情景描述
　　 在三年级《养蚕》单元中，在蚕宝宝即将变成蛹的阶段，同学们每天都在交流着蚕宝宝变成蛹的情况。可是有一天上课时，一个学生突然说：“老师，你看这是怎么一回事？我的蚕宝宝没有吐丝，我都等了好几天了，它就是没有吐丝。现在蚕宝宝直接变成了蛹，光秃秃的，还会动，它以后还会变成蚕蛾吗？”大家连忙一看，可不是吗？一个光秃秃的蛹，形状跟蚕茧中的蛹一模一样，不时还动两下，用手摸一下动得更厉害。
　　 相信这样的情况大多数老师没有遇到过，这是一个课堂上的突发情况。其实这样的突发情况，在我们科学课中经常出现。如何把握好解决课堂突发问题的方法，将突发问题予以合理的引导，并将此作为培养学生科学素养的绝佳时机是非常值得深究的。我觉得课堂中可以按以下三个步骤进行：
　　一、冷静处理，以退为进，引起广泛重视
　　 在发现了不会吐丝的蚕之后，我们马上把这些蚕蛹作为样本，放在实验室中。一面让更多的同学都来观察，一面发动学生多方寻找资料，看有没有一些资料可以让我们知道其中的原因，同时指导蚕的主人学着做记录。果然，同学们看到这种奇怪的事之后，十分感兴趣，不但议论纷纷，积极查询各方面的资料，而且对自己的蚕的观察更加仔细。
　　 如果突发问题跟课堂内容关系密切，老师又没有相关的知识储备，可马上向其他同学讨教，再次在同学们心中留下深刻影响，激起大家的共鸣。能在课堂中进行积极讨论的马上进行。如果是需要观察的，则在实验室或家中设立特别观察点，组织同学定期进行观察。耳听为虚，眼见为实。
　　二、追踪探究，及时反馈，激起深入探究
　　 这是三个步骤中最重要的一个环节，这也体现了学生科学素养的形成，因为持之以恒才会有成果。在教学《蚕变了新模样》一课时，我拿出蚕茧中的蚕蛹和没有蚕茧的蚕蛹，让学生们仔细对比着它们的相同与不同之处，学生们发现它们并没有什么区别。于是同学们很自然地想以后会不会还是一样呢？
　　 一个意外情况的出现会让我们的观察多么充满期待啊。可是随着时间的推移，大家发现：一个星期过去了，有茧的蛹变成蛾了，没茧的却没有变，起初大家还以为它没穿“茧”这件衣服会变得快些。又一个星期过去了，两个星期过去了……终于，在第四个星期时一个没茧的蛹孵化了，蛾钻出来了，是一只雄蛾。而另一个没茧的蛹却出了问题，蛾子只有半个头露出来，身子在里面，一动也不动，最后死在里面了。孩子们为那只雄蛾找来一只雌蛾，让它们交配，但它们就是不交配，孩子们的希望破灭了。在这样的观察活动中，学生的学习是持续的，他们的注意力一直都很集中，这正是体现了持之以恒的科学素养。
　　三、结果展示，汇总信息，推动全面思考
　　 当有了一定的结果之后，我们教师必须明确，这是同学们关心的问题，让同学们了解它的最终结果。这个结果可以以一个知识的形式得到大家的认可和承认，也可以以实验探究的形式进行展示，因为那是同学们的成果。我们更应该让这次的成果成为一个新的探究的开始，更进一步了解到科学是在矛盾中发展的，了解科学也是在不断进步和完善的。这样升华学生的思想，学生的科学素养才能不断提高。
　　 一个出乎寻常的意外情况，让我们的养蚕活动收获颇丰，在整个观察过程中学生们的关注程度都非常高，比平时的效果好了很多。虽然我们一直没有找到蚕不会吐丝的原因，但学生们通过这次的饲养活动收获了更多的经验，体会了不一样的过程。学生们纷纷表示，原来蚕的生长情况各种各样，任何事都不是绝对不变的。没有吐丝的蚕的主人还把整个过程进行了总结，写成了文章，在区小论文比赛中获得了一等奖。文章中这样写到：
　　 通过这次养蚕，我觉得：
　　 1 . 蚕也有不会吐丝的。
　　 2. 不会吐丝的蚕可能是不会交配的。
　　 3. 我们观察蚕茧并把它剪开，只要不伤害到里面的蚕蛹，蛹是可以继续孵化的，同学们不要害怕蚕宝宝会死。
　　 总结得真好，很客观，有真实的感觉。
　　 所以说，课堂教学不是一成不变的，教师要学会及时调整自己的教学思路，才能让科学探究变得更丰富更立体。教学中遇到突发问题并不可怕，要合理地抓住可以利用的教学机会，让老师和学生一起学习，一起领略科学的神奇，体味探究的乐趣，享受成功的喜悦。