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【摘要】随着高考英语试题内容及题型的变化，在高考英语总复习教学中，教师应以考纲为导向，研究新题型的命题思路，优化教学备考策略。教师应为学生提供大量丰富的可理解性语言输入，并强化语言输出，才能更好的提高学生的英语综合能力，提高高考备考实效。
【关键词】语言输入 语言输出 培养语言能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0126-02
随着高考英语试题内容及题型的变化，在高考英语总复习教学中，教师应以考纲为导向，研究新题型的命题思路，优化教学备考策略，把学习语言知识、培养语感和培养能力有机结合起来，重点突破听说读写能力的培养，才能更好地适应高考英语试题的新变化，提高英语备考实效。
一、重视语言输入，加强语言积累
关于语言积累，古人为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等，说的都是因为有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章，“倚马可待”。可见，语言输入是构筑语言能力的“秦砖汉瓦”。因此，在高考复习备考中，教师应督促学生坚持阅读和听力练习，重视语言输入，培养语感，加强语言积累。
著名语言学家Krashen 在“輸入假设”理论 （input hypothesis） 中提出可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。 因此，在阅读教学中，教师应重视对学生阅读技巧的指导，并适时对文章知识进行相关拓展，帮助学生在理解的前提下进行大量的语言输入。语言是文化的载体，每篇文章会不同程度地反映出英语文化背景下人们的思维方式和表达方式的特点，及英语国家的风俗习惯、社会制度等。在阅读教学中，教师对学生进行相关文化及思维差异的输入有助于培养学生英语思维能力，增强跨文化意识，减少阅读障碍，并能激发学生产生浓厚的学习兴趣。瑞典著名心理学家皮亚杰曾指出“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”。积极的学习态度和浓厚的学习兴趣是学生成功学习的关键。学生对英语产生了浓厚的兴趣，就可以让学英语变得更容易、更轻松。此外，在阅读教学中，教师还应培养学生自主学习好词好句的习惯，加强语言积累，形成知识框架。我们常说：“得阅读者得天下”。要想在高考中取得好成绩，阅读完形的持续训练是必不可少的，看看这两项在高考中所占的分值并不难明白。即使是听力、单选这样的题目也离不开审题。有些学生因为有畏难情绪，不愿意多下功夫，一心扑在单选题上，这样的做法是不可取的。教师应指导学生慎重选择新题型的专项训练材料，选择少而精的阅读材料，首选重视阅读能力培养的材料。
其次，重视语言输入还应坚持听力练习。听力能力的提高是一个缓慢的过程，需要进行精听和泛听训练。经常会听到一些学生说在做听力练习题时，常常要听到3至5题之后才会进入状态，究其原因就是他们不重视听力练习，缺少毅力长期坚持。经常练习听力的学生负责听的脑组织基本上处于工作状态，无需“重新启动”的过程，考试时，他们就可以马上进入状态。在高考备考中，教师应督促学生坚持训练听力，更为重要的是应给予学生听力技巧的指导，比如如何抓关键词，如何根据日常英语表达习惯推测讲话人的意图等。
二、重视语言输出，提高语言能力
著名语言学家Swain在其输出假设中指出语言输出能使语言学习者监控并使语言知识内化。在英语学习及应用中，听、说、读、写四个方面即输入输出密不可分。输入是输出的前提，输出是输入的目的，同时又能促进学习者消化、吸收和激发输入。
1.利用真题大量输入，巧妙输出
高考英语写作需要有很多素材，积累素材很重要。在高考备考中，教师可以将阅读理解的文章作为全面提高学生英语综合能力的素材。充分利用阅读教学，提高学生的写作能力。利用真题大量输入，在阅读理解文章中多积累地道的英文句子和结构，在写作中进行巧妙运用，学以致用，这样语言知识才能更好的掌握；高考英语作文才能做到好词好句信手拈来。
2.以说带听以听促说，提高语言应用能力
知识在运用中才能真正掌握。因此，教师在复习备考中应为学生创造有效的语言输出机会，以说带听，以听促说，提高学生的语言应用能力，提高高考备考实效。首先，教师在复习教学中应深入教材，准确把握以“活”取舍资料的原则。把学习语言知识、培养语感和培养能力有机结合起来，努力使学生做到活学活用。其次，教师还应走出教材，关注社会与生活，引导学生参与、体验、感受、思考生活，同时学会关爱、感恩、热爱生活，把英语教学与情感态度有机地结合起来，通过听说输出提高语言实际运用能力。
综上所述，在高考复习备考中教师应为学生提供大量丰富的可理解性语言输入，并强化语言输出，才能更好的提高学生的英语综合能力，提高高考备考实效。
【关键词】语言输入 语言输出 培养语言能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0126-02
随着高考英语试题内容及题型的变化，在高考英语总复习教学中，教师应以考纲为导向，研究新题型的命题思路，优化教学备考策略，把学习语言知识、培养语感和培养能力有机结合起来，重点突破听说读写能力的培养，才能更好地适应高考英语试题的新变化，提高英语备考实效。
一、重视语言输入，加强语言积累
关于语言积累，古人为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等，说的都是因为有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章，“倚马可待”。可见，语言输入是构筑语言能力的“秦砖汉瓦”。因此，在高考复习备考中，教师应督促学生坚持阅读和听力练习，重视语言输入，培养语感，加强语言积累。
著名语言学家Krashen 在“輸入假设”理论 （input hypothesis） 中提出可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。 因此，在阅读教学中，教师应重视对学生阅读技巧的指导，并适时对文章知识进行相关拓展，帮助学生在理解的前提下进行大量的语言输入。语言是文化的载体，每篇文章会不同程度地反映出英语文化背景下人们的思维方式和表达方式的特点，及英语国家的风俗习惯、社会制度等。在阅读教学中，教师对学生进行相关文化及思维差异的输入有助于培养学生英语思维能力，增强跨文化意识，减少阅读障碍，并能激发学生产生浓厚的学习兴趣。瑞典著名心理学家皮亚杰曾指出“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”。积极的学习态度和浓厚的学习兴趣是学生成功学习的关键。学生对英语产生了浓厚的兴趣，就可以让学英语变得更容易、更轻松。此外，在阅读教学中，教师还应培养学生自主学习好词好句的习惯，加强语言积累，形成知识框架。我们常说：“得阅读者得天下”。要想在高考中取得好成绩，阅读完形的持续训练是必不可少的，看看这两项在高考中所占的分值并不难明白。即使是听力、单选这样的题目也离不开审题。有些学生因为有畏难情绪，不愿意多下功夫，一心扑在单选题上，这样的做法是不可取的。教师应指导学生慎重选择新题型的专项训练材料，选择少而精的阅读材料，首选重视阅读能力培养的材料。
其次，重视语言输入还应坚持听力练习。听力能力的提高是一个缓慢的过程，需要进行精听和泛听训练。经常会听到一些学生说在做听力练习题时，常常要听到3至5题之后才会进入状态，究其原因就是他们不重视听力练习，缺少毅力长期坚持。经常练习听力的学生负责听的脑组织基本上处于工作状态，无需“重新启动”的过程，考试时，他们就可以马上进入状态。在高考备考中，教师应督促学生坚持训练听力，更为重要的是应给予学生听力技巧的指导，比如如何抓关键词，如何根据日常英语表达习惯推测讲话人的意图等。
二、重视语言输出，提高语言能力
著名语言学家Swain在其输出假设中指出语言输出能使语言学习者监控并使语言知识内化。在英语学习及应用中，听、说、读、写四个方面即输入输出密不可分。输入是输出的前提，输出是输入的目的，同时又能促进学习者消化、吸收和激发输入。
1.利用真题大量输入，巧妙输出
高考英语写作需要有很多素材，积累素材很重要。在高考备考中，教师可以将阅读理解的文章作为全面提高学生英语综合能力的素材。充分利用阅读教学，提高学生的写作能力。利用真题大量输入，在阅读理解文章中多积累地道的英文句子和结构，在写作中进行巧妙运用，学以致用，这样语言知识才能更好的掌握；高考英语作文才能做到好词好句信手拈来。
2.以说带听以听促说，提高语言应用能力
知识在运用中才能真正掌握。因此，教师在复习备考中应为学生创造有效的语言输出机会，以说带听，以听促说，提高学生的语言应用能力，提高高考备考实效。首先，教师在复习教学中应深入教材，准确把握以“活”取舍资料的原则。把学习语言知识、培养语感和培养能力有机结合起来，努力使学生做到活学活用。其次，教师还应走出教材，关注社会与生活，引导学生参与、体验、感受、思考生活，同时学会关爱、感恩、热爱生活，把英语教学与情感态度有机地结合起来，通过听说输出提高语言实际运用能力。
综上所述，在高考复习备考中教师应为学生提供大量丰富的可理解性语言输入，并强化语言输出，才能更好的提高学生的英语综合能力，提高高考备考实效。