的生活场景，在全英语的语言环境下进行解决“锚”问题的情景演练。这一环节其实是学生运用已有的语言知识建构自己所理解的在实际生活环境下的语言意义。熟悉英语不同于汉语的思维与表达方式，实际运用并自我创造生活场景。教师在这一过程中需尊重学生个体不同的自我意义建构，允许多样性的答案的存在。
四、综述
抛锚式教学旨在培养学习者在真实环境里运用所学语言进行交际，因此课堂的课题设计应当尽可能贴近生活。创设一个真实的生活情境，用这一生动的情景激发学生的学习兴趣和主动探索的精神，使语言知识外化，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，使学生对所学内容理解更透彻。抛锚式教学在发展学生的英语思维能力以及语言实用技能等方面都有着良好的效果，同时对于促进高职英语教学模式的改进具有重要的推动作用。
建构主义 抛锚式教学 高职英语
传统的教学模式已不能满足时代的需要，有必要对传统的教学模式进行相应的变革。把抛锚式教学模式引入高职英语教学中，其研究目的就是在继承传统教学模式优点的基础上，把建构主义学习理论引入英语教学中进行研究，来解决传统教学模式的不足之处，增强学生的主体意识，培养学生学习的主动性、自觉性和积极性；通过练习来培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
一、高职英语教学特点与学习现状
高职教育的目标和要求不同于本科院校的教育，高职学生也有其自身的特点，高职学生处于想独立发展却找不到目标与动力的矛盾状态。再加上，以往英语学习不成功的经历使他们面对英语学习有一种畏难，缺乏信心的心理状态。因此，要改善现状，培养自主学习能力，关键在于激发学生积极的学习动机，掌握一定的学习方法，能进行正确的自我评价和自我调控。但是传统的教学方法以教师讲授、知识灌输为主，学生参与课堂活动与运用语言的机会不多，独立思考和解决问题的空间很少，不但解决不了问题，只会让学生更加被动消极地学习。因此，必须寻求一种新的教学方法来解决这些问题。
在高职英语教学与实践中，尝试运用“抛锚式”教学模式，创建一种以学生为中心的开放式、研究性的教学环境，有利于充分发挥学生的主动性、创造性，提高学生的学习能力与研究能力。这一教学模式通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等环节实施，旨在达到优化教学过程，提高教学质量的目的。
二、抛锚式教学概述
抛锚式教学（anchored instruction）是J.Brandsford领导的美国范德比特大学（Vanderbilt University）认知和技术研究小组（cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在20世纪90年代研发的教学模式。其主要理念是把学习设定在（或抛锚）有意义的问题情境中进行，以帮助学生发展有效解决问题的思维技能和态度。
抛锚式教学有两大教学指导原则：
1.教学活动应该围绕某种学生感兴趣的真实案例或者真实问题情景展开。这些案例或问题情景就是所谓的“锚”（anchor）。
2.教学材料应该包括丰富的资源，以便学生搜索相应的解决问题的方案。
抛锚式教学强调提供给学生思考和解决问题的机会，体现认知建构主义理念，而重视小组合作解决问题则是反应社会建构主义理念。在这种新型教学模式中，教师根据教学内容和课程进度，对语言学习环境进行设计，创建与语言学习相关的情景，学生可以根据情景，利用自己原有认知结构中的有关经验进行知识构建。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合，这对于培养学生在真实环境下应用英语的能力会起到很大的作用。
三、抛锚式教学模式在高职英语教学中应用
抛锚式教学模式在实施的过程中，要注重与生活实际的沟通，让学生通过对学习资料的搜集以及分析，进一步提出假设，然后进行学习评价，最后完成各种学习任务，因此，老师要为学生对英语的学习进行良好的环境创设，真正引导学生进行发散性的思维，并通过相互合作进行语言训练的开展，从而提高其对于英语语言的综合运用能力。以《21世纪大学实用英语 I》教材（上海、2009）的第七单元about compliments表达赞美为例，说明抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用。首先需要说明的是此单元的学习内容适合高职新生学习，以具体教学环节应用如下：
1.创设情境
在英语课堂教学中，教师可以随时根据学生生活中的具体事件创设英语学习的相关情境，甚至设计为任务，通过个人的学习和备课，根据教材内容设定一些与现实生活贴近的问题让其思考，增强学生学习兴趣和探索知识的欲望，帮助学生学习。
运用多媒体播放事先准备好的“生活中关于赞美常见的画面”的几个录像短片，在课堂上，教师扮演赞美的角色，对学生的衣着打扮，身边的显著变化，进行赞美，这一过程是为了激起学生对所学内容的兴趣，创设出学习情景，并引出所要解决的问题。
2.确定问题
通过一系列问题引出教学活动的发生。如：“What do you say when you see your classmates with new haircut？”“How do you answer if your classmates compliment your new shoes？”询问学生已知的关于赞美的表达，再对比与思考汉语中关于赞美的语言表达的不同之处，如提问“when your manager compliments you for a new post，what do you say？”从而学生会主动识别出工作中的不同的赞美表达，习得相关的语言知识，唤起学生新旧知识的冲突与联系，促进学习的发生。
3.自主学习
在熟悉并掌握相关赞美用语之后，进一步拓展“锚”，让学生关注录像短片中主人公Wang Ying 和Li Ming在生活中遇到的问题，即如何赞美对方或对对方的东西进行赞美。这一环节是给学生创设问题，运用所学语言解决真实环境中的问题。在这一环节，教师依然通过逼真的影像资料激起学生对这一问题的兴趣。教师提出拓展“锚”的问题：如“if you are Wang Ying，what do you want to do？”
老师要对英语教学内容进行仔细的研究和剖析，并确定具体和科学的英语教学目标，在最大程度上发展学生的创新性思维，然后进行学习活动的展开。在教学过程中确立的问题就可以作为整个学习活动的总任务或者是具体的任务，这样就可以激发学生进行自主的研究探索，进而获得英语语言交际能力，使学生成为学习活动的主体。
4.协作学习
我们将学生分成小组，按学生的性别、性格、兴趣、能力和学习成绩等因素进行合理搭配，确保组内各成员之间的差异性和互补性，从而进行小组讨论，集聚小组成员的经验，进行问题解决之道的方法商讨，教师在这一过程中可以为学生提供适当的提示与帮助。
结合高职学生的自身特点和学习现状，在学生自主的合作和探究的过程中，老师可以提供与主题相关的话题让学生进行参考，然后学生根据自身的实际和小组成员进行合作，完成学习任务，这样就可以实现学生的共同提高。
5.效果评价
学生在这一环节可以进行小组表现，模拟真实的生活场景，在全英语的语言环境下进行解决“锚”问题的情景演练。这一环节其实是学生运用已有的语言知识建构自己所理解的在实际生活环境下的语言意义。熟悉英语不同于汉语的思维与表达方式，实际运用并自我创造生活场景。教师在这一过程中需尊重学生个体不同的自我意义建构，允许多样性的答案的存在。
四、综述
抛锚式教学旨在培养学习者在真实环境里运用所学语言进行交际，因此课堂的课题设计应当尽可能贴近生活。创设一个真实的生活情境，用这一生动的情景激发学生的学习兴趣和主动探索的精神，使语言知识外化，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，使学生对所学内容理解更透彻。抛锚式教学在发展学生的英语思维能力以及语言实用技能等方面都有着良好的效果，同时对于促进高职英语教学模式的改进具有重要的推动作用。