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摘要 在古诗教学中提供丰富的课外资料，构架知识桥梁，利用优美的文字和插图，营造情感氛围，入境悟情，引导丰富的想象，把握诗意，反复诵读，激发情感火花，让学生会学乐学。改变传统的串讲模式，改变单纯理解诗意的教法，激发学习兴趣，从中学到适合自己的学习方法。
关键词 古诗教学 学习方法 课程改革
古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。它语言凝练含蓄，意境深远，备受人们喜爱。它用简练、形象的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动静相宜的图画，创设了优美的意境，表现了丰富的情感，给人以启迪。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗能让民族精神在后代身上传承，发扬光大。
修订版小学语文教学大纲第一次明确规定背诵诗文的篇数，并在大纲后附有古诗背诵推荐篇目80首。在我们的课本中，每一册中都收录了一定数量的古诗，这都说明古诗学习的重要性。但是，古诗教学一贯是小学语文教学中的一个薄弱环节。教师教学时缺少兴趣引导，轻视与作者创作背景的联系，忽视诗歌的意境，只是一味去逐字逐句解释，要求背诵。这样无疑会剥夺学生的学习主体地位，制约学生独立思考、发挥想象的空间，使学生无法体会古诗的意境美，丧失学习古诗的兴趣。而新《语文课程标准》对古诗词教学的要求是这样的：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”因此，在古诗教学中提供丰富的课外资料，构架知识桥梁，利用优美的文字和插图，营造情感氛围，入境悟情，引导丰富的想象，把握诗意，反复诵读，激发情感火花，让学生会学乐学。
一、走近诗人，品味其精髓
学生要真正学好古诗，不走近诗人难以实现。陶潜说：“诗由情而生。”白居易说：“歌诗合为事而作。”这些都说明诗人在赋诗时都是因情因事而为，而古诗意境深邃，语言含蓄，对于小学生来说领会诗的意境、体会做真的情感确实有很大的难度。这时，教师应让学生走近诗人，了解诗人写诗的背景资料，如作者的身份、遭遇、人格等。“悲愤出诗人…忧郁出诗人”，历史上著名大诗人几乎都是“冷对千夫指”的角色，追求自己的人生，不肯弯腰侍奉权贵。事实上只有对诗人的品格有了一定的了解，学生学习其诗歌才能最准确，最有韵味，最受其感染。如在学习《石灰吟》一诗时，向学生介绍于谦的一生。他为官清正廉明，两袖清风，虽不容于当时的官场，但深受百姓的爱戴。他最后被复辟的英宗皇帝以“谋逆罪”屈杀。《石灰吟》是于谦人格的真实写照。学生了解于谦人格后，再来理解这首诗，体会就会更加深刻、透彻。
二、图文结合，理解古诗
苏教版教材的一大特点是插图精美、切合课文，是学生与文本沟通的桥梁。教学时应充分利用。如《宿新市徐公店》一文的插图就详细地描摹了文中的场景。此时只要学生能看图会看图，字词的意思就会明了，何须教师再去花大精力讲解。教学时可要求学生按一定的顺序看图，说清图意；然后到文中找与每个景物相对应的词或句；接着，同桌合作，把看到的、读懂的说一说；最后指名说，比一比谁说的语言准确优美。如果遇到比较难理解的词，可让学生查阅工具书。这样学生既发展了思维，提高了说话能力，又学会了理解诗意的方法，同时也改变了传统的串词成意教学方法，从而激发了学习兴趣。
三、想象情景，领悟情感
古诗情感的表达与意象、意境是分不开的，而意境的创设需要大脑对文字的再加工。古诗的语言高度凝练，句子与句子之间跳跃很大，言外之意更丰富，只有展开充分的想象才能体会古诗的情感，沉浸到作者的情感中去，感受语言文字的博大精深。想象的形式不求千篇一律，或表演，或绘画，或改写，或讲述……如教学《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句时，让学生先用简笔画把满园春色画下来，感受景色之美，再小组交流讨论收集到的描写春色美景的妙词佳句。这样，满园美景在学生脑海中会越来越清晰。在教学“应怜屐齿应苍苔，小扣柴扉久不开”一句时，让学生进入角色，换位思考，设身处地来感受诗人游园时未遇主人，不能入园欣赏美景的沮丧心情。
想象是对诗人思维进行抚摸，把自身的情感与诗人的情感进行碰撞，以产生共鸣。想象能充分感受古诗的魅力，同时也能提升自我的情感，发展自我。
四、拓展延伸，积累提升
诗歌是一座百花园，各种花儿争奇斗妍。光靠课本上的古诗远不足以让学生看到满园春色。这时就要教师给学生展示更多的材料让学生吟咏、欣赏、记忆，丰富他们的积累，提高他们运用祖国语言文字的能力，使他们的修养得以提升。所以古诗教学时应抓住契机，激发学生阅读古诗的兴趣，拓展延伸，增加储存量。如教完《游园不值》时，要求学生课后收集关于描写春景的古诗，并比较这些描写春景的古诗的异同，利用班级读书会进行交流；学了《清平乐村居》后，给学生介绍辛弃疾的千古名句——“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”这样，将诵读从课内延伸到课外，是学生有效学习的重要途径。
改变传统的串讲模式，改变单纯理解诗意的教法，激发学生学习兴趣，让学生从中学到适合自己的学习方法，从古诗中不断汲取营养，陶冶情操，从而不断提升自己的精神世界。
关键词 古诗教学 学习方法 课程改革
古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。它语言凝练含蓄，意境深远，备受人们喜爱。它用简练、形象的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动静相宜的图画，创设了优美的意境，表现了丰富的情感，给人以启迪。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗能让民族精神在后代身上传承，发扬光大。
修订版小学语文教学大纲第一次明确规定背诵诗文的篇数，并在大纲后附有古诗背诵推荐篇目80首。在我们的课本中，每一册中都收录了一定数量的古诗，这都说明古诗学习的重要性。但是，古诗教学一贯是小学语文教学中的一个薄弱环节。教师教学时缺少兴趣引导，轻视与作者创作背景的联系，忽视诗歌的意境，只是一味去逐字逐句解释，要求背诵。这样无疑会剥夺学生的学习主体地位，制约学生独立思考、发挥想象的空间，使学生无法体会古诗的意境美，丧失学习古诗的兴趣。而新《语文课程标准》对古诗词教学的要求是这样的：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”因此，在古诗教学中提供丰富的课外资料，构架知识桥梁，利用优美的文字和插图，营造情感氛围，入境悟情，引导丰富的想象，把握诗意，反复诵读，激发情感火花，让学生会学乐学。
一、走近诗人，品味其精髓
学生要真正学好古诗，不走近诗人难以实现。陶潜说：“诗由情而生。”白居易说：“歌诗合为事而作。”这些都说明诗人在赋诗时都是因情因事而为，而古诗意境深邃，语言含蓄，对于小学生来说领会诗的意境、体会做真的情感确实有很大的难度。这时，教师应让学生走近诗人，了解诗人写诗的背景资料，如作者的身份、遭遇、人格等。“悲愤出诗人…忧郁出诗人”，历史上著名大诗人几乎都是“冷对千夫指”的角色，追求自己的人生，不肯弯腰侍奉权贵。事实上只有对诗人的品格有了一定的了解，学生学习其诗歌才能最准确，最有韵味，最受其感染。如在学习《石灰吟》一诗时，向学生介绍于谦的一生。他为官清正廉明，两袖清风，虽不容于当时的官场，但深受百姓的爱戴。他最后被复辟的英宗皇帝以“谋逆罪”屈杀。《石灰吟》是于谦人格的真实写照。学生了解于谦人格后，再来理解这首诗，体会就会更加深刻、透彻。
二、图文结合，理解古诗
苏教版教材的一大特点是插图精美、切合课文，是学生与文本沟通的桥梁。教学时应充分利用。如《宿新市徐公店》一文的插图就详细地描摹了文中的场景。此时只要学生能看图会看图，字词的意思就会明了，何须教师再去花大精力讲解。教学时可要求学生按一定的顺序看图，说清图意；然后到文中找与每个景物相对应的词或句；接着，同桌合作，把看到的、读懂的说一说；最后指名说，比一比谁说的语言准确优美。如果遇到比较难理解的词，可让学生查阅工具书。这样学生既发展了思维，提高了说话能力，又学会了理解诗意的方法，同时也改变了传统的串词成意教学方法，从而激发了学习兴趣。
三、想象情景，领悟情感
古诗情感的表达与意象、意境是分不开的，而意境的创设需要大脑对文字的再加工。古诗的语言高度凝练，句子与句子之间跳跃很大，言外之意更丰富，只有展开充分的想象才能体会古诗的情感，沉浸到作者的情感中去，感受语言文字的博大精深。想象的形式不求千篇一律，或表演，或绘画，或改写，或讲述……如教学《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句时，让学生先用简笔画把满园春色画下来，感受景色之美，再小组交流讨论收集到的描写春色美景的妙词佳句。这样，满园美景在学生脑海中会越来越清晰。在教学“应怜屐齿应苍苔，小扣柴扉久不开”一句时，让学生进入角色，换位思考，设身处地来感受诗人游园时未遇主人，不能入园欣赏美景的沮丧心情。
想象是对诗人思维进行抚摸，把自身的情感与诗人的情感进行碰撞，以产生共鸣。想象能充分感受古诗的魅力，同时也能提升自我的情感，发展自我。
四、拓展延伸，积累提升
诗歌是一座百花园，各种花儿争奇斗妍。光靠课本上的古诗远不足以让学生看到满园春色。这时就要教师给学生展示更多的材料让学生吟咏、欣赏、记忆，丰富他们的积累，提高他们运用祖国语言文字的能力，使他们的修养得以提升。所以古诗教学时应抓住契机，激发学生阅读古诗的兴趣，拓展延伸，增加储存量。如教完《游园不值》时，要求学生课后收集关于描写春景的古诗，并比较这些描写春景的古诗的异同，利用班级读书会进行交流；学了《清平乐村居》后，给学生介绍辛弃疾的千古名句——“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”这样，将诵读从课内延伸到课外，是学生有效学习的重要途径。
改变传统的串讲模式，改变单纯理解诗意的教法，激发学生学习兴趣，让学生从中学到适合自己的学习方法，从古诗中不断汲取营养，陶冶情操，从而不断提升自己的精神世界。