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【摘 要】目前高中历史教学中的环境教育这一课题受到了一定的重视，但具体到教学过程与教学实践，其中仍然存在着一些问题。本论文针对具体问题提出了相应的解决措施。
【关键词】高中历史教学；环境教育
一、前言
1948年在巴黎召开的国际自然资源保护联盟会议上第一次提出“环境教育”这一概念。此后，这一问题在各大国际会议上屡次被提及。在这一过程中，“环境教育”的内涵一次次得到补充与完善。其重点就是培养人们用一种全新的观念来体悟人与自然的关系，并在这一过程中实现世界各国之间的相互联系与全人类的协同合作。
二、历史教学中的环境教育现状及原因分析
以往，环境教育出现在地理、思想政治、生物等学科教育中，出现在历史教学中的时间则比较晚。就目前来看，《普通高中历史课程标准》以及新教材中包含了较为丰富的环境教育内容。与过去的状况相比可知，环境教育的内容明显有所增加。比如教材的某些地方罗列了相关的教学内容，甚至是将环境教育列为教学目标之一。从这两点来看，不得不承认目前历史教学中环境教育明显被重视。但这种重视程度还有待加强，教材中涉及人口、环境、资源等相关内容都是零散的、不自觉的。此外，除了教材的问题，教师队伍与教师素质也极大地影响了环境教育的效果。教师的知识体系跟不上教学的需求，因而在课堂教学中很难突破自身知识体系和视野带来的局限。甚至有些观念落后的老师认为在历史教学中渗透环境教育是多此一举的行为，认为这增加了他的教学负担。部分老师的这一观点在某种程度上正体现了高中教育的功利性。老师环境教学能力的缺失与应试教育的压力，这些因素都是发展历史教学中环境教育的障碍。
三、历史教学中环境教育问题的解决措施
在教学实践中如何渗透环境教育，这是本论文讨论的重点。论者以为首先要增添教材中环境教育的知识内容。历史学的研究领域除传统的政治、文化、经济等领域，也应该将生态、环境、人口、资源等领域纳入其间。历史不仅探讨人类社会的活动及其发展规律，也应该注意到人类的生存环境，所以大自然的变化及其规律的研究也应该纳入到历史学范畴。我们可以通过课改，在教材中加入人与自然关系的板块。将从古至今人类生存环境的变化、古人保护环境的意识与举措编入历史教材，以便真正做到“鉴前世之兴衰，考古今之得失”。[1]通过历史来验证环境教育中的某些问题，让学生对环境破坏的影响看得更清楚，从而加强其环境保护的意识，并在此基础上借鉴并找寻适合解决现今环境问题的方法。最终达到环境教育不仅仅是停留在教材和课堂上，而应该渗透学生的生活实践中。
其次，努力加强教师的环境意识和环境教学的能力。通过组织培训、继续教育与学术交流等活动，提升教师的环境保护的理论水平、普及环境保护的知识、提高环境保护的素养，使得教师能主动并良好地完成历史教学中的环境教育。关于教师如何在具体的教学实践中提升自己的环境教学能力，至少可以从两方面着手。第一，从教材中积极挖掘历史知识与环境教育的结合点；第二，采用合适的方法引导学生参与环境教育的实践。接下来具体论述这两大方法：
（一）挖掘历史知识与环境教育的结合点
上文提到高中历史课程分必修课和选修课，其涉及诸多知识板块。大体来看其主要知识内容划分为政治领域、经济和社会生活领域，以及思想文化与科学技术领域等几个部分。政治方面，比如我国的“重农抑商”政策，一味鼓励开垦荒地，导致经济结构单一和严重的环境破坏。而经济方面，比如教材中提到唐宋以来经济中心从北方移到南方时，一般将其原因归于北方由于战乱不断导致生产力受到破坏，而北方人口的南下不仅补充了劳动力，还带去了先进的生产技术，因而南方经济得到了长足的发展，并取代了北方的经济中心地位。这种分析固然有其道理，但不够全面，倘若能从自然环境的角度考虑，对这一问题的把握将会更全面、透彻。北方的生态环境由于战乱早已遭受严重破坏，而南方素来水土丰饶，其优越的自然条件也促成了这一经济中心的转移。思想文化方面，比如荀子“人定胜天”的思想很大程度上影响了中国人，以至于发展到后来的“人有多大胆，地有多大产”，以人的主观意愿为中心发展生产，其必然会导致环境破坏和污染。用环境的视角去重新审视历史事件、历史现象，我们不仅能深化对某些历史问题的认识，更重要的是培养了环境意识与眼光。
（二）采用合适的教学方法
教学方法往往直接影响着教学效果的好坏，因而有必要探讨一下教学方法。首先，我们可以利用多媒体教学资源，向同学们展示相关视频和图片，相信生动可感的视觉冲击以及带有启发性的配套解说更能引发学生的共鸣与思考。其次，在条件允许的情况下开展实地考察。鼓励学生在其家乡或是学校附近就植被乱砍乱伐的问题、河水污染问题等具体微观的环境问题做调查研究，通过自身实践体会环境的重要性。当然有效的教学方法还有很多，在这并不一一列举。
四、结语
环境教育并非历史教学的唯一目标，所以老师在进行教学设计时不能本末倒置。最好的教学状态即找到环境问题与经济、政治、文化和社会等的结合点，采用一定的教学方法，引导学生完成历史教学中环境教育的目标。通过历史教学中的环境教育，在学生的价值观中渗透环境意识，培养其整体的环境观以及拓宽其环境视野和解决环境问题的能力，总而言之，灌输相关知识不应该是教学的终极目的，最终要达到的教学效果是潜移默化地影响学生自主关注环境问题。
【参考文献】
［1］谢红霞.高中历史教学渗透环境教育之浅探科教导刊[J].科教导刊，2010（2）.
【关键词】高中历史教学；环境教育
一、前言
1948年在巴黎召开的国际自然资源保护联盟会议上第一次提出“环境教育”这一概念。此后，这一问题在各大国际会议上屡次被提及。在这一过程中，“环境教育”的内涵一次次得到补充与完善。其重点就是培养人们用一种全新的观念来体悟人与自然的关系，并在这一过程中实现世界各国之间的相互联系与全人类的协同合作。
二、历史教学中的环境教育现状及原因分析
以往，环境教育出现在地理、思想政治、生物等学科教育中，出现在历史教学中的时间则比较晚。就目前来看，《普通高中历史课程标准》以及新教材中包含了较为丰富的环境教育内容。与过去的状况相比可知，环境教育的内容明显有所增加。比如教材的某些地方罗列了相关的教学内容，甚至是将环境教育列为教学目标之一。从这两点来看，不得不承认目前历史教学中环境教育明显被重视。但这种重视程度还有待加强，教材中涉及人口、环境、资源等相关内容都是零散的、不自觉的。此外，除了教材的问题，教师队伍与教师素质也极大地影响了环境教育的效果。教师的知识体系跟不上教学的需求，因而在课堂教学中很难突破自身知识体系和视野带来的局限。甚至有些观念落后的老师认为在历史教学中渗透环境教育是多此一举的行为，认为这增加了他的教学负担。部分老师的这一观点在某种程度上正体现了高中教育的功利性。老师环境教学能力的缺失与应试教育的压力，这些因素都是发展历史教学中环境教育的障碍。
三、历史教学中环境教育问题的解决措施
在教学实践中如何渗透环境教育，这是本论文讨论的重点。论者以为首先要增添教材中环境教育的知识内容。历史学的研究领域除传统的政治、文化、经济等领域，也应该将生态、环境、人口、资源等领域纳入其间。历史不仅探讨人类社会的活动及其发展规律，也应该注意到人类的生存环境，所以大自然的变化及其规律的研究也应该纳入到历史学范畴。我们可以通过课改，在教材中加入人与自然关系的板块。将从古至今人类生存环境的变化、古人保护环境的意识与举措编入历史教材，以便真正做到“鉴前世之兴衰，考古今之得失”。[1]通过历史来验证环境教育中的某些问题，让学生对环境破坏的影响看得更清楚，从而加强其环境保护的意识，并在此基础上借鉴并找寻适合解决现今环境问题的方法。最终达到环境教育不仅仅是停留在教材和课堂上，而应该渗透学生的生活实践中。
其次，努力加强教师的环境意识和环境教学的能力。通过组织培训、继续教育与学术交流等活动，提升教师的环境保护的理论水平、普及环境保护的知识、提高环境保护的素养，使得教师能主动并良好地完成历史教学中的环境教育。关于教师如何在具体的教学实践中提升自己的环境教学能力，至少可以从两方面着手。第一，从教材中积极挖掘历史知识与环境教育的结合点；第二，采用合适的方法引导学生参与环境教育的实践。接下来具体论述这两大方法：
（一）挖掘历史知识与环境教育的结合点
上文提到高中历史课程分必修课和选修课，其涉及诸多知识板块。大体来看其主要知识内容划分为政治领域、经济和社会生活领域，以及思想文化与科学技术领域等几个部分。政治方面，比如我国的“重农抑商”政策，一味鼓励开垦荒地，导致经济结构单一和严重的环境破坏。而经济方面，比如教材中提到唐宋以来经济中心从北方移到南方时，一般将其原因归于北方由于战乱不断导致生产力受到破坏，而北方人口的南下不仅补充了劳动力，还带去了先进的生产技术，因而南方经济得到了长足的发展，并取代了北方的经济中心地位。这种分析固然有其道理，但不够全面，倘若能从自然环境的角度考虑，对这一问题的把握将会更全面、透彻。北方的生态环境由于战乱早已遭受严重破坏，而南方素来水土丰饶，其优越的自然条件也促成了这一经济中心的转移。思想文化方面，比如荀子“人定胜天”的思想很大程度上影响了中国人，以至于发展到后来的“人有多大胆，地有多大产”，以人的主观意愿为中心发展生产，其必然会导致环境破坏和污染。用环境的视角去重新审视历史事件、历史现象，我们不仅能深化对某些历史问题的认识，更重要的是培养了环境意识与眼光。
（二）采用合适的教学方法
教学方法往往直接影响着教学效果的好坏，因而有必要探讨一下教学方法。首先，我们可以利用多媒体教学资源，向同学们展示相关视频和图片，相信生动可感的视觉冲击以及带有启发性的配套解说更能引发学生的共鸣与思考。其次，在条件允许的情况下开展实地考察。鼓励学生在其家乡或是学校附近就植被乱砍乱伐的问题、河水污染问题等具体微观的环境问题做调查研究，通过自身实践体会环境的重要性。当然有效的教学方法还有很多，在这并不一一列举。
四、结语
环境教育并非历史教学的唯一目标，所以老师在进行教学设计时不能本末倒置。最好的教学状态即找到环境问题与经济、政治、文化和社会等的结合点，采用一定的教学方法，引导学生完成历史教学中环境教育的目标。通过历史教学中的环境教育，在学生的价值观中渗透环境意识，培养其整体的环境观以及拓宽其环境视野和解决环境问题的能力，总而言之，灌输相关知识不应该是教学的终极目的，最终要达到的教学效果是潜移默化地影响学生自主关注环境问题。
【参考文献】
［1］谢红霞.高中历史教学渗透环境教育之浅探科教导刊[J].科教导刊，2010（2）.